摘"要：整本書閱讀不同于單篇短章的學(xué)習(xí)，它是一個長時閱讀的過程。學(xué)生在不同內(nèi)容和不同類型的整本書閱讀過程中，遇到的問題也是不同的。教師需要用好具有針對性的閱讀“抓手”，全程跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生有效完成整本書的閱讀。實(shí)踐證明，“計(jì)劃表”“任務(wù)群”“評價單”三個抓手，操作性強(qiáng)、可視化程度高，可以有效解決學(xué)生整本書閱讀中遇到的問題，并給予教師及時監(jiān)控、指導(dǎo)的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；《中國民間故事》；計(jì)劃表；任務(wù)群；評價單

整本書閱讀不同于單篇短章的學(xué)習(xí)，它是一個長時閱讀的過程。學(xué)生在不同內(nèi)容和不同類型的整本書閱讀過程中，遇到的問題也是不同的。教師需要用好具有針對性的閱讀“抓手”，全程跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生有效完成整本書的閱讀。實(shí)踐證明，“計(jì)劃表”“任務(wù)群”“評價單”三個抓手，操作性強(qiáng)、可視化程度高，可以有效解決學(xué)生整本書閱讀中遇到的問題，并給予教師及時監(jiān)控、指導(dǎo)的契機(jī)。下面以五年級上冊《中國民間故事》的整本書閱讀教學(xué)為例說明。

一、用好閱讀“計(jì)劃表”

整本書閱讀的時間跨度長，需要制訂合理的閱讀計(jì)劃。教師也需要在學(xué)生閱讀過程中隨時了解閱讀情況和進(jìn)度。因此，正式進(jìn)行整本書閱讀之前，根據(jù)不同書目的內(nèi)容和所適合的閱讀方法，教師可以與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃表。

在《中國民間故事》的閱讀中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃表。閱讀計(jì)劃表可以從閱讀時間、故事名稱、閱讀目標(biāo)和閱讀感悟等板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)（詳見表1）。

對于由單篇故事構(gòu)成的整本書，在制定計(jì)劃表時，也可以采取另一種方式，即根據(jù)故事的主題進(jìn)行分類，按照類別展開閱讀。如《中國民間故事》這本書，可分為四種主題板塊：傳統(tǒng)美德、歷史人物、經(jīng)典作品和風(fēng)物人情。在每一個組別后面，教師都可提供相應(yīng)的“閱讀提示”，幫助學(xué)生提升閱讀能力和效率。例如，在“傳統(tǒng)美德”主題的閱讀提示中，學(xué)生讀完故事后，需要想一想人物的性格特點(diǎn)，聯(lián)系故事結(jié)局做分析；在“歷史人物”主題板塊，學(xué)生閱讀完各人物故事后，可以選擇感興趣的人物，課外搜集相關(guān)的故事，更深入地了解人物品質(zhì)；在“經(jīng)典作品”板塊，可要求學(xué)生試著運(yùn)用一些之前學(xué)過的方法提高閱讀速度，如集中注意力，不停讀、不回讀，連詞成句地讀，借助關(guān)鍵詞句讀，帶著問題讀等；在“風(fēng)物人情”板塊，閱讀完相應(yīng)的故事后，學(xué)生可以搜集整理關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)物人情的故事，拓寬閱讀視野。

二、用好閱讀“任務(wù)群”

以任務(wù)驅(qū)動的方式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓他們在完成任務(wù)的過程中外化閱讀思維，更清晰地意識到自己的閱讀進(jìn)程，進(jìn)而不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的閱讀水平。［1］整本書閱讀教學(xué)中，教師可采用任務(wù)群的方式，驅(qū)動學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入理解文本。

針對《中國民間故事》一書，教師擬定了“設(shè)計(jì)‘民間故事大觀園’閱讀長廊”的核心任務(wù)。這一核心任務(wù)旨在讓學(xué)生閱讀民間故事，并運(yùn)用不同的方式和方法呈現(xiàn)自己的閱讀成果，感受和展示中國民間故事的魅力。為了完成該核心任務(wù)，教師通過四個子任務(wù)層層推進(jìn)閱讀教學(xué)。

【任務(wù)1】繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造性復(fù)述故事

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的輔助工具，能夠?yàn)閷W(xué)生欣賞作品、挖掘作品內(nèi)涵提供助力。［2］民間故事中，古人常通過幻想和夸張來表達(dá)自己的美好愿望，故事情節(jié)豐富繁多，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，提高閱讀效率。因此，任務(wù)1設(shè)置為：閱讀完民間故事后，可以根據(jù)故事內(nèi)容繪制具有特色的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖形、線條、文字等，抓住故事的主要內(nèi)容展開復(fù)述。結(jié)合五年級的學(xué)情和教學(xué)要求，學(xué)生在復(fù)述故事時還需要學(xué)會適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造，即展開創(chuàng)造性復(fù)述。

比如，學(xué)生在繪制《白娘子》的思維導(dǎo)圖時，運(yùn)用“蛇”的形狀將故事主要情節(jié)梳理清楚；也有的學(xué)生將故事情節(jié)整理為階梯式，并配上西湖的插圖，讓思維導(dǎo)圖更具美觀性和情境性。由此，學(xué)生將故事按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的邏輯講述，借助思維導(dǎo)圖中的小標(biāo)題對故事展開了創(chuàng)造性復(fù)述。

