【摘要】本研究綜合運用文獻(xiàn)分析法、訪談法、德爾菲法構(gòu)建了信息技術(shù)與幼兒園課程整合的評價指標(biāo)體系，包含信息技術(shù)本身的適宜性、信息技術(shù)使用的合理性、信息技術(shù)使用的有效性3個一級指標(biāo)，以及9個二級指標(biāo)和35個三級指標(biāo)，并運用該評價指標(biāo)體系對40次信息技術(shù)與幼兒園課程整合的集體教學(xué)活動進(jìn)行評價。研究者基于研究結(jié)果提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化;信息技術(shù);幼兒園課程;課程整合;評價指標(biāo)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2024）7/8-0003-06

近些年，隨著云計算、人工智能與區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以數(shù)字驅(qū)動變革與發(fā)展已經(jīng)成為世界性的主題。〔1〕許多國家發(fā)布了一系列教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與計劃，全方位推動教育領(lǐng)域的數(shù)字化變革。在這樣的教育數(shù)字化背景下，學(xué)前兒童作為“數(shù)字原住民”，接觸和學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)不可避免，學(xué)前教育領(lǐng)域的數(shù)字化應(yīng)用也勢不可當(dāng)。有研究發(fā)現(xiàn)，實踐中一些教師不考慮信息技術(shù)使用的必要性，在一些用傳統(tǒng)教學(xué)方式就能夠達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動中，使用信息技術(shù)代替，取代幼兒的直接操作，非但沒有達(dá)成活動目標(biāo)，反而起到負(fù)面作用?！?〕有學(xué)者指出，當(dāng)前教育活動中信息技術(shù)使用頻率過高、單次使用時間過長、教師過度依賴信息技術(shù)開展活動等現(xiàn)象，造成教育活動和游戲活動過程“電子化”，導(dǎo)致幼兒使用信息技術(shù)時間過長，在一定程度上影響幼兒的身心健康?！?〕由此可以看出，信息技術(shù)在實踐中的運用還存在諸多問題。本研究嘗試建立科學(xué)的信息技術(shù)與幼兒園課程整合的評價指標(biāo)體系，對幼兒園的信息技術(shù)運用、信息技術(shù)與幼兒園課程的整合情況進(jìn)行評價與監(jiān)督，以指引幼兒園有效篩選信息技術(shù)，合理運用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園課程的有效整合，最終促進(jìn)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、信息技術(shù)與幼兒園課程整合評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究首先運用文獻(xiàn)分析法和訪談法，進(jìn)行評價指標(biāo)體系的初步構(gòu)建，之后運用德爾菲法開展專家咨詢，請專家對各項指標(biāo)的合理性和重要性程度進(jìn)行篩選判讀，再依據(jù)專家咨詢結(jié)果修訂評價指標(biāo)體系，最后對評價指標(biāo)體系的內(nèi)容效度以及內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗，確立評價指標(biāo)體系各項內(nèi)容。

（一）初步構(gòu)建評價指標(biāo)體系

通過對已有文獻(xiàn)和相關(guān)評價工具的分析，確定評價指標(biāo)體系主要涉及信息技術(shù)使用的必要性、使用方式及其對幼兒學(xué)習(xí)的作用等方面。通過對北京市教育信息化融合應(yīng)用示范基地園的園長、教師共10人的訪談，進(jìn)一步了解一線實踐工作者對評價指標(biāo)的看法，最后將信息技術(shù)本身的適宜性、信息技術(shù)使用的必要性、信息技術(shù)使用的合理性和信息技術(shù)使用的有效性4個方面作為評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，初步確定包含13個二級指標(biāo)、77個三級指標(biāo)的指標(biāo)體系。

（二）評價指標(biāo)修訂

為了驗證評價指標(biāo)的科學(xué)性及可行性，本研究運用德爾菲法開展兩輪專家咨詢，判斷各級指標(biāo)的合理性及重要性程度，并在對咨詢結(jié)果進(jìn)行量化分析與質(zhì)性分析后修改指標(biāo)條目。研究共選取16名專家組成專家組。第一輪德爾菲咨詢有13名專家給出了具體反饋，分別是高校教師9人，幼兒園管理者3人，一線骨干教師1人，其余3名專家僅提出了大方向的修改意見。第二輪德爾菲咨詢16名專家全部給予反饋，分別是高校教師11人，幼兒園管理者4人，一線骨干教師1人。

