[作者簡(jiǎn)介]謝曉麗（1980— ），女，福建明溪人，清流縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，講師，研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

[摘 要] 長久以來，作文是制約中職語文教學(xué)的難點(diǎn)問題。在中職語文新課標(biāo)中，微寫作的地位和作用顯得更為突出。教師在深入分析微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與原因的基礎(chǔ)上，可從培養(yǎng)寫作興趣、喚醒寫作欲望、提升思維品質(zhì)、錘煉學(xué)生寫作技能等方面，多措并舉提升中職生寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 中職語文；微寫作；改進(jìn)策略；教學(xué)實(shí)踐

提及寫作文，絕大部分中職生會(huì)產(chǎn)生一種莫名的畏懼心理，經(jīng)常是無從下筆。溫儒敏教授認(rèn)為，現(xiàn)在的寫作教學(xué)普遍不受重視，加上教材的寫作教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)，缺少方法，教師教學(xué)也缺乏依據(jù)。由于針對(duì)中職微寫作教學(xué)的系統(tǒng)材料不多，教師提供的寫作思路和模板又限制了學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)寫作的興趣不能有效激發(fā)。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：微寫作專題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解微寫作的特點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)敏捷的思維能力和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。教學(xué)實(shí)踐表明，微寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。微寫作過去俗稱“小作文”，冠以新名稱后再次受到高考命題者的青睞。福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考”）的作文命題越來越注重以微寫作的形式來考查學(xué)生的寫作水平（見表1）。

微寫作以任務(wù)情境為載體，以能力訓(xùn)練為主線，將知識(shí)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)教、學(xué)、練、評(píng)合一的理念。微寫作內(nèi)容明確、視角新穎，練習(xí)的落腳點(diǎn)通常是篇幅簡(jiǎn)短的語料，可操作性強(qiáng)，顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，使寫作教學(xué)有了新的生長點(diǎn)。

微寫作作為學(xué)考語文分值占比較大的考試項(xiàng)目，考查的是學(xué)生的詞匯量和閱讀量、思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)考語文微寫作以命題作文、話題作文的形式，要求學(xué)生在18分鐘內(nèi)完成300字，分值在20分以上；普通高考微寫作題型豐富，方式靈活，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成150字，分值是10分。相比之下，學(xué)考微寫作難度相對(duì)要大些，每句話都直接影響著整篇作文賦分的高低。因此，教師需要結(jié)合大量的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人思想認(rèn)識(shí)和生活實(shí)踐寫出自己的見聞和感悟。

一、巧用資源，讀寫結(jié)合，喚起學(xué)生表達(dá)欲

（一）從寫作心理入手，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

以微型小說《永遠(yuǎn)的蝴蝶》為例，作家以哀婉的筆觸講述了一個(gè)凄美的愛情故事，戀人櫻子為“我”寄信，在橫穿馬路時(shí)不幸遭遇車禍。櫻子的美麗溫柔、善解人意，深深地感動(dòng)了每個(gè)孩子。微寫作訓(xùn)練要求學(xué)生以“蝴蝶”為意象，將課文改寫成一首詩。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遣詞造句，學(xué)會(huì)用多種藝術(shù)手法，在有限的篇幅內(nèi)表達(dá)出復(fù)雜的情感。這就要求教師要有一顆尊重學(xué)生個(gè)性化寫作的心，一顆接納和包容學(xué)生多元思維的心，一顆善于啟發(fā)、激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生的心。然而，實(shí)際情況是教師常?！爸活欀鴮W(xué)生的作文，而忽略了作文的學(xué)生”。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文，還應(yīng)該給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，哪怕只是當(dāng)眾念一念，也是給學(xué)生提供了展示和被認(rèn)可平臺(tái)。這是一種重要的寫作推力。無數(shù)實(shí)例證明：只要公開展示了一次作文，就會(huì)徹底改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。

