［摘 要］語文新課標提出立足學(xué)生核心素養(yǎng)，提高語文課程的育人功能。以學(xué)習任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合語文新課標及課程特點，從縱深結(jié)構(gòu)、平衡結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等方面進行學(xué)習任務(wù)群設(shè)計，讓學(xué)生的語文學(xué)習由表層走向深入、由單一走向豐富，獲得對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認知，真正把語文教學(xué)目標落到實處，提高學(xué)生的語文學(xué)習能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；學(xué)習任務(wù)設(shè)計；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0037-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線……設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)群?！?布魯納認為，無論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在設(shè)計小學(xué)語文學(xué)習任務(wù)時，教師從結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，結(jié)合語文新課標與語文課程特點，可以幫助學(xué)生更好地把握語文知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦語用，設(shè)計縱深結(jié)構(gòu)學(xué)習任務(wù)

語文課程是一門學(xué)習國家通用語言文字運用的綜合性和實踐性課程。學(xué)生語用能力的提升不是一蹴而就的，而是一個逐步提升的過程。因此，教師要聚焦語用，從縱深方面設(shè)計學(xué)習任務(wù)，以幫助學(xué)生形成對語言運用的結(jié)構(gòu)化認知，促進學(xué)生語用能力的提升。

（一）整理語言，還原作者思維

統(tǒng)編語文教材選編的文本大都是名家名篇，語言內(nèi)容豐富、形式規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習模仿的范本。教師要設(shè)計出適切的學(xué)習任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對語言進行整理，使學(xué)生對文本的理解由表層走向深入。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》一課，教師可設(shè)計如下任務(wù)：作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”？兩個“鳥的天堂”表達的意思一樣嗎？你從這篇文章中感受到了什么？這個學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生從文本語言的視角對課文內(nèi)容進行梳理，明白作者的寫作意圖，從而走進課文深處。

（二）轉(zhuǎn)換語言，引導(dǎo)讀寫實踐

轉(zhuǎn)換語言就是指學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，用自己的語言將文本內(nèi)容表達出來。這種學(xué)習形式獲得的效果，比一般的閱讀效果更好。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課時，教師設(shè)計這樣的學(xué)習任務(wù)：查找相關(guān)資料，仿照《松鼠》一文的寫法，把這篇文章改寫成一篇說明文。這個學(xué)習任務(wù)不僅需要學(xué)生對白鷺的特點有一定了解，還要求學(xué)生結(jié)合查找到的資料，把課文的描述性語言轉(zhuǎn)換為說明性語言，進行表達。這樣的語言轉(zhuǎn)換，促進了學(xué)生的語言積累、運用，提升了學(xué)生的語言表達能力。轉(zhuǎn)換語言在語文教學(xué)中可以應(yīng)用的地方還有許多，如把文言文轉(zhuǎn)換成白話文等。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能使學(xué)生的語言運用能力得到提升。

（三）創(chuàng)生語言，運用語言經(jīng)驗

語文實踐的最終目的是幫助學(xué)生形成自己的言語經(jīng)驗，提升學(xué)生遷移運用語言的能力。為此，教師可以通過學(xué)習任務(wù)推動學(xué)生的語文實踐向縱深發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于他們自己的語言圖式。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《手指》一課時，教師設(shè)計以下學(xué)習任務(wù)：豐子愷筆下的手指各有各的功能，那我們的五官各有哪些功能呢？請你從人的五官中任選一個，仿照著課文的形式，寫上一段話。這個學(xué)習任務(wù)旨在讓學(xué)生仿照著課文的表達形式，用上幽默風趣的語言，寫一寫人的五官，幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的語言經(jīng)驗。在語文學(xué)習任務(wù)設(shè)計中，教師要引領(lǐng)學(xué)生遷移運用文本語言，以內(nèi)化語言，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。

二、關(guān)注過程，設(shè)計平衡結(jié)構(gòu)學(xué)習任務(wù)

具有平衡結(jié)構(gòu)的學(xué)習任務(wù)，能幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習體驗，提升學(xué)生的語文綜合能力。閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生對課文進行必要的分析與感悟，又要為學(xué)生提供獨自思考與學(xué)習交流的時間和空間。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，依據(jù)學(xué)生語文能力的發(fā)展情況，從平衡的角度設(shè)計學(xué)習任務(wù)，以深化學(xué)生對所學(xué)知識的認知，全面提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

