摘 要：在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)通過用好真實(shí)生活場景、創(chuàng)設(shè)模擬交際語境以及激活主體表達(dá)意向等策略，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的、動(dòng)態(tài)的語用實(shí)踐中，逐步深入地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字去準(zhǔn)確地表征客觀事物，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的目的、意圖，并有效地運(yùn)用語言去影響他人以達(dá)成效果，在這樣的過程中逐步提升表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言運(yùn)用；表達(dá)能力

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“語用學(xué)視域下的小學(xué)‘語境教學(xué)’策略研究”（編號(hào)：Eb4453）的階段性研究成果。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?sup>［1^］從這一課程性質(zhì)的界定來看，語文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“語言文字運(yùn)用”。這標(biāo)志著現(xiàn)代語文課程觀的“語用學(xué)轉(zhuǎn)向”。^［2］語用學(xué)就是研究語言使用的科學(xué)。“一旦要研究語言使用問題，就不能采取靜態(tài)的角度來觀察語言。語言不再是字、詞、句，而變成了人們在一定的語境中表達(dá)和理解具體話語的動(dòng)態(tài)過程，言語行為就是這動(dòng)態(tài)交際過程中最基本的觀察單位?！?sup>［^3］英國哲學(xué)家奧斯汀把言語行為細(xì)化為三類：言內(nèi)、言外和言后行為。言內(nèi)行為又稱指事行為，“指說話者能夠說出有意義的和所指的句子，其主要作用在于陳述”；言外行為又稱施事行為，指的是“借用字面意義表達(dá)說話人的真實(shí)的交際意圖”；言后行為也稱取效行為，“指說話行為或施事行為在聽者身上產(chǎn)生的某種效果”。^［4］三種言語行為緊密聯(lián)系，不可分割。

語用學(xué)視角下的言語行為理論，不僅為我們更好地認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象提供了新的視角和維度，也為語文教學(xué)帶來了富有意義的啟示。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)采取更加有效的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的、動(dòng)態(tài)的語用實(shí)踐活動(dòng)中，逐步深入地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表征客觀事物，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的目的、意圖，并有效地運(yùn)用語言去影響他人以達(dá)成效果，在這樣的過程中逐步提升表達(dá)能力。

一、用好真實(shí)生活場景，使表達(dá)言之有“物”

作為人類表征世界的符號(hào)系統(tǒng)，語言文字的首要功能自然是指事功能。也就是說，語言文字天生就是人們用來描述、指稱世間萬事萬物的。因此，要想提升語言文字運(yùn)用能力，首要的就是準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字去指稱、描述客觀事物。學(xué)生在家庭生活、校園生活和社會(huì)生活的真實(shí)場景中生發(fā)的語言，同其所指之間的聯(lián)系是必然的，運(yùn)用語言描述客觀世界的需求和體驗(yàn)也是最為真實(shí)的。所以，語文教學(xué)中，我們首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的各種生活場景進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用好這類場景資源，讓學(xué)生在真實(shí)可感的生活場景中學(xué)語言、用語言，做到言之有“物”。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊第三單元是現(xiàn)代詩歌單元。現(xiàn)代詩歌語言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，表達(dá)方式富有想象力和創(chuàng)意。在本單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”中，教材列出了三句描寫顏色的詩句，我便引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)和運(yùn)用這三種表現(xiàn)方式來描繪顏色。第一句是“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”。這句詩運(yùn)用了比喻的手法來描寫雪后白樺樹的顏色。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫這一句時(shí)，我先是出示了下面這句話：“湖邊那紅色的海棠花呀，仿佛_____________，_________！”我自以為這個(gè)句子難度不大，但實(shí)際情況卻出乎我的意料：學(xué)生仿寫得不太順利，不是答不上來就是所用的詞語不夠貼切。為什么會(huì)這樣呢？我覺得，除了句子的表達(dá)方式不太符合學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣之外，一個(gè)重要的原因，是湖邊的海棠花現(xiàn)在并不在他們面前，即使以前曾經(jīng)看到過，但也屬于過去時(shí)了。學(xué)生當(dāng)下沒有直接觀察海棠花時(shí)那種鮮活生動(dòng)的感受和急于表達(dá)的迫切愿望。所以，這種架空了語言文字與其所指之間實(shí)質(zhì)聯(lián)系的填空，難以激活學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和迫切表達(dá)的需要，鮮活生動(dòng)的語言運(yùn)用就變成了枯燥乏味的語言訓(xùn)練。

