摘 要：口語交際教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)。首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理表達(dá)的思路，關(guān)注表達(dá)的順序、要素與意圖，做到有條理地表達(dá)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生信息求準(zhǔn)、事例求實(shí)，做到負(fù)責(zé)任地表達(dá)；最后，還需要引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)傾聽者的了解，做到有對(duì)象地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；有條理；負(fù)責(zé)任；有對(duì)象

統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置了獨(dú)立的口語交際板塊?？谡Z交際不是圍繞一個(gè)主題泛泛而談，它必須體現(xiàn)“交際”的作用，是一種有目的的交流?？谡Z交際教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)，做到有條理地表達(dá)，負(fù)責(zé)任地表達(dá)，有對(duì)象地表達(dá)。

一、引導(dǎo)有條理地表達(dá)

小學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行口語交際時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)零散、無序和關(guān)鍵內(nèi)容遺漏等情況，使傾聽者不明所以。如果連淺層次的說清楚、講明白的要求都無法達(dá)到，何談?dòng)行У慕涣鳒贤?？語言是思維的外衣，個(gè)人的思想或情感

都要依托語言來表達(dá)，而言語品質(zhì)的提升又離不開思維。葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，思想、語言、文字其實(shí)是相通的?？谡Z表達(dá)凌亂的人，思維往往也比較混亂。因此，要想改變學(xué)生口語交際表達(dá)無序的問題，首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理表達(dá)的思路，關(guān)注表達(dá)的順序、要素與意圖，做到有條理地表達(dá)。

（一）遵循表達(dá)順序

張悅?cè)航淌谠f：“無論是閱讀課、作文課還是口語交際課，都應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)合適的要點(diǎn)，將之物化成一個(gè)有序的操作規(guī)則，即產(chǎn)生式系統(tǒng)，方能進(jìn)行有效的教學(xué)?！保?］在口語交際中，這種有序的操作規(guī)則就是表達(dá)的順序。它是學(xué)生言語表達(dá)的操作說明書，當(dāng)下，學(xué)生的言語表達(dá)可能還不夠自如，但按照既定的順序展開，至少不會(huì)走樣。

比如，在進(jìn)行即興發(fā)言時(shí)，最基本的表達(dá)順序就是先自我介紹，再進(jìn)行主題表達(dá)，最后表示感謝；在進(jìn)行勸告說理時(shí)，往往是先擺觀點(diǎn)，再談理由……當(dāng)然，我們必須意識(shí)到：無論提煉、架構(gòu)出的是怎樣的表達(dá)順序，都需要學(xué)生在一次次的言語實(shí)踐中內(nèi)化、鞏固。

（二）關(guān)注表達(dá)要素

一般來說，口語交際可分為介紹類（如自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉(xiāng)），獨(dú)白類（如講故事、談經(jīng)驗(yàn)、說教訓(xùn)），交往類（如道歉、待客、問路），表演類（如當(dāng)眾演講、致歡迎詞、主持節(jié)目），討論類（如建議、辯論）等。不同類型的口語交際包含的要素不同。

講故事的口語交際在教材中所占的比重不小，比如二年級(jí)上冊(cè)的《看圖講故事》，四年級(jí)上冊(cè)的《講歷史人物故事》，五年級(jí)上冊(cè)的《講民間故事》。這些口語交際活動(dòng)，一方面契合了所在單元的閱讀主題，另一方面共同指向?qū)W生對(duì)一個(gè)完整故事進(jìn)行敘述的能力進(jìn)階。我們可以提示學(xué)生，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果或是主人公的心理變化與成長(zhǎng)等表達(dá)要素來串聯(lián)起整個(gè)故事。只有將故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)了然于心，學(xué)生在講述時(shí)才會(huì)更加富有條理。

需要注意的是，在口語交際中，這些要素只是以關(guān)鍵詞語的形式呈現(xiàn)的，是碎片化的。其實(shí)，帶著學(xué)生梳理整個(gè)故事框架的過程并不難，決定口語交際質(zhì)量高低的，是在講述的過程中，故事的要素與要素能否有效銜接、合理過渡。比如，二年級(jí)下冊(cè)的《看圖講故事》呈現(xiàn)了五幅圖，學(xué)生在講述的過程中對(duì)圖片之間的關(guān)系進(jìn)行合理的說明，才能讓這個(gè)故事的表述更加清晰明確，傾聽者才能更好地理解這個(gè)故事。

（三）緊扣表達(dá)意圖

相對(duì)來說，以上兩種策略是偏線性的，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)比較容易掌握和運(yùn)用。也有些口語交際指向于問題的解決，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)需要緊扣表達(dá)意圖，清晰地將自己的想法傳遞給對(duì)方。