（一）把握分析與感悟的平衡

分析與感悟作為語文教學(xué)中常用的兩種理解課文內(nèi)容的基本方式，各有各的優(yōu)勢。分析可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，感悟則使學(xué)生體驗、領(lǐng)會課文內(nèi)容。教師基于分析與感悟的綜合考量設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習活動更加扎實、深入。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，教師設(shè)計如下任務(wù)：默讀課文，結(jié)合課后練習第一題理清作者的游覽順序，并以示意圖的形式呈現(xiàn)出來。說說這篇游記中作者重點寫了哪些地方，哪個地方給自己留下的印象最深刻。金華雙龍洞的孔隙有哪些特點？作者是從哪些方面把孔隙的特點寫清楚的？讀了這篇文章，你有什么感想？這一學(xué)習任務(wù)聚焦感悟與分析兩大思維，讓學(xué)生的語文學(xué)習過程顯得深入而又扎實。在設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)時，只有把握好分析與感悟之間的平衡，才能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，才能讓語文學(xué)習真正發(fā)生。

（二）把握思考與交流的平衡

在語文教學(xué)活動中，教師既要為學(xué)生提供足夠的靜思默想的時間，又要為學(xué)生提供與同伴進行學(xué)習交流的機會。只有把握好學(xué)生獨立思考與學(xué)習交流活動之間的平衡，才能使學(xué)生的學(xué)習深入而開放，有效落實語文學(xué)習目標。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師設(shè)計如下任務(wù)：默讀課文，給課文每個部分擬出合適的小標題，并說說每個部分主要講了什么；與同學(xué)交流你對小英雄雨來的看法。這樣的學(xué)習任務(wù)，既為學(xué)生提供了獨立思考的時間與空間，又為學(xué)生搭建了學(xué)習交流的平臺，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更深入、體驗更豐富。

（三）把握口頭與書面的平衡

在語文教學(xué)中，口頭交流具有短、平、快的特點，書面表達具有全面、深入、豐富的優(yōu)勢。在進行語文學(xué)習任務(wù)設(shè)計時，教師把握好口頭語與書面語之間的平衡，有助于學(xué)生語文知識的積淀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《漏》一課時，教師設(shè)計如下任務(wù)：默讀課文，說說故事中讓你感到最有意思的內(nèi)容；選擇自己喜歡的部分，與同學(xué)分角色朗讀，體會故事的趣味性；在你的身邊發(fā)生過哪些有趣的、巧合的事情，寫一寫并讀給大家聽。這樣的學(xué)習任務(wù)兼顧學(xué)生的口頭表達與書面表達，使學(xué)生的學(xué)習過程多元且豐富，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、內(nèi)外結(jié)合，設(shè)計關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)學(xué)習任務(wù)

語文新課標在“課程理念”中指出，要“拓展語文學(xué)習空間，提升語文學(xué)習能力”。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中可采用內(nèi)外結(jié)合的形式，設(shè)計出具有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)習任務(wù)，以促進學(xué)生語文學(xué)習課內(nèi)外的融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，讓學(xué)生以更廣的視角來理解課文內(nèi)容，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習能力。

（一）向內(nèi)關(guān)聯(lián)

在設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)時，教師通過語文實踐的方式把課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理、概括、理解、反思等學(xué)習過程，獲得閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《開國大典》一課時，教師設(shè)計如下任務(wù)：默讀課文，想想課文寫了哪些場面，把開國大典的過程簡要說一說，并用自己的話表達對新中國成立的體會。這樣的學(xué)習任務(wù)把課文蘊含的思想情感、內(nèi)容等方面有機地結(jié)合在一起，促進學(xué)生對課文的深刻解讀。在設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)時，教師注重向內(nèi)關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生對課文的理解達到一個新的高度。

（二）向外關(guān)聯(lián)

向外關(guān)聯(lián)主要是指教師在進行學(xué)習任務(wù)設(shè)計時能夠把課內(nèi)與課外的學(xué)習資源進行連接，使課內(nèi)學(xué)習與課外學(xué)習在相互印證、相互補充的過程中形成更為廣闊的學(xué)習空間，達到讓學(xué)生深入理解課文的目的。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時，教師設(shè)計如下任務(wù)：默讀課文，把課文與名著《三國演義》的目錄進行對比，說說課文選自哪個章節(jié)；閱讀課文內(nèi)容，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對照《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容，把“草船借箭”這個故事完整地讀一讀；你還想了解《三國演義》中的哪些故事？這樣的學(xué)習任務(wù)，勾連了課文與原著的內(nèi)容，能促進學(xué)生在閱讀中采取相互印證、相互補充的方式展開思考，形成整體認知，獲得對人物形象的深刻感知。在語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)習任務(wù)的向外關(guān)聯(lián)設(shè)計，能幫助學(xué)生形成主動閱讀的習慣，建構(gòu)起屬于自己的閱讀經(jīng)驗。

