摘 要：在語文教學中，教師不僅是知識的傳播者，更是美的引路人。教師需精心發(fā)掘語文之美，引領(lǐng)學生深入探索，培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)審美情感，形成健全的審美情趣、審美鑒賞與創(chuàng)造能力?？蓮囊韵聨追矫鎺ьI(lǐng)學生尋美：感受語言的音韻美，品味文段的畫面美，探尋作品的意境美，洞察角色的人性美。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；審美情趣；審美鑒賞與創(chuàng)造

在語文教學中，教師不僅是知識的傳播者，更是美的引路人。教師需精心發(fā)掘語文之美，引領(lǐng)學生深入探索，培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)審美情感，形成健全的審美情趣、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。因此，可從以下幾方面帶領(lǐng)學生開啟尋美之旅。

一、感受語言的音韻美

語言文字表達有其獨特的節(jié)奏美和韻律美，教師可以通過教學詩歌、散文等文本，讓學生感受語言的音韻美，提升審美素養(yǎng)。同時，也可以引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有節(jié)奏美和韻律美的作品。

比如，古詩是一種具有獨特音韻特點的詩歌形式，其平仄交替、對仗句式等元素，使得朗誦時節(jié)奏感十足。五言詩與七言詩由于字數(shù)不同，停頓劃分各不相同，因此節(jié)奏也截然不同。但無論哪種詩歌形式，都能在朗誦中流露出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的音韻美。小學統(tǒng)編語文教材中選錄了許多經(jīng)典古詩，如《靜夜思》《望廬山瀑布》等。

在教學時，可以引導學生通過朗誦感受語言的音韻特點，體會音韻美。如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過平仄交替和押韻，使得整首詩流暢而富有韻律感。另外，五言詩如《登鸛雀樓》，每句五個字，停頓較少，整體節(jié)奏較為緊湊；七言詩如《望天門山》，每句七個字，停頓較多，節(jié)奏相對舒緩。學生在朗誦這些詩歌時，可以明顯感受到節(jié)奏上的差異，從而加深對五言詩和七言詩特點的理解。

教師還可以通過課后習題、詩歌鑒賞等環(huán)節(jié)，引導學生深入探究詩歌語言的音韻美。這些環(huán)節(jié)不僅要求學生正確朗誦詩歌，還鼓勵他們通過模仿、創(chuàng)作等方式，進一步感受和表現(xiàn)詩歌的韻律和節(jié)奏。

現(xiàn)代文中也有許多美文佳句，它們猶如璀璨的明珠，散落在文字的海洋中。這些句子不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，更有著獨特的藝術(shù)魅力。以《荷花》中的一段描寫為例，“白荷花，有的剛剛綻放，兩三瓣，充滿活力；有的含苞欲放，靜靜等待，期盼綻放的那一刻；有的已經(jīng)盛開，花瓣如雪，美麗動人”。這樣的排比句式不僅使行文充滿了節(jié)奏感，讀起來更是朗朗上口，充滿了力量。每一分句都以荷花為主題，但所表達的情感卻各不相同。剛剛綻放的荷花，充滿了生機與活力，讓人感受到生命的蓬勃；含苞欲放的荷花，則顯得靜謐而充滿期待，仿佛正在為綻放的那一刻積蓄力量；而已經(jīng)盛開的荷花，美麗動人，如同雪花般純潔，讓人不禁為之傾倒。這種情感的變化，正是通過語音語調(diào)的輕重緩急來表現(xiàn)的。教學中指導朗讀時，可以引領(lǐng)學生根據(jù)句子的內(nèi)容，調(diào)整自己的語速和音調(diào)，讓每一個分句都充滿感情。當讀到“剛剛綻放”時，可以稍微提高音調(diào)，以表現(xiàn)出荷花的生機與活力；當讀到“含苞欲放”時，則可以放緩語速，降低音調(diào)，以營造出一種靜謐而期待的氛圍；而到了“已經(jīng)盛開”時，則可以再次提高音調(diào)，以強調(diào)荷花的美麗與動人。

二、品味文段的畫面美

優(yōu)美的文段總能讓人在文字背后想象出與之對應(yīng)的畫面。學生時代是人生中視覺感受能力最強的時期，與單純的文字相比，畫面帶來的沖擊感有時更能觸動學生，讓他們產(chǎn)生深刻的印象和體悟。教師要善于挖掘并引導學生領(lǐng)悟文段中的畫面美。