（二）從讀寫結(jié)合入手，喚起學(xué)生表達(dá)欲

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有基本的閱讀素養(yǎng)，作文就只是材料的堆砌。中職語文教材中有大量微寫作的范例和模板，因此，引導(dǎo)學(xué)生充分利用和挖掘課本資源是教師破解微寫作教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑。閱讀與寫作如同一對(duì)孿生兄弟，閱讀活動(dòng)能夠滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，提升他們表達(dá)的溫度。把握好閱讀與寫作教學(xué)的銜接點(diǎn)，將鑒賞與創(chuàng)作緊密結(jié)合起來，就能很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

在老舍《我的母親》這篇文章的教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以“心中有愛要說出來”為主題寫一篇微作文，訴說對(duì)母親的愛。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生討論如何確定立意時(shí)，筆者順勢(shì)點(diǎn)撥學(xué)生在借鑒文本寫作特色的同時(shí)要學(xué)會(huì)知識(shí)拓展和遷移，用敘事與抒情相結(jié)合的小段式手法，在有限的篇幅內(nèi)表達(dá)對(duì)母親的依戀、愧疚和感謝。接著分享下水文——《沒有母親的母親節(jié)》供學(xué)生參考。以下是片段節(jié)選：

媽，這周末我回來了，很想你。

路過河濱公園的拱橋時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到好多阿姨在跳廣場(chǎng)舞，我總希望那里面依然有你；

北山家門口的那些玫瑰今年開得特別好，暗香浮動(dòng)，我會(huì)覺得是你來過；

我們姐妹仨的孩子在家里打鬧嬉戲，我會(huì)想著你也在旁邊欣慰地看著。

你應(yīng)該是舍不下我們這個(gè)家的，所以會(huì)時(shí)常回來看我們。

只是世上最痛的痛，就是我知道你來過，卻不知道你在哪里。

車我學(xué)會(huì)開了，而你卻不在了，沒能開車帶你到處去走走是我一生的遺憾。

你常常在我夢(mèng)里出現(xiàn)。

下輩子我們還要做母女。

看過下水文后，學(xué)生躍躍欲試，不一會(huì)兒，大部分都寫好了。筆者收上來擇優(yōu)朗讀點(diǎn)評(píng)，他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)的肯定中體驗(yàn)了成功的喜悅，寫作的熱情很自然地就被激發(fā)出來了。這樣的師生共寫，既能給學(xué)生極大的激勵(lì)，又能帶給學(xué)生一種全新的寫作體驗(yàn)。

（三）從教師自身入手，激發(fā)學(xué)生寫作情感

“中國語文教師永遠(yuǎn)是一所學(xué)校校園品質(zhì)的體現(xiàn)者和建構(gòu)者?！闭Z文教師的工作對(duì)中職生的成長至關(guān)重要。正是因?yàn)檠哉Z本身的生活性、人文性、思想性等特征，使得語文教師利用閱讀寫作培養(yǎng)學(xué)生健全的人格成為可能。每一位語文教師自身便是一種很好的教學(xué)資源。語文教師豐富細(xì)膩的情感和內(nèi)心，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的情感。中職生作文時(shí)常常詞不達(dá)意，不知道如何表達(dá)情感，教師要學(xué)會(huì)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中用活力和熱情去感染學(xué)生，用暖心的話語去激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，寫作時(shí)自然有話可說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，錘煉學(xué)生寫作技能

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于微寫作的教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作目的與對(duì)象，從立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面快速構(gòu)思、行文。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如招聘面試、帶團(tuán)旅游等，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言表達(dá)。教師還可把影視作品如《雷雨》《林黛玉進(jìn)賈府》的經(jīng)典場(chǎng)景作為情境教學(xué)的范本，讓學(xué)生以飽滿的情緒和狀態(tài)參與寫作實(shí)踐。

福建省2023年學(xué)考作文題目導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了特定情境，讓學(xué)生回歸真實(shí)的生活體驗(yàn)。好的作文命題貼近學(xué)生心理，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備、興趣喜好等進(jìn)行多樣化的個(gè)性表達(dá)。