（三）向己關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，走進作者的內(nèi)心世界，還要把學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習經(jīng)驗感悟課文內(nèi)容。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《不可思議的金字塔》一課時，結(jié)合課文特點，教師設(shè)計如下任務(wù)：假如你是導(dǎo)游，你會如何向前來參觀的游客介紹金字塔？利用周末或者節(jié)假日，游覽附近的名勝古跡，觀察它的特點，運用圖片加文字的形式來介紹它。這樣的學(xué)習任務(wù)，把課文學(xué)習與學(xué)生的游覽體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生活學(xué)活用，提升了學(xué)生的閱讀與表達能力。

四、由篇及類，設(shè)計意象結(jié)構(gòu)學(xué)習任務(wù)

意象結(jié)構(gòu)的學(xué)習任務(wù)是指把一篇文章中獨具形象的內(nèi)容提煉出來，并以此為抓手，設(shè)計推動學(xué)生由理解一篇到學(xué)會一類的學(xué)習任務(wù)。在語文教學(xué)中，教師以課文為媒介，設(shè)計與課文相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)，能使學(xué)生由理解一篇到學(xué)會一類，豐富學(xué)生對文章主旨、立意、結(jié)構(gòu)、表達等方面的認知，形成意象結(jié)構(gòu)的閱讀模式。

（一）以人為象

統(tǒng)編語文教材選編了不少描寫人物類的課文，這些課文的人物以及人物所蘊含的思想、文化等，對學(xué)生更好地感受人物形象起到了重要的作用。課堂上，教師以人為象，能使學(xué)生從優(yōu)秀人物身上汲取精神力量，樹立文化自信，形成正確的價值觀、人生觀等。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文后，教師布置學(xué)生閱讀《小英雄雨來》整本書任務(wù)，讓學(xué)生全面、立體地理解小英雄雨來的思想性格，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀模式，理解革命文化，傳承革命精神。

（二）以情取象

統(tǒng)編語文教材選編的文章之所以能夠打動人心，就在于它們蘊含著豐富的情感，能夠引起學(xué)生的思想共鳴、情感共振。作者在表達時往往會把情感寄托在某一具體的事物上，使該事物具有鮮明的形象性。在進行學(xué)習任務(wù)設(shè)計時，教師可以以情取象，并由此延伸開去，讓學(xué)生深入感受文本蘊含的深刻情感。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《走月亮》一課時，教師設(shè)計如下任務(wù)：默讀課文，畫出課文中描寫月下景象的詞句，并細讀感受，說說自己的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，哪個畫面給自己留下了深刻的印象，和同學(xué)交流交流；閱讀跟月亮有關(guān)的詩詞或者課文，說說月亮在文人筆下是怎樣的形象。這樣的任務(wù)，讓學(xué)生對借月抒懷的創(chuàng)作手法感受更加深刻。

（三）以意立象

文章的立意，即作者的寫作意圖。在語文教學(xué)中，教師可以從文章的立意入手設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生更好地把握文章的寫作意圖，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課時，教師設(shè)計這樣的學(xué)習任務(wù)：默讀課文，說說桂花雨給“我”帶來了哪些美好的回憶，作者是從哪些方面來描寫桂花雨的，自己的家鄉(xiāng)有哪些讓自己感到美好的事物；找一些回憶故鄉(xiāng)的文章來讀一讀。這樣的任務(wù)，從“桂花雨”到回憶故鄉(xiāng)文章，促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生產(chǎn)生對“故鄉(xiāng)”這一文學(xué)母題的認知。在語文教學(xué)中，教師從以意立象入手設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習任務(wù)，能把由篇及類的學(xué)習任務(wù)目標落到實處。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師以語文新課標理念為指引，結(jié)合語文課程特點，采取結(jié)構(gòu)化的形式來設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)，能讓學(xué)生的學(xué)習真正由一篇走向一類、由單一走向多維、由淺顯走向深刻，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 魏皓潔.關(guān)聯(lián)視域下小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化學(xué)習的建構(gòu)策略[J].江蘇教育研究，2022（16）：61-66.

[2] 謝迪.學(xué)習任務(wù)群視域下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實踐路徑：以“神話”主題為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2023（5）：64-67.

[3] 尤靈芝.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2023（18）：21-23.

（責編 韋 雄）