比如，教材中隱藏著大量富有教育意義的插圖。這些插圖或許只是簡單勾勒，又或是色彩斑斕的復(fù)雜描繪，但都為學生提供了另一種學習的視角。以《桂林山水》一課為例，教師可用PPT展示教材中桂林山水的美麗插圖，讓學生更加直觀地感受到漓江的獨特之處，引導學生深刻感受文章的畫面美，以深入欣賞文章表達的內(nèi)涵。隨后，可以通過提問來引發(fā)學生的思考：“寫漓江水的時候，作者抓住了哪些特點？”再讓學生自讀自悟，從文本中提煉出漓江“綠”“靜”“清”的特點。同時，可以配以優(yōu)美的音樂，讓學生在欣賞的過程中，從多角度感受桂林山水的魅力。這樣的教學方式，能在學生心中留下鮮活的畫面感，提升審美能力。

除了欣賞教材中已有的插圖之外，還可以讓學生親自實踐，用畫筆或其他材料畫一畫、做一做，感受畫面美。比如，我在教學古詩《望洞庭》時，指導學生朗讀后，讓學生找一找詩句描寫了哪些景物，再找一找寫顏色的詞語，然后請學生拿出紙筆來畫一畫這些景物。于是出現(xiàn)了一幅幅圖畫：水平如鏡的湖面映著秋月，遠遠的洞庭山是翠綠的，像是銀盤中的一顆青色的田螺?？粗@么美麗的畫面，學生更易體會到洞庭之美。

三、探尋作品的意境美

語文教材中有許多文學作品是基于文章本身的意境美被選用的。教學中，我們要關(guān)注表達情境的重要性，讓學生除了理解字面意思和大致內(nèi)容外，還能真正領(lǐng)略文學作品的意境美，深刻理解文學表達的內(nèi)涵，感受作者的情感。

比如，葉圣陶的愛美之意在《荷花》一文中用優(yōu)美的文字表露無遺：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……”文中所寫雖然是作者的想象，但字里行間的唯美意境能讓學生感受到作者情感中的陶醉和喜愛。這里，教師可以通過點撥分析課文的重點詞，幫助學生體會文章的優(yōu)美意境。比如，引導學生捕捉文中“雪白”“微風”“陽光”“翩翩”“飄動”“舞蹈”等詞，體會作者筆下的白荷花在陽光下隨風起舞的意境。由此，學生一邊閱讀，一邊展開想象，并能在閱讀中體會作者用詞的好處，深刻理解并感受到前文“挨挨擠擠”“冒”等用詞之精準，培養(yǎng)了良好的語言感受力。

四、洞察角色的人性美

語文之美，不僅在于展現(xiàn)大自然的壯麗景色和物質(zhì)世界的豐富多樣，也在于深度挖掘文本中蘊含的人文之美。這種美非簡單的視覺享受，而是源自人性的光輝，體現(xiàn)在每一個文本角色上，映射出我們自身的情感、道德和追求。語文教材中的人物角色和他們的故事，讓我們看到了人性的美，也讓我們更加深入地理解人性。教師要善于挖掘和深入引導學生洞察角色的人性美。

比如，《荔枝》一文中，兒子為了孝敬母親，不惜花費心思購買母親喜愛的荔枝。而母親則因為疼愛兒子，舍不得吃荔枝，希望兒子能多吃一點。這個故事展現(xiàn)了母子之間的深厚感情，更體現(xiàn)了人性的真善美。它讓我們看到了孝順的重要性，也讓我們感受到了親情的偉大。同樣，在童話《幸福是什么》中，三個角色都以勤勞的品格去追尋幸福。他們對幸福的理解是通過勞動獲得的，這是一種積極向上的生活態(tài)度，也是一種對幸福的深刻理解。在這些文本角色中，我們可以看到人性的真善美，也可以感受到他們高尚的品格和內(nèi)心的力量。對這些人性光輝加以深入引導，能夠促使學生深入思考幸福的含義，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛勞動的精神，幫助他們樹立正確的世界觀和價值觀。引導學生感悟文本角色的人性美的過程，是一種深入思考和探索的過程，有利于學生實現(xiàn)自我提升和人格完善。

尋美的教學過程，在無形中培養(yǎng)學生的審美情趣，是一次美的探索與發(fā)現(xiàn)，一次心靈的凈化與升華。語文教學的尋美之旅，還有更多做法值得探索。