質(zhì)性分析是指請專家直接對各指標(biāo)的合理性提出意見和修改建議。量化分析則主要通過對各指標(biāo)的均值、滿分頻率、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)4個量化值的統(tǒng)計分析，使用界值法對評價指標(biāo)進(jìn)行刪減。均值代表專家對指標(biāo)的認(rèn)可度。均值越高，代表專家對指標(biāo)的認(rèn)可度越高。滿分頻率是指給某一指標(biāo)打滿分的專家占比，可以作為均值的補(bǔ)充指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)差代表專家對某一指標(biāo)的意見一致性程度，標(biāo)準(zhǔn)差越低，代表專家分歧越小。因為均值和標(biāo)準(zhǔn)差之間會存在不完全一致的現(xiàn)象，所以需要用變異系數(shù)進(jìn)行判斷。變異系數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差與均值的比值，反映專家對該指標(biāo)評價的協(xié)調(diào)程度。變異系數(shù)越小，代表專家之間對該指標(biāo)評價的協(xié)調(diào)程度越高?！?〕通常認(rèn)為變異系數(shù)應(yīng)小于0.25，說明專家對該指標(biāo)的評價趨于一致。在本研究中，各指標(biāo)的滿分均為5分，均值的臨界值為4，即當(dāng)指標(biāo)的均值大于或等于4時，認(rèn)為該指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

界值法以界值作為刪減的標(biāo)準(zhǔn)，通過對指標(biāo)的重要性評分進(jìn)行統(tǒng)計，按照定量的方法刪減指標(biāo)，在一定程度上提高了指標(biāo)篩選的準(zhǔn)確性。界值法要求研究者在篩選過程中選取2個重要的參考值：綜合指數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)值。綜合指數(shù)（Y）的計算公式為：Y=M×K÷CV，其中M表示各指標(biāo)的均值，K表示每項指標(biāo)的滿分頻率，CV表示每項指標(biāo)的變異系數(shù)。因為CV又是標(biāo)準(zhǔn)差與均值的比值，所以計算公式還可以寫為：Y=M 2×K÷SD。標(biāo)準(zhǔn)值的計算公式為：Z=-ΣSD，其中表示綜合指數(shù)的均值，ΣSD表示各項指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差之和。在此基礎(chǔ)上，界值=綜合指數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)值。若指標(biāo)的界值小于0，則應(yīng)當(dāng)刪除。為防止有些重要性程度高的指標(biāo)被誤刪，研究者會將界值小于0的指標(biāo)與專家再次進(jìn)行討論，根據(jù)科學(xué)性、全面性、獨立性和重要性原則進(jìn)行最終取舍。〔5〕

1.第一輪專家意見征詢

第一輪專家咨詢結(jié)束后，研究者對專家提出的修改意見進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)專家大多認(rèn)為評價指標(biāo)體系較為全面地評價了信息技術(shù)與幼兒園課程的整合程度，一級指標(biāo)的劃分比較合理，但二、三級指標(biāo)存在諸多問題，比如邏輯關(guān)系不清晰、指標(biāo)內(nèi)容重復(fù)、指標(biāo)表述不嚴(yán)謹(jǐn)、指標(biāo)可操作性欠缺等。

對第一輪專家咨詢結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示，四個一級指標(biāo)均值均高于4，變異系數(shù)小于0.25。進(jìn)一步使用界值法計算發(fā)現(xiàn)，在一級指標(biāo)中，“適宜性”（A1）和“必要性”（A2）的綜合指數(shù)小于標(biāo)準(zhǔn)值62.17，界值小于0，符合刪除標(biāo)準(zhǔn)。不過，研究者考慮到德爾菲法本質(zhì)上是定性與定量相結(jié)合的研究方法，故在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上再次與專家面對面交流討論并結(jié)合已有的研究結(jié)果進(jìn)行對比分析，最終決定保留“適宜性”（A1）這一指標(biāo)?！氨匾浴保ˋ2）與二級指標(biāo)中的“對活動目標(biāo)的促進(jìn)作用”（B13）的表述內(nèi)容相似，都是評價信息技術(shù)使用對活動目標(biāo)達(dá)成的影響程度，故將這兩項內(nèi)容進(jìn)行整合，刪除“必要性”（A2）這一指標(biāo)。

