[摘 要] 在小學語文教學中，教師要基于單元整體視域設(shè)計習作教學活動，從習作教學的目標、要素、支架這三個方面入手開展實踐探索。在設(shè)計習作目標方面，教師要圍繞主題層面、結(jié)構(gòu)層面、語言層面設(shè)計習作目標，引導(dǎo)學生細讀文本；在習作要素方面，教師可以挖掘?qū)懢绊樞?、想象補白、人物對比等要素，安排學生自主探究并有效遷移；在習作支架方面，教師要給學生提供情境支架、任務(wù)支架和生活支架，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)意表達。這樣設(shè)計單元習作教學，才能優(yōu)化單元整體構(gòu)建，提升學生的習作水平。

[關(guān)鍵詞] 單元整體視域；習作教學；小學語文；教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師要“整體規(guī)劃學習內(nèi)容”，要注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。在小學語文習作教學中，教師不僅要考慮如何幫助學生掌握寫作技巧，還要調(diào)動他們的寫作情感，激發(fā)他們的寫作興趣，提升他們的文化修養(yǎng)。教師可以從選擇合理的單元寫作目標、選擇用于遷移創(chuàng)作的習作要素、提供高效的寫作支架這三個角度設(shè)計單元教學活動。

一、指向習作目標，細讀文本

（一）主題層面，感悟豐富情感

立足單元整體視域設(shè)計習作教學活動時，教師要結(jié)合單元整體的學習內(nèi)容，精準定位教學目標，引導(dǎo)學生在教學目標的指引下細讀文本。習作目標的設(shè)定對整個教學起到了導(dǎo)向、調(diào)控作用。教師可以根據(jù)習作的不同要點，設(shè)計若干不同目標。這些目標之間有一定的關(guān)聯(lián)性，如果學生能全部掌握，則能更好地進行創(chuàng)作。從主題層面設(shè)定教學目標能讓學生全面了解本單元寫作的目的，從而調(diào)動寫作情感，為后續(xù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

以“我的動物朋友”單元為例，主題層面的習作目標是讓學生對動物產(chǎn)生情感，認識到人和動物要和諧相處。教師可以圍繞這個目標設(shè)計“讀、思、議”一體化的單元活動。在“讀”中，學生要閱讀《母雞》《貓》等文章，主要目的是讓他們利用作品中的感人詞句，體會作者對動物的喜愛之情。在“思”中，學生要回憶自己的生活，想一下是否和動物有過親密接觸，并和同伴討論。其主要目的是讓他們激發(fā)個人情感，產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。在“議”中，學生要辯論一番，說說什么是“朋友”，如何與動物相處，才能體現(xiàn)出“朋友”之間的和諧。其目標是讓學生深入分析作文題目，通過思辨來創(chuàng)作文章。主題層面的目標主要是引導(dǎo)學生了解創(chuàng)作主題是什么，對該主題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們帶著情感進行創(chuàng)作。

（二）結(jié)構(gòu)層面，理解呼應(yīng)藝術(shù)

從主題層面設(shè)定習作目標，這也是規(guī)劃習作教學的重要方法之一。教學目標是讓學生在閱讀的過程中理解如何優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，思考怎樣在文章中加入承上啟下的呼應(yīng)句，并嘗試在自主創(chuàng)作中運用。

同樣以“我的動物朋友”單元為例，在學生明白創(chuàng)作主題是什么后，教師可以將教學重心放于結(jié)構(gòu)層面上，引導(dǎo)學生理解課文的結(jié)構(gòu)特點，思考呼應(yīng)藝術(shù)的特點，并自主運用。該教學目標分低、中、高三個層面。低級目標是引導(dǎo)學生了解呼應(yīng)藝術(shù)，并認識到呼應(yīng)藝術(shù)在文章中的重要性。在這個學習階段，學生提升了理解能力，掌握了什么是呼應(yīng)。中級目標是讓學生認識到在自主寫作中該如何運用呼應(yīng)手法。為了實現(xiàn)該教學目標，教師可以安排學生修改自己的作文，找出轉(zhuǎn)折過于突兀的地方，并試著加入呼應(yīng)句，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)。高級目標是讓學生舉一反三，提升邏輯思維能力。此時可以安排學生分析除了轉(zhuǎn)折外還可以如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，并試著創(chuàng)作?；诮Y(jié)構(gòu)層面設(shè)計教學目標時，教師不僅要讓學生了解如何優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，還要讓他們在此活動中提升邏輯思維能力。

（三）語言層面，鑒賞修辭手法

從語言層面設(shè)計習作目標，指的是讓學生了解各種修辭手法，學會鑒賞修辭手法，并在自主創(chuàng)作中合理運用。在設(shè)定教學目標的時候，教師可以按照“識、賞、用”這三個層面設(shè)定目標，讓學生全面提升語言運用能力。