怎么辦呢？我轉(zhuǎn)頭望向窗外，眼前頓時(shí)一亮。于是，我讓學(xué)生放眼窗外，問他們看到了什么。正值暮春時(shí)節(jié)，校園里幾棵高大的銀杏樹，葉子日漸濃密起來。我們的教室在三樓，學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向窗外，正好看到那片片翠綠，或深或淺，層層疊疊，在微風(fēng)吹拂下，像一把把小扇子在輕輕搖動(dòng)著。有學(xué)生說看到了滿眼的綠色，有學(xué)生說看到了一片片生機(jī)盎然的葉子……我順勢引導(dǎo)：“這片片翠綠，撲面而來，映入眼簾，多么富有詩意呀！想不想用你的生花妙筆把這醉人的綠意描繪下來呀？”在我的感染帶動(dòng)下，學(xué)生躍躍欲試。我順勢在黑板上寫了下面的語句：“春天來了，校園里的銀杏樹______________________?！睂W(xué)生紛紛動(dòng)起筆來。有的學(xué)生寫道：“春天來了，校園里的銀杏樹又長出了嫩綠的葉子，綠葉在陽光下亮閃閃的，就像一片片翡翠?！边€有的學(xué)生寫道：“春天來了，校園里的銀杏樹又穿上了新衣服，它們的衣服綠油油的，就像剛剛洗過一樣?！贝丝?，學(xué)生的語言是鮮活的、生動(dòng)的，因?yàn)檫@是他們當(dāng)下內(nèi)心情感的真實(shí)吐露。看到他們已經(jīng)沉浸在窗外的綠色中了，我便趁熱打鐵，還是以窗外這片濃綠為描寫對(duì)象，順勢引導(dǎo)他們仿寫下面一句：“那草灘的綠，綠得嬌嫩；那菜花的黃，黃得蓬勃；而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得那么醉人??！”仿寫這一句的要領(lǐng)是，在寫顏色時(shí)加上自己的主觀感受。我給出的句子是：“放眼窗外，那一片茂密的新綠呀，綠得那么_________，綠得那么_________！”由于此時(shí)他們已經(jīng)沉浸并陶醉在眼前這片綠色之中，身處真實(shí)的語用場景之中，有著切身的感受，所以立刻就有很多優(yōu)美的詞語冒出來：有的說，綠得那么鮮亮；有的說，綠得那么嬌嫩；有的說，綠得那么蓬勃；有的說，綠得那么出奇；還有的說，綠得那么醉人……此時(shí)，置身真實(shí)生活場景所產(chǎn)生的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生語言表達(dá)的閥門完全打開了。

二、創(chuàng)設(shè)模擬交際語境，使表達(dá)言之有“用”

“語言功能不只是陳述或斷言事實(shí)，還有諸如命令、祈求、渴望等許多與人有關(guān)的表達(dá)，所以語義也就不可能僅僅局限為對(duì)世界的描述，而是與人的社會(huì)實(shí)踐行為分不開?！?sup>［5^］也就是說，人們除了用言語實(shí)施指事行為以外，更多的是用言語實(shí)施施事行為，即借用字面意義表達(dá)說話人的真實(shí)的交際意圖。^［6］而表達(dá)者的真實(shí)意圖有時(shí)并不能直接判斷出來，需要借助一定的交際語境加以感知和推斷。因此，在語文教學(xué)中，教師需要圍繞某一教學(xué)主題，設(shè)計(jì)特定的交際語境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬再現(xiàn)出來。這種交際語境雖然是模擬的，但學(xué)生置身其中，產(chǎn)生的言語交際體驗(yàn)卻是真實(shí)的、充分的，能感知和理解語言的交際功能，表達(dá)出不同角色的意圖。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊的《西門豹治鄴》一課，講述的是戰(zhàn)國時(shí)期魏國官員西門豹受魏王委派，到了鄴這個(gè)地方，巧妙鏟除為害當(dāng)?shù)氐奈灼藕凸偌?，并興修水利造福百姓的故事。在某班試上時(shí)，理清情節(jié)脈絡(luò)、理解課文內(nèi)容之后，我直接向?qū)W生提出了“簡要復(fù)述課文內(nèi)容”這一要求。結(jié)果學(xué)生對(duì)這一任務(wù)的興趣不是很高，復(fù)述動(dòng)力不強(qiáng)，效果自然也不是很好。于是，在另外一個(gè)班上課時(shí)，我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了以下模擬語境：

