摘 要：語言經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體從事語言實(shí)踐活動(dòng)的閱歷，以及在語言實(shí)踐活動(dòng)中形成的對語言文字及其運(yùn)用規(guī)律的感知和語言文字運(yùn)用能力。豐富語言經(jīng)驗(yàn)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)有助于提升文化自信、發(fā)展思維能力、促進(jìn)審美創(chuàng)造。具體的策略有：在真實(shí)情境中儲(chǔ)備語言經(jīng)驗(yàn)、在思維實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)、在仿創(chuàng)應(yīng)用中提升語言經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言經(jīng)驗(yàn)；語言實(shí)踐；核心素養(yǎng)

語言經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體從事語言實(shí)踐活動(dòng)的閱歷，以及在語言實(shí)踐活動(dòng)中形成的對語言文字及其運(yùn)用規(guī)律的感知和語言文字運(yùn)用能力。語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和教師組織語言實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！保?］可見，豐富語言經(jīng)驗(yàn)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。下面，從豐富語言經(jīng)驗(yàn)的作用和策略兩方面具體闡述。

一、豐富語言經(jīng)驗(yàn)的作用

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。語言經(jīng)驗(yàn)是“語言運(yùn)用”這一語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，［3］學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的豐富程度也影響著教師對其文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造三方面素養(yǎng)的培育。

（一）豐富語言經(jīng)驗(yàn)有助于提升文化自信

語文課程作為我們的母語學(xué)習(xí)課程，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生豐富語言經(jīng)驗(yàn)的過程，也是文化認(rèn)同的過程。例如，誦讀唐詩宋詞，學(xué)生置身于古人營造的意境之中，感受深沉的家國情懷；重溫紅色經(jīng)典故事，學(xué)生銘記革命先烈的英勇事跡，傳承他們的革命精神。在此過程中，學(xué)生領(lǐng)略母語的獨(dú)特魅力，激發(fā)對母語的熱愛與自豪之情。豐富語言經(jīng)驗(yàn)的過程有助于提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，建立文化自信，增強(qiáng)語言能力，培養(yǎng)他們健全的人格和深厚的文化底蘊(yùn)。

（二）豐富語言經(jīng)驗(yàn)有助于發(fā)展思維能力

語言是思維的載體。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的妙處，發(fā)現(xiàn)課文里鮮活的語言范例，感受語言的精彩。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真實(shí)經(jīng)歷聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)，掌握語言規(guī)則。小學(xué)階段，模仿是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在模仿并運(yùn)用語言的過程中，學(xué)生的直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力得到發(fā)展，最終形成穩(wěn)定的、受益終身的語言智慧。

（三）豐富語言經(jīng)驗(yàn)有助于促進(jìn)審美創(chuàng)造

語言經(jīng)驗(yàn)為審美創(chuàng)造搭建了支架，使個(gè)體在鑒賞語言文字時(shí)能夠更為敏銳地捕捉其中的美感和深意。學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，對文本的鑒賞就會(huì)越敏銳。在語文學(xué)習(xí)中，有語言經(jīng)驗(yàn)方法性知識(shí)的指引，如“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”“感受課文風(fēng)趣的語言”等，文本審美鑒賞的角度會(huì)更廣，意義會(huì)更深。創(chuàng)造依賴于語言經(jīng)驗(yàn)的輸出。有效的語言輸出能夠調(diào)節(jié)和優(yōu)化表達(dá)的內(nèi)容，使表達(dá)更加流暢、富有創(chuàng)意。

二、豐富語言經(jīng)驗(yàn)的策略

教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，我們需要采取一系列有效策略。這些策略旨在通過多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬詞匯量，增強(qiáng)語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。

（一）在真實(shí)情境中儲(chǔ)備語言經(jīng)驗(yàn)

在真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握語言技巧，加深對語言知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，完善語言經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字情境：“青蛙住在爛泥塘里。他想把泥塘賣掉，于是在旁邊豎起了一塊牌子。”教師用“爛泥塘”“牌子”的圖片引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語的意思。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)字詞，輕松靈活，興趣盎然。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師還創(chuàng)設(shè)了“夢想小舞臺(tái)”課本劇活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，理解詞句的意思，揣摩人物的特點(diǎn)，明白故事中蘊(yùn)含的道理。在角色扮演時(shí)，學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文本中的句式，將文本語言內(nèi)化為個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

