摘"要：教師應(yīng)當(dāng)以單元為單位，通過挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單元的視角、以整體的眼光看待單元內(nèi)的各部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對單篇文章和單元整體的理解。語文單元教學(xué)要關(guān)注“整體性”，即教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)過程的整體性和教學(xué)評價的整體性，從單元到單篇，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)整體聯(lián)動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排，每一個單元都有語文要素和人文主題，單元之間、單元內(nèi)部之間都有密切的關(guān)聯(lián)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以單元為單位，通過挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單元的視角、以整體的眼光看待單元內(nèi)的各部分內(nèi)容。具體而言，語文單元教學(xué)要關(guān)注“整體性”，即教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)過程的整體性和教學(xué)評價的整體性，由此，從單元到單篇，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)整體聯(lián)動。

一、目標(biāo)的整體性：單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo)，課時目標(biāo)指向單元目標(biāo)

在單元教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)確定的是教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)好比海上航行時的燈塔，指引著教學(xué)前進(jìn)的方向。不過，這里需要厘清單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的關(guān)系：單元目標(biāo)是站在單元整體的角度，確定的整個單元的教學(xué)目標(biāo)；而課時目標(biāo)則是對單元目標(biāo)的分解，它是每一個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，課時目標(biāo)是對單元目標(biāo)的分解和具體化表達(dá)，只有一一完成課時目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

例如，三年級下冊第五單元的人文主題是“想象力比知識更重要”，語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”和“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。綜合分析本單元的內(nèi)容，可將單元目標(biāo)確定為：（1）通過整體感知，聯(lián)想想象，感受想象的奇特，培養(yǎng)想象能力；（2）能用學(xué)習(xí)到的想象方法，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)作想象故事。圍繞單元目標(biāo)，每一課時的目標(biāo)可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的分解和細(xì)化。例如，《宇宙的另一邊》主要講述了“我”對宇宙另一邊的想象，圍繞本單元的目標(biāo)，這一課的目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）閱讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，感受“反著想”的奇特；（2）能抓住文章關(guān)鍵句，大膽想象，說出宇宙的另一邊還有哪些秘密，體驗(yàn)想象的樂趣；（3）能模仿課文的語言形式，展開想象寫幾句話，體會表達(dá)的樂趣。

學(xué)生只有在每一課時中都掌握想象的方法，最終才能達(dá)成創(chuàng)編想象故事、培養(yǎng)想象能力的單元目標(biāo)。從整體到具體，課時目標(biāo)與單元目標(biāo)相一致，充分體現(xiàn)了目標(biāo)的整體性。

總之，單元教學(xué)中，單元目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo)，課時目標(biāo)應(yīng)指向單元目標(biāo)。如此，可以為單元教學(xué)確定“整體性”的方向，為后續(xù)教學(xué)的深入提供基礎(chǔ)。

二、過程的整體性：以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，以子任務(wù)貫穿

語文教學(xué)的過程也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識與技能完成一個個任務(wù)、解決一個個問題的過程。為了充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加深入地理解單元主題和內(nèi)容，語文教學(xué)的過程也應(yīng)當(dāng)具有整體性。為此，教師可以立足單元主題和目標(biāo)，圍繞單元的整體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個大任務(wù)，再根據(jù)各課時的目標(biāo)和具體內(nèi)容，將其分解為一個個子任務(wù)。如此，整個單元以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，以子任務(wù)貫穿，教學(xué)過程的整體性更加凸顯。

例如，四年級上冊第四單元是神話單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文，還設(shè)置了《習(xí)作》《語文園地》和《快樂讀書吧》等內(nèi)容。根據(jù)本單元的主題和目標(biāo)，我們設(shè)計了“開展‘神話故事分享會’，創(chuàng)編自己的神話故事”的大任務(wù)。隨后，根據(jù)每一課時的具體目標(biāo)和內(nèi)容，又分別設(shè)計了相應(yīng)的子任務(wù)，詳見圖1。