在“我的動物朋友”單元習作中，語言層面的教學目標是讓學生了解比喻等修辭手法，能自主賞析課文中的經(jīng)典句子，能在欣賞的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作。教師可以讓學生先細讀文本，找出《貓》《母雞》中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，說說各種修辭手法的結(jié)構(gòu)特點是什么，并總結(jié)歸納其使用方法。此后，學生要圍繞其中的若干句子，進行深入賞析，說說它們好在哪里。最后，學生要選擇一種動物，試著用比喻的手法描寫其形貌特點。單元整體教學不僅要提升學生的語言運用能力，還要將情感體悟、思維發(fā)展融合在一起。教師要結(jié)合這三方面設(shè)計單元習作目標，將它們有機整合，引導(dǎo)學生細讀文本，這樣教學效果才更好。

二、聚焦習作要素，有效遷移

（一）細致觀察，講究寫景順序

習作內(nèi)容關(guān)涉的要素很多，在單元整體教學中，教師要注意它們彼此的獨立性和整體性?？梢栽谡w教學活動的基礎(chǔ)上，聚焦各個習作要素，設(shè)計一些單項訓練項目，以此幫助學生有效遷移，掌握寫作方法。

在“故事新編”的創(chuàng)作中，學生不僅需要寫出想象時空，展現(xiàn)人物形象，還要描寫好非真實的、想象中的景物。圍繞“如何寫景”這個習作要素，教師可以設(shè)計“閱讀感悟、有序觀察、適當想象、落筆創(chuàng)作”這幾個環(huán)節(jié)的活動，讓學生在讀中領(lǐng)悟、在觀察中實踐、在創(chuàng)作中運用。學生可以先閱讀《海的女兒》，找出其中描寫海洋的場景，說說作者的觀察角度是什么，如何調(diào)整順序。然后，將學生帶入某個景點，讓他們分別使用頂點觀察和移步換景的方式觀察，看看觀察的順序有什么不同。此后，學生要在觀察的基礎(chǔ)上加入想象，采用多場景融合、添加景物、刪除景物、夸張描述等方法，表達幻想的世界。在這個基礎(chǔ)上落筆創(chuàng)作，學生發(fā)現(xiàn)哪怕要適當加工景物，觀察的順序依然不能變，要按照由遠及近、由中間到周圍等各種順序來描寫。掌握寫景順序，學生就能在觀察的基礎(chǔ)上寫好童話故事的環(huán)境，這樣能幫助他們解決寫作中遇到的難點。教師還要結(jié)合童話故事的特點，聚焦其他習作要素，設(shè)計更多遷移活動。

（二）大膽想象，拓展思維時空

大膽想象也是一個重要的寫作要素。教師可以讓學生在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上自主想象，拓展思維時空，并將自己的想象描寫出來。

在“故事新編”的創(chuàng)作中，教師可以安排學生先領(lǐng)悟作者如何構(gòu)筑想象空間，然后讓他們試著圍繞作品中的留白處進行想象，最后再安排他們自主創(chuàng)作。以《巨人的花園》為例，學生可以先思考故事中哪些元素和現(xiàn)實生活有關(guān)，哪些屬于作者想象的部分。如花園是生活中常見的場所，但是花園被冰雪覆蓋，是加入了想象的成分。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學生圍繞留白處進行想象，如可以想象巨人在發(fā)現(xiàn)冰雪覆蓋了花園后，打算通過哪些方法解決問題，當時他內(nèi)心的想法是什么。孩子如何讓花園變得鳥語花香，在此過程中，發(fā)生了什么神奇的事情，巨人對此的感受是什么。隨后，學生再自主創(chuàng)作，他們可以從兩個角度入手拓展思維空間：第一個角度是構(gòu)思后續(xù)會發(fā)生什么事情，第二個角度是試著添加一些別的主人公。

（三）多元對比，凸顯人物品質(zhì)

在創(chuàng)作中呈現(xiàn)豐滿的人物形象，也是寫作要素之一。教師可以讓學生對比不同的人物形象，感受他們的差別，并思考該如何自主創(chuàng)作。

多元對比可以分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ冗@兩種不同的方法。教師可以讓學生先通過對比感受童話故事中的人物形象。橫向?qū)Ρ戎傅氖菍Ρ茸髌分械牟煌宋?，看看他們在人性上有什么不同之處?？v向?qū)Ρ戎傅氖菍Ρ韧粋€人物的前后變化。在學生對比經(jīng)典人物，感受其品德的基礎(chǔ)上，教師要組織他們“故事新編”。在寫作中，也要做到多元對比，體現(xiàn)出人物特點。學生可以先構(gòu)思一個主要人物，說說他的性格特點。然后采用橫向?qū)Ρ确ǎ诠适轮邪才乓恍┓疵娼巧?，使他們在言行上和主人公形成鮮明對比，體現(xiàn)出主人公的高尚情懷。在單元整體視域下，學生發(fā)現(xiàn)要寫好童話故事需要掌握各種不同的習作要素，他們可以在逐一攻破的基礎(chǔ)上，將它們整合歸納，綜合運用各種寫作技巧，遷移創(chuàng)作，讓筆下的人物形象更加豐滿。