在二級指標(biāo)中，第一輪專家咨詢結(jié)果顯示，除了“教師指導(dǎo)的合理性”（B10）之外，其余二級指標(biāo)均值均高于4，且變異系數(shù)小于0.25。進(jìn)一步使用界值法計算發(fā)現(xiàn)，二級指標(biāo)中的“其他教學(xué)方式不可替代”（B5，綜合指數(shù)18.37）、“幼兒感興趣程度”（B6，綜合指數(shù)18.37）、“體現(xiàn)積極的互動”（B8，綜合指數(shù)21.34）、“教師指導(dǎo)的合理性”（B10，綜合指數(shù)5.24）的綜合指數(shù)均小于標(biāo)準(zhǔn)值25.03。因為在一級指標(biāo)的界值篩選過程中已經(jīng)將“必要性”（A2）刪除，所以將歸屬于這個一級指標(biāo)的二級指標(biāo)“其他教學(xué)方式不可替代”（B5）直接刪除?！坝變焊信d趣程度”（B6）、“體現(xiàn)積極的互動”（B8）和“教師指導(dǎo)的合理性”（B10）都是“合理性”（A3）的二級指標(biāo)，故結(jié)合專家意見，重新劃分“合理性”（A3）的二級指標(biāo)，從環(huán)境、教師和幼兒三個方面評估信息技術(shù)的合理性，使邏輯關(guān)系更加清晰。其中，將“教師使用信息技術(shù)的合理性”（B9）和“教師指導(dǎo)的合理性”（B10）合并為“教師指導(dǎo)合理”;將“幼兒感興趣程度”（B6）與“體現(xiàn)積極的互動”（B8）合并為“幼兒表現(xiàn)積極投入”。修改后，這些指標(biāo)在第二輪專家征詢時均通過。

因為三級指標(biāo)重要性程度的專家評分差異較大，不適用于界值篩選，且專家均提出詳細(xì)修改意見，所以三級指標(biāo)的修改主要結(jié)合專家的修改意見，并隨著二級指標(biāo)的刪減整合適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。

2.第二輪專家意見征詢

整理第二輪專家意見發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系問題不復(fù)存在，沒有出現(xiàn)指標(biāo)間內(nèi)容重復(fù)的問題，各指標(biāo)相互獨立，但個別指標(biāo)的表述仍需要進(jìn)行修正。有專家指出，評價指標(biāo)的表述需要修改，二級指標(biāo)雖然具有一定的導(dǎo)向性，但不應(yīng)帶有價值判斷，因此將“設(shè)計界面友好”改為“界面設(shè)計的年齡適宜性”，“內(nèi)容呈現(xiàn)適宜”改為“內(nèi)容呈現(xiàn)的適宜性”，其他二級指標(biāo)同理。還有專家對個別指標(biāo)提出修改意見，如有專家指出，因為幼兒認(rèn)字不多，很少會根據(jù)信息技術(shù)界面上的文字進(jìn)行操作，所以“頁面設(shè)計簡潔明了，畫面文字不影響幼兒理解與操作”（C2）的提法不合理。研究者將其修改為“頁面設(shè)計簡潔明了，畫面色彩豐富，搭配合理”（C2）。最終，專家對指標(biāo)體系的意見趨于一致，均認(rèn)為合理。

第二輪專家咨詢與第一輪專家咨詢步驟相同，結(jié)果顯示3個一級指標(biāo)中，“合理性”（A2）的綜合指數(shù)為16.81，低于標(biāo)準(zhǔn)值28.77，符合刪除標(biāo)準(zhǔn)。不過，研究者與專家討論后認(rèn)為教師及學(xué)生對信息技術(shù)的合理使用是評價的主要內(nèi)容，因此決定保留這一指標(biāo)?！霸O(shè)計界面友好”（B1，綜合指數(shù)13.31）與“環(huán)境創(chuàng)設(shè)安全適宜”（B4，綜合指數(shù)8.74）2個指標(biāo)的綜合指數(shù)低于標(biāo)準(zhǔn)值，結(jié)合專家的修改意見，改為“界面設(shè)計的年齡適宜性”（B1）和“技術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性”（B4）。所有三級指標(biāo)的綜合指數(shù)均大于標(biāo)準(zhǔn)值，予以保留。