西門豹懲治了官紳和巫婆，并帶領(lǐng)當(dāng)?shù)匕傩张d修水利發(fā)展農(nóng)業(yè)，把鄴地治理得井井有條，人民安居樂業(yè)。魏王聽說以后十分高興，決定親自到鄴這個(gè)地方來視察一下。

為了逐步將學(xué)生帶入我所創(chuàng)設(shè)的情境，我接著用PPT出示了以下內(nèi)容：

魏王到了鄴地之后，走在田野里，看到的景象是：_____________ ；魏王走在大街上，看到的景象是：__________________________ ；魏王走進(jìn)百姓家里，看到的景象是：___________________________________。

學(xué)生在回答上述問題的過程中，已經(jīng)被逐步帶入我所創(chuàng)設(shè)的情境之中。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)出示了下一張PPT：

接著，魏王來到了西門豹的府衙，高興地對(duì)西門豹說：“剛才，寡人已經(jīng)悄悄視察過了，你把鄴這個(gè)地方治理得相當(dāng)不錯(cuò)。快給寡人講講你治鄴的經(jīng)過吧，寡人很想知道！”現(xiàn)在，請(qǐng)你以西門豹的身份，來向魏王匯報(bào)一下吧。

學(xué)生先在小組中一人扮演魏王，一人扮演西門豹，組內(nèi)其他學(xué)生扮演當(dāng)?shù)氐墓賳T和百姓。學(xué)生興趣盎然，十分投入。接著，我請(qǐng)每個(gè)小組中的“西門豹”和“魏王”輪流上臺(tái)來展示。

第一小組的兩名代表上來之后，“西門豹”按照“調(diào)查民情—懲治惡人—興修水利”的順序，以及“次要部分說出要點(diǎn)，主要部分講清過程”的策略，較為完整地匯報(bào)了自己治鄴的經(jīng)過。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，好幾位學(xué)生都認(rèn)為這位“西門豹”的匯報(bào)簡潔、完整，條理性也比較強(qiáng)，給予了肯定。正當(dāng)我準(zhǔn)備請(qǐng)第二組學(xué)生上臺(tái)展示的時(shí)候，有位女生卻表達(dá)了她的不同看法。她說：“剛才西門豹在向魏王匯報(bào)的時(shí)候，能夠做到重點(diǎn)突出、條理清晰，但是我覺得他對(duì)于故事的重點(diǎn)部分，也就是懲治巫婆和官紳頭子的內(nèi)容，匯報(bào)得過于詳細(xì)，讓人覺得他有點(diǎn)自吹自擂的感覺。這樣匯報(bào)，可能會(huì)讓魏王覺得西門豹是一個(gè)有點(diǎn)功勞就感覺自己很了不起的人?！?/p>

她的觀點(diǎn)頗為新穎，我問其他學(xué)生是否也有這種感覺。很多學(xué)生表示贊同。于是，我進(jìn)一步征求這位女生的意見：“那你認(rèn)為，西門豹應(yīng)如何匯報(bào)比較妥當(dāng)呢？”她眨了眨眼睛，笑著說：“我也說不太好。但我覺得，他應(yīng)當(dāng)在把事情匯報(bào)清楚的同時(shí)，讓魏王感到他是一個(gè)一心想為百姓辦事卻又不愛顯擺的人?！薄霸鯓硬拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？”“他可以把‘調(diào)查民情’這一部分匯報(bào)得更詳細(xì)一些，這樣，魏王就會(huì)覺得他是一個(gè)熱愛百姓，常常到百姓當(dāng)中體察民情的好官；而且這樣還可以讓魏王詳細(xì)地了解巫婆和官紳給當(dāng)?shù)乩习傩諑淼奈：Γ瑥亩又С炙淖龇??！蔽椅⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭，讓她站起來按照自己的想法進(jìn)行了第二次匯報(bào)。果然，由于她加大了“調(diào)查民情”部分的比重，而對(duì)于“自己”如何與巫婆和官紳斗智斗勇，將他們投入漳河的過程則只是突出重點(diǎn)、點(diǎn)到為止，于是，一個(gè)沉著穩(wěn)健、愛民如子、為民除害但又不居功自傲的好官——西門豹的形象就呈現(xiàn)在了魏王面前，得到了大家的認(rèn)可。

