［摘 要］隨著素質(zhì)教育改革的深入，我國的教育教學(xué)模式有了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)多采用的是“教師主講、學(xué)生聽課”的模式，當(dāng)前的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，力求讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三要素。在語文教學(xué)中，教師可從科學(xué)設(shè)計問題、創(chuàng)新提問方式、營造提問環(huán)境、實施分層提問等方面來激活和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“真問”；語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0056-03

提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效方式。所謂“真問”是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于真實疑惑和認(rèn)知需求提出的問題，它反映了學(xué)生的好奇心和求知欲。與表面的、形式化的問題不同，“真問”往往更深入、更具探究性，能夠引發(fā)學(xué)生深層次的思考。簡而言之，“真問”并非隨意提問，而是提出具有探究性、思考性、啟發(fā)性的問題，這些問題能夠觸及事物的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生深入挖掘、思考和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承載著文化傳承的任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要課程。然而，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在著以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式，這種模式使學(xué)生僅僅停留在對知識的機(jī)械記憶上，限制了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動學(xué)習(xí)和深入探究的興趣和動力，覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，如何利用“真問”提高語文教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前語文課程改革中一項亟待解決的問題。

一、 科學(xué)設(shè)計問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)力

教育家陶行知先生曾深刻地指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的問題對于高水平的教育具有重要意義。而民間諺語“活到老，學(xué)到老”則強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)力是個體一生的能力，能使個體不斷提升自我，以適應(yīng)變化的世界。小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到語文學(xué)科的特點，順應(yīng)時代的潮流，將“真問”融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生深入思考、科學(xué)探究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，引導(dǎo)他們在尋找答案的過程中提升學(xué)習(xí)成效，這是激活學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。

要想真正發(fā)揮“真問”的作用，教師就要科學(xué)地設(shè)計問題，注重問題設(shè)計的質(zhì)量，以問題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如五年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩，有著豐富的內(nèi)涵。五年級的學(xué)生對唐詩的基本格式、常見意象和情感主題已經(jīng)有了一定的了解，也在之前的古詩學(xué)習(xí)中掌握了一些基本的詩詞鑒賞方法，如借助意象理解情感、借助比喻和象征理解深層含義等，這為《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。但是要想完全理解這首古詩的意象和意境，學(xué)生還需要具備一定的閱讀理解能力和想象力，因為對小學(xué)生來說，理解詩歌中的一些特定意象和深層含義可能會有一定的困難。

例如，“月落烏啼霜滿天”這句詩中的自然意象和社會意義可能需要教師進(jìn)一步的解釋和引導(dǎo)。這就為教師利用“真問”進(jìn)行教學(xué)提供了契機(jī)。教師可以設(shè)計“你有沒有觀察過月亮從天空中慢慢下落的景象？你有沒有聽過烏鴉的叫聲？你覺得它們的叫聲是怎樣的？你有沒有在秋天或者初冬的早晨看到過霜？你感覺霜是什么樣的？‘月落烏啼霜滿天’這句詩給你什么樣的感覺？”等開放式且與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題，以推進(jìn)課堂教學(xué)。這些簡單有效的問題可以讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對詩句進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的思維能力。通過這樣的“真問”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到有效激活，他們不再是被動的知識接受者，而成了主動的知識探索者。

二、創(chuàng)新提問方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)力

擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力便如同翱翔的雄鷹，能夠在知識的天空中自由飛翔，探尋無盡的知識奧秘，領(lǐng)略人類文明的輝煌成果。而缺乏學(xué)習(xí)力的人則如同井底之蛙，只能看到狹窄的一片天空，無法領(lǐng)略世界的多彩與豐富。提問是學(xué)生獲取新知的一種基本方式，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的直接因素。提問的方式直接影響提問的效果，多元化且適合的提問方式才是“真問”的秘訣。