經(jīng)過兩輪專家咨詢后，所有指標(biāo)的均值均高于4，變異系數(shù)均小于0.25，表明指標(biāo)項趨于合理，專家意見達(dá)成一致。最終，評價指標(biāo)體系包含3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)和35個三級指標(biāo)，具體見表1。

（三）信效度檢驗

1.專家效度

研究者通過計算專家積極系數(shù)、專家權(quán)威系數(shù)、專家意見集中程度和專家意見協(xié)調(diào)程度來檢驗評價指標(biāo)體系的內(nèi)容效度。共計發(fā)放專家咨詢問卷16份。

專家積極系數(shù)一般通過專家咨詢問卷的回收率和有效率進(jìn)行衡量，兩輪專家咨詢問卷的回收率均為100%，第一輪問卷有效率81.25%，第二輪問卷有效率100%，表明專家對評價指標(biāo)體系研制的關(guān)注度與參與度較高。

專家的權(quán)威程度通過專家權(quán)威系數(shù)來界定，一般認(rèn)為專家權(quán)威系數(shù)大于0.7時，專家權(quán)威程度較高。本研究兩輪專家咨詢的專家權(quán)威系數(shù)均值均大于0.81，說明第一輪和第二輪所選取的專家權(quán)威程度較高，咨詢結(jié)果具有較高的可信度。

專家意見集中程度是指所有專家對于某一指標(biāo)重要性評判的集中程度和一致性程度，通常用均值、滿分頻率表示。第二輪咨詢結(jié)果顯示，所有指標(biāo)的重要性程度均值均高于4，指標(biāo)滿分頻率在0.5以上的占所有指標(biāo)的85%，說明專家對大部分指標(biāo)的重要性程度表示認(rèn)可，評判趨于集中和一致。

專家意見協(xié)調(diào)程度用于衡量多名專家對于某一指標(biāo)重要性評分的判斷是否存在顯著差異，通常用變異系數(shù)表示。第二輪專家咨詢結(jié)果顯示，所有指標(biāo)變異系數(shù)均小于0.25，說明專家之間的判斷較為一致。

2.內(nèi)部一致性信度

為進(jìn)一步檢驗各指標(biāo)之間的一致性，研究者運用評價指標(biāo)體系對40次信息技術(shù)與幼兒園課程整合的集體教學(xué)活動進(jìn)行評價，計算克龍巴赫α系數(shù)，對指標(biāo)信度進(jìn)行檢驗。一般來說，克龍巴赫α系數(shù)在0.70—0.80之間說明信度較好。統(tǒng)計結(jié)果表明，評價指標(biāo)體系總體的克龍巴赫α系數(shù)為0.95，各指標(biāo)的克龍巴赫α系數(shù)均大于0.70。這說明評價指標(biāo)體系信度較高，題項間的內(nèi)容一致性較高。

二、信息技術(shù)與幼兒園課程整合評價指標(biāo)體系的實踐運用

本研究采用活動分析法，運用構(gòu)建好的評價指標(biāo)體系對信息技術(shù)與幼兒園課程整合情況進(jìn)行評價。信息技術(shù)與幼兒園課程整合涉及信息技術(shù)在幼兒園生活活動、游戲活動以及集體教學(xué)活動等不同類型活動中的應(yīng)用。本研究主要選取集體教學(xué)活動，共搜集了40次信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園集體教學(xué)活動的視頻，包括小班活動5次、中班活動4次、大班活動31次。具體活動領(lǐng)域涉及健康領(lǐng)域活動2次、語言領(lǐng)域活動8次、社會領(lǐng)域活動3次、科學(xué)（含數(shù)學(xué)）領(lǐng)域活動19次、藝術(shù)領(lǐng)域活動8次。