三、搭建習作支架，創(chuàng)意輸出

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動心理體驗

在設(shè)計單元整體教學的時候，教師要整合多種教學方法，避免“灌輸式”教學。如果能結(jié)合單元教學目標和習作要素設(shè)計教學支架，引導(dǎo)學生創(chuàng)意輸出，則能更好地設(shè)置教學抓手，引導(dǎo)學生將聽說讀寫整合在一起，全面遷移，提升綜合能力。

在“××即景”單元創(chuàng)作中，教學目標是讓學生學會生動描寫景物特點。習作要素是掌握動靜結(jié)合、情景交融的寫作方法，學會使用多種修辭手法展現(xiàn)景物。在該單元活動中，教師要提供情境支架，讓學生獲得美的體驗。多媒體情境支架能喚醒學生的多元感官，教師可以結(jié)合《四季之美》，配合音樂，體現(xiàn)四季不同的景物，激發(fā)學生的愛美之心。還可以展現(xiàn)《鳥的天堂》中的畫面，讓學生看到萬鳥飛翔的壯觀場面。問題支架的作用主要是引發(fā)學生體驗和思考。教師可以提問，喚醒學生的生活體驗，如：“在日常生活中，你是否看到過什么美景？讓你印象最深刻的景物是什么？試著和同伴說一說。”提問要引發(fā)學生思考，讓他們進入探究情境，如：“如何才能將視覺畫面轉(zhuǎn)化成文字，讓讀者如同身臨其境一般？”學生要在此問題的激發(fā)下，思考如何創(chuàng)意輸出。在設(shè)置情境的時候，教師要讓情境能喚醒學生的多元感官，能引發(fā)學生體驗和思考，這樣的情境支架才更有效。

（二）任務(wù)驅(qū)動，調(diào)適行文思路

任務(wù)支架也是指導(dǎo)學生創(chuàng)作的好方法。教師可以圍繞行文思路設(shè)計一系列任務(wù)，讓他們逐一探究，找出答案，從而提升創(chuàng)作水平。

圍繞“××即景”這個創(chuàng)作單元，教師要設(shè)計一系列任務(wù)支架。任務(wù)一，先引導(dǎo)學生搞清楚創(chuàng)作的主題是什么，明確行文的整體思路?！罢堥喿x《四季之美》《鳥的天堂》等文章，說說作品的主題是什么，你在創(chuàng)作《××即景》的時候，要設(shè)計什么創(chuàng)作主題呢？”任務(wù)二，引導(dǎo)學生構(gòu)思寫作內(nèi)容：“《鳥的天堂》主要寫的是什么內(nèi)容，作者為何要寫兩次經(jīng)歷呢？這樣寫是否累贅？你在構(gòu)思作品的時候，會如何篩選內(nèi)容呢？”任務(wù)三，引導(dǎo)學生思考采用何種方法能更好地呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路：“在《鳥的天堂》中，作者想要呈現(xiàn)人和自然的和諧相處，那么他又是如何完成這種構(gòu)思的呢？作者安排動靜結(jié)合的寫作方法，這樣寫的好處是什么？你在創(chuàng)作《××即景》的時候，主要想呈現(xiàn)的是什么場景，是否可以運用動靜結(jié)合的手法？你還想到了哪些其他的寫作手法？”這三項任務(wù)難度逐步遞進，讓學生從整體構(gòu)思到細化思考，全面調(diào)整了創(chuàng)作思路。提供任務(wù)支架能幫助學生找到思考的角度，輔助他們找到寫作方法。教師要注意任務(wù)之間的邏輯性和遞進性。

（三）聯(lián)系生活，生成人生哲思

生活支架也是一種重要的教學支架。教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，并將自己的感悟?qū)懭胛闹小?/p>

創(chuàng)作《××即景》時，學生在寫景的時候不單單只是描寫景物，還要采用情景交融的手法，寫出自己在欣賞景物后獲得的人生感悟。為了實現(xiàn)這一點，教師要為學生提供生活支架，引發(fā)他們思考：“在生活中，你是否有過這樣的經(jīng)歷，在出現(xiàn)了消極情緒后，如果能欣賞美景，則能消除困擾，重新獲得力量？你能否將自己在欣賞景物時的內(nèi)心感受寫出來呢？”學生可以先閱讀其他人撰寫的文章，看看其他作者如何結(jié)合景物寫出人生感悟，然后再模仿創(chuàng)作。利用生活支架，學生認識到寫作其實就是對生活的再現(xiàn)，自己不僅要再現(xiàn)生活中看到的事物，還要寫出生活中獲得的各種感悟。

習作單元教學要求教師在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃習作單元各部分的內(nèi)容，基于學生的能力，將單元內(nèi)部各種零散的習作知識整合貫通在一起，使得學習內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)、層層遞進。教師如此設(shè)計單元習作教學，有助于培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)，優(yōu)化教學效果。