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，是一個人最好的老師。多元化的提問方式可以給學(xué)生帶來新鮮感，尤其是對小學(xué)生而言，只有充滿新鮮感的課堂才能吸引他們的注意力，才能在不知不覺中激活他們的學(xué)習(xí)力。提問有多種方式，包括開放式提問、針對個體的提問等，這些都是課堂中最常用的提問方式。隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)教育教學(xué)開始倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新提問的方式，如接龍式提問，即教師提問第一個學(xué)生，第一個學(xué)生回答后決定下一個提問的同學(xué)是誰，以此類推，將提問的權(quán)力下放，這樣學(xué)生參與課堂的積極性會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)力也會增強(qiáng)；教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計一個問題，在上課時將自己的問題分享出來，師生共同解決問題。這樣的提問方式會讓學(xué)生在課堂上的參與感增強(qiáng)，助力學(xué)生立足文本，在進(jìn)行語言實踐的同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

例如，在六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以針對這篇課文的特點，采用多種提問方式。為了讓學(xué)生更好地理解閏土這個人物和故事背景，教師可以設(shè)計一些情境性問題，如：“如果你生活在那個時代，你和閏土?xí)心男┎煌慕?jīng)歷？”“如果你和閏土是朋友，你們會一起做些什么？”學(xué)生通過思考以上問題，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，與角色共情。抓住細(xì)節(jié)提問能夠幫助學(xué)生深入挖掘文本中的信息，培養(yǎng)他們的觀察力和分析力。教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)，如“你覺得閏土在描述捕鳥時的心情是怎樣的？”“為什么閏土選擇用這種方式捕鳥？”對比式提問也是引發(fā)學(xué)生思考的重要手段。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對比閏土在不同時期或不同情境下的表現(xiàn)，如：“你覺得閏土在少年時期和成年時期有哪些不同？”“在閏土的故事中，有哪些事情是和其他孩子不同的？”類似的問題能夠加深學(xué)生對故事的理解。開放式提問可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生從多個角度思考，獲得深入的認(rèn)知，如：“如果你是作者，你會為閏土安排一個怎樣的結(jié)局？”“你認(rèn)為閏土的故事對現(xiàn)代社會有什么啟示？”此外，每一節(jié)課中都不能少了最基礎(chǔ)的小組討論。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)討論問題，如“你認(rèn)為閏土最令人難忘的經(jīng)歷是什么？為什么？”通過小組討論，學(xué)生可以分享觀點、互相啟發(fā)，與同學(xué)一起交流、思考，學(xué)習(xí)動力會更強(qiáng)。

三、營造有效的提問環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

優(yōu)質(zhì)的提問環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們的批判性思維。在教學(xué)過程中，營造一個有效的提問環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)具有不可忽視的作用，這是教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)被高度重視和廣泛推廣的策略。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師有責(zé)任營造一個寬松、積極、愉悅的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠放松心情，更愿意拓展思路，積極探尋問題的答案。同時，這樣的環(huán)境能促使學(xué)生積極回答教師的提問，并參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)師生間的良性互動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

語文教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極回答提問并參與互動，喚醒他們的語文思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越突出。在整個提問過程中，明確學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。無論是問題的提出還是問題情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的設(shè)計、實施和反饋。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)識到自己在整個教學(xué)活動中的重要作用，從而更加愿意去思考和探索。這既能推動教學(xué)進(jìn)程，又能提高教學(xué)實效。

例如，在教學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師先提出一個引人入勝的小問題：“同學(xué)們知道北京的春節(jié)有哪些獨(dú)特的風(fēng)俗嗎？”然后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體等，播放一段關(guān)于北京人過春節(jié)的視頻，并要求學(xué)生帶著問題觀看視頻。這樣，學(xué)生不僅能夠獲得更多的信息，而且能夠在視頻帶來的視聽刺激下更投入地學(xué)習(xí)該課文。以視頻和問題導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且使學(xué)生的好奇心在問題解決的同時也得到了滿足。在這個過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍得以形成，學(xué)習(xí)效果甚至?xí)鼋處煹念A(yù)期。