研究者將評價指標(biāo)體系改編為五點觀察量表，并制訂操作細(xì)則，按照活動情況與指標(biāo)描述的符合程度進(jìn)行打分（從1分到5分，分別是“非常不符合”到“非常符合”）。研究者還邀請1名學(xué)前教育專業(yè)研究生了解評價指標(biāo)的內(nèi)容及評價打分程序，作為另一名評分者進(jìn)行評價。評分者之間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.83，且plt;0.01，表明評分者的評分一致性信度較好，評價結(jié)果可靠。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在一級指標(biāo)中，信息技術(shù)與幼兒園課程整合總體水平不高，均值為3.37分，未超過4分（見表2）。其中，“信息技術(shù)本身的適宜性”（A1）和“信息技術(shù)使用的合理性”（A2）的均值超過總平均分，但未超過4分，尚未達(dá)到良好水平;“信息技術(shù)使用的有效性”（A3）的均值最低，低于3分。進(jìn)一步分析二級指標(biāo)可以看出，“操作的自主可控性”（B3）、“對教師教學(xué)的改進(jìn)”（B9）以及“對幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)”（B8）等指標(biāo)的得分較低?？梢哉f，信息技術(shù)在幼兒園教育中運用的整體水平不容樂觀，尤其是在信息技術(shù)運用的有效性方面，效果欠佳。

三、討論與建議

（一）評價指標(biāo)體系的合理性分析

本研究綜合運用文獻(xiàn)分析法、訪談法、德爾菲法構(gòu)建信息技術(shù)與幼兒園課程整合的評價指標(biāo)體系，包含信息技術(shù)本身的適宜性、信息技術(shù)使用的合理性、信息技術(shù)使用的有效性3個一級指標(biāo)，以及9個二級指標(biāo)和35個三級指標(biāo)。通過對評價指標(biāo)體系的檢驗運用可以發(fā)現(xiàn)，該評價指標(biāo)體系能在很大程度上評估幼兒園的信息技術(shù)運用情況，具有一定的合理性。同時，在實際運用評價指標(biāo)體系時，還需要對評價指標(biāo)體系進(jìn)行仔細(xì)研讀，并結(jié)合實際案例和具體情境，進(jìn)行綜合分析。比如，隨著各種信息技術(shù)不斷更新、升級，評價指標(biāo)體系可能不能完全涵蓋或窮盡所有評價內(nèi)容，因此對信息技術(shù)本身的適宜性的評價也需要與時俱進(jìn)，對于評價指標(biāo)體系沒有涉及的要素，要結(jié)合實際情境進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充。再比如，在信息技術(shù)使用的合理性、信息技術(shù)使用的有效性方面，評價時容易具有一定的主觀性，或者很難及時發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對幼兒和教師的促進(jìn)作用，因此需要進(jìn)一步結(jié)合觀察、訪談等，多方面、多角度舉證，以提高評價的準(zhǔn)確性。

（二）對幼兒園信息技術(shù)運用的建議

1.明確定位，“為教與學(xué)而技術(shù)”而非“為技術(shù)而技術(shù)”

信息技術(shù)是一種輔助工具，與其他教學(xué)工具并存、配合，服務(wù)于教師的教學(xué)，并最大限度地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“為教育而技術(shù)”“為學(xué)習(xí)而技術(shù)”，避免“為技術(shù)而技術(shù)”。實踐中，教師在運用信息技術(shù)手段時，應(yīng)當(dāng)充分考慮信息技術(shù)使用的必要性，平衡好信息技術(shù)與其他教學(xué)手段的關(guān)系，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，不能以信息技術(shù)完全替代傳統(tǒng)的有價值的教學(xué)方式。例如，在小班28分鐘的點數(shù)活動中，前20分鐘都是幼兒觀看多媒體課件，用手指隔空點數(shù)課件上圓點的數(shù)量。這一案例沒有充分考慮信息技術(shù)使用的必要性，有“為用而用”之嫌，也無形中增加了幼兒不必要的屏幕暴露時間。事實上，根據(jù)小班幼兒年齡特點，增加幼兒使用實物點數(shù)操作的時間，應(yīng)該效果更好。