【任務(wù)2】設(shè)計(jì)人物名片，全方位認(rèn)識人物

《中國民間故事》中的民間故事均以人物為主線展開故事。學(xué)生全方位認(rèn)識人物后，才能對人物形象背后的故事內(nèi)核了解透徹，進(jìn)而獲得啟示。因此，任務(wù)2設(shè)置為：閱讀后選取自己最感興趣的人物進(jìn)行名片設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)人物名片時，可以先利用表格整理人物信息，將人物介紹清楚；再充分發(fā)揮個性，以自己喜歡的名片形式呈現(xiàn)相關(guān)人物。

比如，學(xué)生在設(shè)計(jì)魯班的人物名片時，整理了姓名、歷史文化和相關(guān)的故事。通過“借龍宮”“造大橋”“學(xué)藝”等故事，發(fā)現(xiàn)魯班勤奮、心靈手巧、善于觀察等特點(diǎn)。針對魯班的人物形象，學(xué)生制作了人物名片（如圖1所示），將人物特點(diǎn)和故事相對應(yīng)，全方位地認(rèn)識人物。

【任務(wù)3】閱讀論壇分享，深層次解讀內(nèi)涵

搭建閱讀論壇，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個表達(dá)和交流的平臺，促進(jìn)學(xué)生深層次挖掘文本內(nèi)涵，提升自主閱讀能力。在這一平臺上，學(xué)生被鼓勵自由選擇并交流分享故事的精彩片段，以及自己的閱讀方法。

比如，在《田螺姑娘》故事閱讀中，學(xué)生將故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾以連環(huán)畫的創(chuàng)新形式展現(xiàn)出來，清晰地把握故事的脈絡(luò)與核心要點(diǎn)。在閱讀論壇中，學(xué)生展示了自己創(chuàng)作的連環(huán)畫。還有學(xué)生利用“山形圖”工具深入分析故事情節(jié)，增強(qiáng)對閱讀的理解。

在閱讀論壇的交流分享中，學(xué)生同樣展示了自己繪制的山形圖，說明故事的情節(jié)如同一座山一樣跌宕起伏，故事精彩之處正是“山頂”。在閱讀論壇中，學(xué)生著重講述高潮部分，以此讓大家體會故事跌宕起伏的效果，更好地了解人物性格。

此外，還有學(xué)生分享了利用“關(guān)鍵信息收集表”（如表2所示）將民間故事中的人物、寶貝、法術(shù)以及情節(jié)等梳理清楚的過程。在交流的過程中，學(xué)生共同解讀文本，加深對故事的理解。

【任務(wù)4】開辟表演劇場，沉浸式體驗(yàn)故事

在通過一系列的閱讀活動后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖了解了故事情節(jié)；整理相關(guān)人物資料，對人物進(jìn)行了全方位的認(rèn)識；借助閱讀論壇，進(jìn)一步解讀了故事內(nèi)涵。于是任務(wù)4為：學(xué)生以小組為單位，選取感興趣的故事，開展表演。

比如，根據(jù)《白娘子》的情景，選取角色人物許仙、白娘子、小青、法海、大小和尚、旁白等，結(jié)合旁白和主角之間的對話，對劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)木巹?chuàng)，同時準(zhǔn)備金缽、袈裟、青龍禪杖等道具。學(xué)生在熟悉文本、理解文本的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的劇情和人物關(guān)系在表演中表現(xiàn)出來。表演過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和復(fù)述能力。整個表演過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，還提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)。同時，觀看的學(xué)生會將表演的形象與自己閱讀中的形象進(jìn)行對比，與表演者進(jìn)行充分交流，使得人物形象越來越豐富。

三、用好閱讀“評價單”

整本書閱讀的評價需注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。在閱讀過程中，學(xué)生的進(jìn)度不同，教師難以把控閱讀情況。因此，為了及時監(jiān)控閱讀進(jìn)度和效果，教師可以結(jié)合學(xué)生的批注、閱讀筆記和思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也可以通過讀書分享會或情景表演了解學(xué)生的閱讀收獲。此外，需要提供閱讀評價單，讓學(xué)生參與對自己閱讀的評價。

《中國民間故事》一書的閱讀評價單如表3所示，主要指向三個評價維度：閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀成果。其中，閱讀時間的記錄可以讓學(xué)生監(jiān)測自己的閱讀速度，逐步提高閱讀效率；結(jié)合學(xué)生產(chǎn)生的閱讀評價反饋，教師能夠及時了解閱讀情況，根據(jù)閱讀目標(biāo)達(dá)成的情況，及時進(jìn)行糾偏和指導(dǎo)。

綜上，用好整本書閱讀教學(xué)的三個“抓手”，能使學(xué)生逐漸深入文本內(nèi)容，逐步開展深度閱讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)和閱讀能力的提升。今后，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王崧舟，王春燕.腹有詩書氣自華——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“整本書閱讀”解讀［J］.語文教學(xué)通訊，2022（33）：7-13.

［2］ 魏經(jīng)明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用［J］.甘肅教育研究，2022（7）：104-106.