以四年級(jí)上冊(cè)的口語交際《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》為例，影響學(xué)生視力的原因是多方面的，那么保護(hù)視力的建議也應(yīng)該從原因入手。教師在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“問題”與“建議”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如：“缺乏某些維生素會(huì)影響視力，因此我建議，在日常的飲食中，我們要注意營(yíng)養(yǎng)均衡，不要挑食?！庇辛诉@樣的對(duì)應(yīng)意識(shí)，學(xué)生思路清晰，表達(dá)自然會(huì)更加順暢、自如。

二、引導(dǎo)負(fù)責(zé)任地表達(dá)

在信息爆炸的當(dāng)下，每個(gè)人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與感受。

我們?cè)诳隙ㄟ@種開放的言語交流、觀點(diǎn)分享的氛圍的同時(shí)，也要意識(shí)到：環(huán)境越開放，越要對(duì)自己的言行舉止負(fù)責(zé)，否則，不僅會(huì)傷害到個(gè)人，對(duì)整個(gè)社會(huì)都有可能造成惡劣影響。對(duì)于身心發(fā)展還不夠穩(wěn)定、還缺乏明辨是非能力的小學(xué)生而言，口語交際教學(xué)尤其要引導(dǎo)他們做一個(gè)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。

（一）信息求準(zhǔn)

在進(jìn)行口語交際時(shí)，為了讓自己的觀點(diǎn)更具有說服力，學(xué)生往往需要引用一些資料來進(jìn)行佐證。這些資料的使用，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是資料照搬照用照讀，學(xué)生將冗長(zhǎng)的資料一股腦輸出，但是傾聽者卻無法快速地抓住重點(diǎn)；二是學(xué)生對(duì)于資料了解大概，對(duì)于一些關(guān)鍵信息的表述模棱兩可，甚至?xí)胁铄e(cuò)。

比如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)的《我們與環(huán)境》這一口語交際教學(xué)時(shí)，學(xué)生關(guān)注到了全球氣候變暖給海洋生態(tài)帶來的破壞，但是在具體闡述時(shí)，部分?jǐn)?shù)據(jù)卻不精準(zhǔn)，甚至是失實(shí)的。雖然舉出的例證使表達(dá)者的觀點(diǎn)更有說服力，但是卻讓傾聽者對(duì)于實(shí)際情況產(chǎn)生誤解，違背了實(shí)事求是、崇尚真知的初衷。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)資料的來源要正規(guī)外，也要提倡積極使用摘要記錄的方式。在大概了解資料內(nèi)容后，對(duì)一些關(guān)鍵性的詞或者數(shù)據(jù)可以適當(dāng)做記錄，自己確實(shí)不清楚或者暫時(shí)沒有辦法確認(rèn)的，也要盡可能地使用“截至目前了解到的信息”“很有可能”“也許”等詞眼進(jìn)行說明，務(wù)求表達(dá)更為真實(shí)、準(zhǔn)確。

（二）事例求實(shí)

口語交際是表達(dá)者根據(jù)自己的交際目的，在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定表達(dá)的內(nèi)容之后，運(yùn)用表達(dá)規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成言語信息的過程。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的，表達(dá)者往往需要用一些案例佐證自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)的說服力。除了科學(xué)性比較強(qiáng)的資料外，學(xué)生還會(huì)運(yùn)用一些與人相關(guān)的事例。以求實(shí)的態(tài)度篩選相關(guān)事例，做到不扭曲、不杜撰，是學(xué)生在構(gòu)思時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)口語交際《辯論》時(shí)，針對(duì)同一問題，學(xué)生會(huì)表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)，在選擇事例佐證自己的觀點(diǎn)時(shí)，不經(jīng)意間就會(huì)使用一些捕風(fēng)捉影的傳聞或者夸大其詞的信息。

比如，在對(duì)“班干部是采用輪流制還是競(jìng)選制”這一問題展開辯論時(shí)，支持競(jìng)選制的學(xué)生脫口而出：“小A平時(shí)表現(xiàn)那么差，自己都管不好，他當(dāng)班干部管理班級(jí)，班級(jí)豈不是亂成一鍋粥嗎？”面對(duì)這樣的犀利的言語攻擊，小A同學(xué)面紅耳赤，無力反駁。而支持輪流制的學(xué)生舉例子時(shí)也不加求證：“我聽說，小B管理班級(jí)的時(shí)候，老是給自己的朋友加常規(guī)積分，根本就沒有做到公平公正，每個(gè)人輪著當(dāng)才公平。”小B表示冤枉，據(jù)理力爭(zhēng)，表示自己沒有做過這樣的事……于是，辯論的焦點(diǎn)開始模糊，聽眾的認(rèn)知開始被錯(cuò)誤地引導(dǎo)。這就違背了辯論的初衷。

三、引導(dǎo)有對(duì)象地表達(dá)

口語交際的本質(zhì)是通過言語的表達(dá)與交流，促進(jìn)人與人之間的和諧交往。再多的言語策略與原則，都需要建立在了解傾聽者的基礎(chǔ)上。因此，口語交際教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生有對(duì)象地表達(dá)。