從圖中可以看到，單元的大任務(wù)確定之后，每一課時都可以依據(jù)大任務(wù)的要求設(shè)計相應(yīng)的子任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸積累知識、逐步增長經(jīng)驗(yàn)，最終指向大任務(wù)的完成。例如，《盤古開天地》要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，了解盤古的人物形象，找出神奇之處，并說說盤古開天地的過程。由此，我們在這一課設(shè)計了“會講神話故事”的子任務(wù)，并要求學(xué)生按照“了解—交流—收集”的過程展開，幫助學(xué)生掌握講神話故事的要點(diǎn)，了解如何突出神奇之處。這樣，學(xué)生在完成大任務(wù)時，便能有意識地將學(xué)到的方法融入進(jìn)去。由大任務(wù)出發(fā)，最終又回到大任務(wù)，教學(xué)過程的整體性由此得以顯現(xiàn)。

三、評價的整體性：評價內(nèi)容全面，評價主體多元

評價是單元教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。為了檢測單元教學(xué)的效果，也為了評估學(xué)生的發(fā)展情況，評價也需要具有整體性。

也就是說，要秉持包容、過程、協(xié)同的意識，以發(fā)展、整體的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言，在單元教學(xué)過程中，評價的整體性要根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，針對特定單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并邀請多個主體參與評價，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有客觀、全面、科學(xué)的認(rèn)識。

在設(shè)計評價的過程中，我們可以從了解學(xué)生的先有概念入手，即他們在學(xué)習(xí)前有著怎樣的知識儲備和怎樣的認(rèn)知水平等，再根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計評價要點(diǎn)或評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要點(diǎn)或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要注意簡單、具體、可操作，方便評價主體能夠準(zhǔn)確了解需要達(dá)到的要求。另外，評價的整體性還要求評價的方式和主體要多元。因此，我們需要改變以往只有教師評價“真棒”“說得不錯”的情況，

不僅要教師采用多種方式對學(xué)生作出全面的評價，也要給學(xué)生及家長等參與評價的機(jī)會。常見的評價方式包括考試、作品評價、觀察記錄等，評價的主體包括教師、學(xué)生自己、同伴以及學(xué)生家長等。同時，評價應(yīng)該遵循客觀、公正、全面和發(fā)展的原則，既要考慮學(xué)生的已有水平和能力，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。這樣的評價可以盡可能地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、任務(wù)完成情況、對學(xué)科知識的整體理解等。

例如，在四年級上冊第四單元的教學(xué)中，針對《盤古開天地》“會講神話故事”的子任務(wù)，我們首先對學(xué)生介紹神話人物的情況進(jìn)行評價，具體從“外表——能夠結(jié)合插圖和文字描寫，清楚介紹盤古的外貌”“特點(diǎn)——能夠聯(lián)系語句抓住鮮明的特點(diǎn)或品質(zhì)”“神力——介紹盤古的神奇表現(xiàn)，不少于三處”“參與度——能夠積極地參與課堂活動”等方面展開。教師、學(xué)生自己以及同伴根據(jù)具體的表現(xiàn)作出相應(yīng)的星級評價。隨后，在單元大任務(wù)的完成過程中，我們又設(shè)計了對創(chuàng)編的神話故事的評價，也從上述幾個方面展開。當(dāng)然，具體的評價內(nèi)容有所差異。多次評價之后，學(xué)生可以通過對比，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，有效地反思自己的學(xué)習(xí)行為。

語文單元教學(xué)，有效地將碎片化的學(xué)科知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組合和深入性挖掘，是對單篇文本教學(xué)的有效改進(jìn)。語文單元教學(xué)，要突出“整體性”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等多個方面，體現(xiàn)一脈相承、相互關(guān)聯(lián)的語文單元本質(zhì)，幫助學(xué)生形成統(tǒng)整的眼光，建構(gòu)完整的知識體系，促進(jìn)對單元內(nèi)容的整體理解。