一是搭建寫作交流平臺(tái)。教師要為學(xué)生搭建寫作交流的平臺(tái)，畫出微寫作專題訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理、研究近幾年的考題，把握學(xué)考命題規(guī)律。同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，幫助他們找到自己擅長的文體。

二是鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感。例如，講授完《百合花》后，教師就可以組織學(xué)生寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求寫出自己的真實(shí)感受。對(duì)語言和文學(xué)形象的分析，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、共情能力和審美能力，從而落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培育。又如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫自己閱讀某部作品的感受時(shí)，教師可以根據(jù)“貼合作品內(nèi)容，描寫細(xì)膩，有文采”的寫作要求，讓學(xué)生明確關(guān)鍵詞是“心理活動(dòng)”，且要圍繞著“忘情投入”和“精神升華”兩方面來寫?！巴度搿笔亲髌穬?nèi)容有吸引力的體現(xiàn)，“升華”是作品思想深刻、立意高遠(yuǎn)的體現(xiàn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)兩個(gè)方面兼顧，突出心理變化，進(jìn)而強(qiáng)化思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

三是巧用微課提升寫作技能。利用“微課”進(jìn)行“微寫作”教學(xué)，可以為學(xué)生提供鮮活的寫作素材、廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和全新的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選取學(xué)生熟悉的話題，把微寫作的方法和技巧融入微課。例如，在指導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)美食時(shí)，教師可以先制作微課為學(xué)生寫作預(yù)熱，接著從《舌尖上的中國》《尋味中國》等美食紀(jì)錄片中截取精彩片段，讓學(xué)生有生動(dòng)可感的視覺體驗(yàn)，并布置寫作任務(wù)：（1）收集相關(guān)美食故事；（2）查找或拍攝美食制作視頻，了解其營養(yǎng)價(jià)值。這樣，學(xué)生就不必憑空想象，而是有感而發(fā)、真情流露。下面是學(xué)生習(xí)作《兜湯》的片段：

兜湯是一種似湯非湯的美味小吃，湯濃味香、嫩滑爽口、回味無窮，是客家人補(bǔ)充蛋白質(zhì)的主要來源。它獨(dú)特的味道早已深藏在一代代客家人的胃里、心里，融入了客家人的血脈中，成為客家人飲食文化里的一個(gè)重要組成部分。兜湯是熱氣騰騰的煙火氣，是驅(qū)走冬日寒氣溫暖身心的美食，是深藏在記憶深處的家鄉(xiāng)味道，是一段無法割舍的鄉(xiāng)愁。

三、創(chuàng)新方式，巧用評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作能力

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效策略之一，教師要對(duì)其予以重視。

一是善于使用教學(xué)評(píng)價(jià)方法。微寫作篇幅短小，相比大作文，訓(xùn)練目標(biāo)明確、單一，方便教師及時(shí)批改，學(xué)生得到及時(shí)反饋。如果是延后批改則缺乏時(shí)效性，學(xué)生容易忘記寫作內(nèi)容和當(dāng)時(shí)寫作遇到的問題。因此，教師批閱作文要及時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的不足，要及時(shí)提出中肯的指導(dǎo)意見。教師精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)寫作信心。

二是靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段。教師評(píng)改時(shí)要積極引入多樣的評(píng)價(jià)手段，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生重視微寫作，拓寬他們的寫作思路。教師也可用微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不受時(shí)空限制，又能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。在這個(gè)過程中，寫作能力較弱的學(xué)生就可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)，明晰微課中教師設(shè)定的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善后續(xù)的修改，從而提升寫作能力。

三是積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于實(shí)踐的評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，積極探索增值評(píng)價(jià)；強(qiáng)化合作交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我小結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)；注重口頭表達(dá)、作品展示等方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

總之，微寫作的靈感來源于學(xué)生生活和閱讀，用好這源頭活水，就是順其自然的“課堂生成”。培養(yǎng)中職生的微寫作能力有著多樣的策略，但無論采用哪一種，都需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)把控教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的寫作能力提升。

參考文獻(xiàn)

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