如果單從簡要復(fù)述的角度來看，第一小組的這位“西門豹”復(fù)述得雖然談不上十分完美，但也基本符合簡要復(fù)述的要求?？墒乾F(xiàn)在將簡要復(fù)述任務(wù)放在了“西門豹向魏王匯報(bào)”這一交際語境之中，作為“西門豹”，就不得不考慮二人之間的君臣身份和上下級(jí)關(guān)系，以及自己要通過這次匯報(bào)達(dá)成什么樣的目的。這些真實(shí)語言交際中會(huì)遇到的實(shí)際問題，都是創(chuàng)設(shè)的交際語境所產(chǎn)生的“全息效應(yīng)”。學(xué)生在這樣的交際語境中，可以全面地、真切地感受到語言的交際功能，在用語言的過程中學(xué)語言。

三、激活主體表達(dá)意向，使表達(dá)言之有“效”

言語行為具有很強(qiáng)的交互性，它不僅需要說者表征意向性內(nèi)容，還需考慮言語給聽者帶來的效果。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生說了什么、表達(dá)了什么意圖，還要關(guān)注其言語表達(dá)的實(shí)際效果，即對(duì)交際對(duì)象或讀者能否產(chǎn)生預(yù)期的表達(dá)效果。而只有表達(dá)者內(nèi)在的表達(dá)欲望足夠強(qiáng)烈，表達(dá)目的足夠清晰、明確，才有可能自覺、主動(dòng)地去選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)內(nèi)容和策略，向交際對(duì)象傳達(dá)自己的內(nèi)在意圖，進(jìn)而產(chǎn)生理想的表達(dá)效果。因此，語文教學(xué)中，我們需要激活學(xué)生的主體表達(dá)意向，使其表達(dá)欲望被真正激發(fā)，內(nèi)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)被真正激活，主動(dòng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的表達(dá)目的。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作話題是“我的樂園”，要求學(xué)生留意自己的日常生活，寫一寫自己在某個(gè)地方的快樂生活，并與他人分享其中的快樂。教材用圖示的方法，提供了豐富的寫作場景：有滿是玩具的房間，有班級(jí)圖書角和學(xué)?；@球場，有村頭小河邊的草地，也有自家的院子和爺爺?shù)牟说亍?/p>

初次作文指導(dǎo)時(shí)，我過分注重寫作方法和技巧的指導(dǎo)，在激活學(xué)生表達(dá)欲望方面著力不多。接下來的習(xí)作，他們雖然都能完成，但令人滿意的佳作不多。比如有個(gè)學(xué)生這樣寫：“我有一個(gè)‘秘密樂園’，它是這樣的：春天，百花怒放，綠草如茵，楊柳抽芽。一簇簇的花兒，紅的、黃的、藍(lán)的、紫的……五彩繽紛，爭奇斗艷。小草調(diào)皮地探出了頭，好奇地望著這個(gè)世界。柳樹晃動(dòng)著長長的枝條，伸進(jìn)河水里，向河水問好。”對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，這段景物描寫還是值得稱贊的。但是接下來的內(nèi)容，就讓人明顯感到了內(nèi)容的無趣和語言的無力：“我要說的是怎樣在樹下度過一天。早晨，我會(huì)在樹下看一會(huì)兒書，和媽媽一起吃三明治和漢堡，然后再看一會(huì)兒書。到了中午，我吃一些外賣，然后，寫一寫作業(yè)，再玩一會(huì)兒那里的游樂設(shè)施?！苯酉聛恚妙愃频姆绞接?jǐn)⑹隽送砩弦粋€(gè)人在這里搭帳篷休息的情景。整篇習(xí)作陷入了“記流水賬”的泥潭。讀完這篇習(xí)作，我竟一時(shí)難以給出一段合適的評(píng)語。小作者雖然用了不少華麗辭藻和修辭方法來描繪自己的“樂園”，但這個(gè)所謂的“樂園”里，卻沒有讓人看到那個(gè)快樂的“我”。