教師也可以設(shè)置一系列的情境任務(wù)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備語言經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)三年級下冊第三單元時(shí)，教師抓住“如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”這個(gè)核心問題，設(shè)計(jì)“向世界介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的情境，并設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)：

任務(wù)1：穿越時(shí)空來過節(jié)。（推薦一個(gè)中國的傳統(tǒng)節(jié)日）

任務(wù)2：“紙文化”研學(xué)之旅。（用思維導(dǎo)圖梳理紙的進(jìn)化史，并進(jìn)行講述）

任務(wù)3：國寶的自我推薦。（代入趙州橋的角色，介紹它的一個(gè)特點(diǎn)）

任務(wù)4：帶你“畫”游汴京。（選擇清明上河圖中的一處景物來介紹）

任務(wù)5：百家小講壇——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之我見。（用圖文并茂的形式介紹自己最感興趣的傳統(tǒng)文化）

教師設(shè)計(jì)的情境任務(wù)貼合單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生語言實(shí)踐提供了條件。學(xué)生置身于真實(shí)的語言情境，在梳理和分析中走向深刻。任務(wù)的目的性、功能性、趣味性俱佳，能夠吸引學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，有助于他們的語言表達(dá)能力真正得到提升，從而儲(chǔ)備語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）在思維實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)

思維實(shí)踐是積累語言經(jīng)驗(yàn)的重要策略。學(xué)生通過比較、辨析、品鑒，活躍思維，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，把握特點(diǎn)，從而能夠更加敏銳地領(lǐng)會(huì)文本遣詞造句的奧妙，積累語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，六年級下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”部分，提供了不同譯者對《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中相關(guān)句子的翻譯。這三組譯文意思相同，但是語言特點(diǎn)卻不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較：“你更喜歡哪一個(gè)句子，為什么？”不同的作者有著不同的語言習(xí)慣和語言風(fēng)格，學(xué)生從表達(dá)手法、語言特點(diǎn)、閱讀感受等不同角度辨析句子的差異，從而感受作者不同的文風(fēng)，促進(jìn)語言經(jīng)驗(yàn)的積累。

又如，在四年級上冊《麻雀》一課的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考文中“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句話的含義，質(zhì)疑“作者說麻雀像石頭是指麻雀的身體很硬很重嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光看課文的表達(dá)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中深化認(rèn)知，在互動(dòng)中鍛煉思維。這樣的思維實(shí)踐有利于增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力與領(lǐng)悟力。

（三）在仿創(chuàng)應(yīng)用中提升語言經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的提升不能依靠教師的灌輸。通過模仿、創(chuàng)新等語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生活用課文中的語用知識(shí)。這樣，優(yōu)質(zhì)語言樣本才能在他們的頭腦中印刻下來，形成固著穩(wěn)定的語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，在三年級下冊《我們奇妙的世界》一課第3—8自然段的教學(xué)中，學(xué)生通過解讀關(guān)鍵字詞的含義感受了事物的生命力后，教師出示每段開頭表示時(shí)間的詞語或短語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從“太陽升起”“云彩飛行”“雨點(diǎn)降落”“余暉變幻”到“群星閃爍”，按照時(shí)間順序介紹了“天空的珍藏”。教師在課件中，對作者看到的和想到的文字標(biāo)注了不同顏色，師生合作朗讀。由此，

學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹景物先寫看到的，再寫想到的，這樣介紹得清楚且生動(dòng)。教師繼續(xù)提問：“天空的珍藏不止這些呢！還有什么？”緊接著出示彩虹、閃電、月亮、雪花的圖片，進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你也能像課文里那樣來介紹這些珍藏嗎？”然后，請學(xué)生完成下列仿句練習(xí)：_____，我們看到了，就像（如同）_____。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文介紹事物的方法：先寫“看到的”，再寫“想到的”，把“想到的”運(yùn)用比喻的修辭手法來表現(xiàn)。也可以說，這是該文段的語言圖式。學(xué)生遷移運(yùn)用這一方法，描寫其他景物，從模仿到創(chuàng)新，提升了語言經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 衡偉.基于言語經(jīng)驗(yàn) 豐富情節(jié)圖式——以《神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)為例［J］.語文教學(xué)通訊，2024（6）：27.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，5.