2.加強(qiáng)研究，開展基于循證思維的信息技術(shù)實踐

當(dāng)前信息技術(shù)更新速度極快，各種信息技術(shù)層出不窮。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，目前的信息技術(shù)本身還存在諸多問題，還有很大的進(jìn)步和提升空間，是否真正適宜于幼兒操作和探索，能否有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，都急需研究。比如，本研究發(fā)現(xiàn)一些應(yīng)用程序文字較多，沒有即時反饋，操作性不強(qiáng)，不能完全滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需求，大多需要教師引導(dǎo)和提醒，對幼兒自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有限。因此，加強(qiáng)研究，基于研究證據(jù)開展信息技術(shù)實踐，才是可行之道。

3.注重評價，提高信息技術(shù)使用的合理性和有效性

本研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在幼兒園教育中運用的整體水平不容樂觀。在實踐中，一些教師在選擇和運用信息技術(shù)時，更多是為了吸引幼兒注意，注重形式上的花哨，沒有深度挖掘信息技術(shù)對于突破傳統(tǒng)教學(xué)局限的獨特作用。比如，在編程機(jī)器人活動中，目標(biāo)之一是“能以分工合作的形式進(jìn)行機(jī)器人舞蹈動作的設(shè)計”，而在實際活動中是讓每名幼兒在應(yīng)用程序上輪流選擇1個舞蹈動作，最后連在一起。這一活動“為用而用”的成分較大，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用以及對教師教學(xué)的改進(jìn)作用甚微。因此，在實踐運用時，教師應(yīng)當(dāng)先甄別、篩選和評價，選擇適宜和有效的信息技術(shù)，并在實踐運用過程中不斷檢驗和驗證。只有合理選擇、運用、整合和評價信息技術(shù)，關(guān)注內(nèi)容的適宜性和質(zhì)量、幼兒可以獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及共同參與的機(jī)會，信息技術(shù)才能夠有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.提升素養(yǎng)，促進(jìn)教師有效整合信息技術(shù)與幼兒園課程

信息技術(shù)的運用，教師是關(guān)鍵。教師能否對各種信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)篩選和判斷，能否巧妙運用信息技術(shù)設(shè)計活動，能否將技術(shù)整合到環(huán)境、課程和日常活動中，都取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。在判斷某項技術(shù)或媒介的具體使用是否具有年齡、個體和文化的適宜性時，教師良好的專業(yè)素養(yǎng)必不可少，教師決定了是否、如何、何時、為什么使用某項技術(shù)工具。因此，我們應(yīng)當(dāng)為教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會以及成功應(yīng)用信息技術(shù)的實踐案例，以促進(jìn)教師掌握與技術(shù)和媒介相關(guān)的必備知識、技能。我國于2022年發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，提出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個維度對教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提出要求。〔6〕這一文件對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了明確規(guī)定，指明了發(fā)展方向。教師應(yīng)當(dāng)在日常工作中不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，提高對技術(shù)的篩選、改造和應(yīng)用能力，同時尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，合理運用信息技術(shù)，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇〔J〕.電化教育研究，2022，43（1）：5-15.

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〔5〕于開蓮，曹磊.教育信息化2.0時代幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究〔J〕.電化教育研究，2021，42（8）：51-58.

〔6〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知〔EB/OL〕.〔2024-03-04〕.http：//www.gov.cn.

Construction of an Evaluation Index System for the Integration of Information Technology and Kindergarten Curriculum in the Context of Educational Digitalization

Yu Kailian 1， Jia Tiantian 2， Wu Hongxia 2

（1 College of Preschool Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）

（2 Chaoyang District Jinsong No. 1 Kindergarten， Beijing， 100021）

【Abstract】This study comprehensively used literature analysis， interview， and Delphi method to construct an evaluation index system for integrating information technology into kindergarten curriculum. The system includes 3 primary indicators： the suitability of information technology itself， the rationality of information technology use， and the effectiveness of information technology use， as well as 9 secondary indicators and 35 tertiary indicators. The evaluation index system was used to evaluate 40 collective teaching activities in which information technology was applied to kindergarten education. Based on the research results， the researchers proposed improvement suggestions.

【Keywords】educational digitalization; information technology; kindergarten curriculum; curriculum integration; evaluation index