與她交流后得知，原來這次習(xí)作中所謂的“秘密樂園”，其實(shí)并不存在，是她憑空虛構(gòu)出來的。但學(xué)生的生活中真的從來沒有過快樂體驗(yàn)嗎？當(dāng)然不是。主要是我的寫前指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)中被深埋的快樂體驗(yàn)沒有被激活，也就無法激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，導(dǎo)致他們只是靠憑空想象來被動(dòng)地完成一次習(xí)作任務(wù)。這樣的習(xí)作缺少了“靈魂”，無論語言多么華美，也稱不上是鮮活生動(dòng)的佳作。

因此，在習(xí)作講評(píng)時(shí)，我又做了進(jìn)一步指導(dǎo)，除了用好教材上的示意圖之外，還引導(dǎo)大家圍繞“樂園”這個(gè)話題，展開聯(lián)想并交流，打開思路。在經(jīng)過生活經(jīng)驗(yàn)的相互啟迪和情感體驗(yàn)的充分交流之后，學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)的欲望徹底被激發(fā)了出來。這時(shí)，我引導(dǎo)他們對(duì)自己的初稿進(jìn)行了二次修改。

經(jīng)過二次修改的習(xí)作，比上一次有了明顯提升。有的學(xué)生雖然沒有多少華麗的語言，但寫得清新質(zhì)樸、生動(dòng)活潑、自然流暢，批閱他們的習(xí)作有種輕松愉快的閱讀體驗(yàn)。比如，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“我的樂園景色非常優(yōu)美，怎么樣，你猜出來了嗎？沒錯(cuò)，它就是我爺爺?shù)牟藞@！你瞧，那邊那個(gè)正在鋤草的人就是我爺爺了。只見他右手拿著一把大剪刀，咔！咔！咔！幾聲過后，所有的雜草都倒在了他的腳下?！闭Z言的感染力一下就把讀者帶到了爺爺?shù)牟藞@里。還有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“外婆家在山水相依、風(fēng)景如畫的宜興市丁蜀鎮(zhèn)，那里有一眼望不到頭的竹海，有千奇百怪的溶洞。但我覺得這些都沒有外婆家門前的景色美麗，我把那兒叫作‘博物園’”。讀來有種大家風(fēng)范。接下來小作者繼續(xù)寫道：“外婆家門口有幾片菜地。春天，小小的秧苗探出頭來，好像在迎接春姑娘的回歸。到了夏天，菜園邊幾棵挺拔的銀杏樹用茂密的樹葉為我們遮擋住炎炎的烈日。秋天，菜園里結(jié)出了好多果實(shí)，有萵筍，有蘿卜，還有南瓜……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，外婆總會(huì)不停地在菜園里忙活著。如果這個(gè)時(shí)候去外婆家，準(zhǔn)能吃到最新鮮的蔬菜。冬天，菜地里沒有了生機(jī)，但是門前的空地上卻熱鬧了起來。不知道外婆哪里有那么多的東西要曬。而這些一筐筐紅的、黃的東西是什么，我總是弄不清，只記得外婆說都是好吃的?！毙哪恐械摹皹穲@”就這樣自然而然地描繪出來了?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)被激活，表達(dá)的欲望被完全激發(fā)出來時(shí)，他們內(nèi)心深處最真實(shí)的情感體驗(yàn)才會(huì)噴薄而出——此時(shí)的語言才是鮮活的、生動(dòng)的、有靈魂的，也才會(huì)真正打動(dòng)讀者。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

［2］ 李海林.語用學(xué)之于語文教育——?dú)v史的觀照與當(dāng)下的探索［J］.語文建設(shè)，2015（4）：1116.

［3］ 徐默凡.語用學(xué)視野下的語文教學(xué)改造［J］.語文建設(shè)，2015（7）：913.

［4］［6］ 奚溢沁.閱讀理解與托福應(yīng)試［J］.無錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：26.

［5］ 李剛.約翰·塞爾的言語行為理論及意向性問題探析［J］.理論界，2023（7）：4956.