（一）錨定對(duì)象的興趣點(diǎn)

口語交際中，大部分以表達(dá)者的講述為主。

要想吸引傾聽者始終保持積極投入的狀態(tài)，提高口語交際的有效性，就需要表達(dá)者能夠站在傾聽者的角度思考，從其興趣點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)自己的表達(dá)。

比如，在圍繞“講民間故事”“講歷史人物故事”這類主題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，就要有意識(shí)地避開一些對(duì)于傾聽者來說耳熟能詳、缺乏新鮮感的內(nèi)容；對(duì)于“推薦一部動(dòng)畫片”這類主題，可以提前了解一下傾聽者比較感興趣的動(dòng)畫片的類型，這樣在介紹的時(shí)候就可以更有針對(duì)性?！墩?qǐng)你支持我》中，對(duì)于養(yǎng)不養(yǎng)狗，媽媽更關(guān)心的不是狗可不可愛，而是后期的照顧問題，所以，圍繞照顧問題來進(jìn)行說明，媽媽同意的可能性才會(huì)更大；在《做手工》時(shí)，可以在介紹之初就將手工制作的成品以圖片或者實(shí)物的方式進(jìn)行展示，先聲奪人，同時(shí)適時(shí)加入一些關(guān)鍵動(dòng)作，以此來吸引傾聽者的注意，使其更加積極地投入口語交際中……

當(dāng)然，這種根據(jù)對(duì)象的興趣點(diǎn)來優(yōu)化表達(dá)的方式不僅可以用在前期表達(dá)的準(zhǔn)備上。例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《春游去哪玩》這一口語交際時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班內(nèi)同學(xué)的興趣愛好，從好吃、好玩、好看等方面來推薦地點(diǎn)，有層次地梳理推薦理由，并在每一個(gè)表達(dá)者講述過后，及時(shí)組織一次班內(nèi)投票，一方面檢驗(yàn)大家對(duì)表達(dá)者的認(rèn)可度;另一方面，也讓接下來的表達(dá)者能夠?qū)Π嗉?jí)同學(xué)的偏好有更多的了解。在此基礎(chǔ)上，后面講述的學(xué)生才能夠及時(shí)地對(duì)推薦理由的重心進(jìn)行調(diào)整，使其表達(dá)更具說服力。

（二）考慮對(duì)象的接受度

巴赫金指出：“說話者的話語里總帶有訴諸聽者的因素，總以聽者的回應(yīng)為旨?xì)w?！保?］我們必須要讓學(xué)生意識(shí)到，口語交際并不是單向地輸出，而是一種雙邊的互動(dòng)與反饋。當(dāng)然，這種反饋并不局限于語言本身，還包括心理波動(dòng)所帶來的一系列諸如表情、動(dòng)作的外在表現(xiàn)。表達(dá)者需要洞察這些細(xì)微之處，并結(jié)合具體的情境以及對(duì)象的身份、年齡、性格等，進(jìn)行通盤的考量，之后，再來調(diào)整自己的表達(dá)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的人、不同的情境，對(duì)于同樣的話語的接受度是不同的。因此，口語交際教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生自身的表達(dá)要文明有禮、要注意說話的語氣、要言之有物之外，也要引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)象的接受度。

例如，三年級(jí)下冊(cè)的口語交際《勸告》就向我們展示了對(duì)低年級(jí)同學(xué)下課時(shí)坐在樓梯扶手上往下滑這一危險(xiǎn)舉動(dòng)的三種勸告方式，讓學(xué)生分析哪個(gè)同學(xué)的勸告更容易被對(duì)方接受。在批評(píng)式、道理式和利他式中，學(xué)生一下子就能夠理解，在與他人進(jìn)行交往時(shí)，要多從對(duì)方的角度著想，才會(huì)更容易被接受。在這樣的分析、思考、再表達(dá)的過程中，我們應(yīng)該

讓學(xué)生意識(shí)到，口語交際不應(yīng)該僅僅停留在外在的“話術(shù)”層面，而是要更多地體現(xiàn)表達(dá)者內(nèi)在的思想、態(tài)度與智慧。語文教的不僅是字詞句篇、聽說讀寫，還要在聽說讀寫中，透射出思想、精神、情操、品德。［3］口語交際的過程也是自我內(nèi)在不斷成長(zhǎng)的過程。以有條理、負(fù)責(zé)任、有對(duì)象來反觀自身，才能在充滿變化的生活中，做到赤誠(chéng)而有效地溝通與交往。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭躍輝.閱讀教學(xué)要著力構(gòu)建“程序性知識(shí)”［J］.閱讀與成才，2022（5）：122124.

［2］ 閆勇.關(guān)注言語主體，提升語言運(yùn)用的實(shí)效［J］.小學(xué)語文，2016（11）：2932.

［3］ 成尚榮.做教師是一篇大文章——于漪老師的為師之道［J］.中國(guó)教師，2020（9）：58.