對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)以正面鼓勵為主。即使學(xué)生的答案不夠完美，教師也要從中找到值得肯定的部分，給予積極的反饋，如“你的思考角度很獨(dú)特，想得也很全面，老師給你點贊！”“你的聲音真洪亮，老師非常欣賞你的自信”。這些評價能夠極大地提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿激情和動力。

四、實施分層提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的潛能和優(yōu)勢，這些潛能和優(yōu)勢如同夜空中的星星，等待被發(fā)現(xiàn)。為了有效地激發(fā)和展現(xiàn)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，教師可以采取分層提問策略。這種策略的核心在于根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，設(shè)計不同難度的問題，從而讓每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)挑戰(zhàn)自我、發(fā)揮特長，體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

當(dāng)提問符合學(xué)生能夠應(yīng)對的難度水平時，他們會更積極地參與課堂討論，展現(xiàn)自己的才華。這種參與感和成就感是激活學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵因素。成功的體驗會作為一種正向反饋，激勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中投入更多的熱情和努力，從而不斷提升學(xué)習(xí)力。

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們在身心發(fā)展和語文素養(yǎng)方面存在差異。因此，教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)充分考慮到這些差異，避免采用“一刀切”的教學(xué)方式。相反，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計差異化的問題和提問方式，以滿足不同學(xué)生的需求。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在語文能力和學(xué)習(xí)能力上的差異，并根據(jù)這些差異將學(xué)生分為不同的層次。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)注意問題難度的逐步提升，確保問題既有挑戰(zhàn)性又不至于讓學(xué)生無從下手。在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實際水平提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保每個學(xué)生都能在思考問題的過程中取得進(jìn)步。

如教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》時，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提出一些更具挑戰(zhàn)性和深度的問題，以激發(fā)他們思考和探索的欲望。例如，教師可以詢問學(xué)生：“你認(rèn)為故事中哪些細(xì)節(jié)描寫特別生動？請從語言、情節(jié)或人物塑造等方面進(jìn)行分析?！薄肮适碌闹黝}或寓意是什么？請結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勀愕睦斫夂瞳@得的啟示。”“如果要改變故事的結(jié)局，你會怎么做？請說明理由?！边@些問題不僅能夠深化學(xué)生對文本的理解，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提出一些相對簡單的問題，幫助他們掌握故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系，建立起學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師可以提問：“故事的主要情節(jié)是什么？請簡要概括。”“故事中出現(xiàn)了哪些主要角色？他們各自的特點是什么？”這樣的問題可以幫助學(xué)生建立對文本的初步認(rèn)知，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

通過分層提問，教師確保全體學(xué)生都參與思考和學(xué)習(xí)，避免問題過易或者過難而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)所有學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會得到改善，學(xué)習(xí)動機(jī)會隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會不斷提高。分層提問策略不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

總而言之，追求“真問”是探究學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力之源的有效途徑。教育者應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“真問”精神，以有效的問題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。以“真問”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，找到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的動力之源，能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳花.以問引領(lǐng) 高效閱讀：例談小學(xué)語文閱讀課堂中的提問技巧[J].小學(xué)生（中旬刊）， 2023（12）：73-75.

[2] 焦勇.追求“真問”，開啟培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力的動力之源[J].閱讀，2023（87）：13-14.

[3] 崔蕾蕾.巧妙提問 構(gòu)建小學(xué)語文互動課堂[J].山西教育（教學(xué)），2023（11）：63-64.

[4] 周靖雯.打開語文學(xué)習(xí)“暗箱” 促學(xué)生覺知自己的學(xué)習(xí)：以提問策略單元《夜間飛行的秘密》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（5）：38-39.

[5] 許玲.基于元認(rèn)知理論的語文學(xué)習(xí)力的提升策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：45-46.

（責(zé)編 劉宇帆）