摘"要：隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，我國人口流動速度也在日益增長。特別在鄉(xiāng)村地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力選擇去城市打工，導(dǎo)致鄉(xiāng)村留守兒童數(shù)量逐年增加，同時鄉(xiāng)村留守兒童的身心健康也出現(xiàn)了許多問題，影響兒童的未來健康成長與發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教育部門越來越重視培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，而留守兒童的身心健康問題已經(jīng)嚴(yán)重影響兒童心理素質(zhì)和認(rèn)知水平的發(fā)展，社會、學(xué)校和家庭需要形成強(qiáng)大的合力，針對留守兒童身心健康發(fā)展問題采取有效的路徑，共同促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童身心健康發(fā)展?；诖?，文章首先分析了鄉(xiāng)村留守兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，隨后又探討了鄉(xiāng)村留守兒童身心健康培育的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村留守兒童；身心健康培育；教學(xué)路徑

中圖分類號：G448"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0001-04

作者簡介：白存永（1967～），男，漢族，甘肅蘭州人，榆中縣麻啟營學(xué)校，研究方向：教育管理。

隨著我國城市化進(jìn)程的加速，越來越多的農(nóng)民涌向城市務(wù)工，造成鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)象日益嚴(yán)重。留守兒童由于父母長期在外地工作，無法得到充分的關(guān)愛和照顧，容易出現(xiàn)身心健康問題，比如焦慮和抑郁等心理問題、厭學(xué)情緒、逃學(xué)等不良行為問題。鄉(xiāng)村留守兒童問題會導(dǎo)致兒童在心理、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平等方面產(chǎn)生障礙；而留守兒童所處的發(fā)展階段是影響未來成長的關(guān)鍵時期，如果沒有對留守兒童這些負(fù)面問題進(jìn)行有效解決，就會制約兒童身心健康發(fā)展。當(dāng)前，留守兒童的問題已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，引起了廣泛關(guān)注，學(xué)校、社會和家庭都需要重視留守兒童的發(fā)展問題。文章旨在探討鄉(xiāng)村留守兒童身心健康培育的教學(xué)路徑。

一、鄉(xiāng)村留守兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題

（一）養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，身體素質(zhì)較差

鄉(xiāng)村留守兒童在成長過程中缺乏父母的引導(dǎo)，容易在生活中養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，特別是不良的衛(wèi)生習(xí)慣，導(dǎo)致留守兒童身體素質(zhì)較差，影響兒童的健康成長與發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督管理，很容易形成不規(guī)律的作息時間，如熬夜、玩手機(jī)游戲，導(dǎo)致身體得不到充分的休息，從而影響留守兒童的身體健康情況，導(dǎo)致兒童免疫力下降。其次，鄉(xiāng)村留守兒童可能缺乏科學(xué)的飲食觀念，導(dǎo)致養(yǎng)成不均衡的生活飲食習(xí)慣。比如，留守兒童更愿意吃零食、油膩食物和高糖飲料，而忽視了蔬菜、水果和粗糧等食物的攝入。這種不均衡的飲食習(xí)慣會導(dǎo)致留守兒童身體發(fā)展不平衡，無法達(dá)到健康狀況良好的身體。最后，由于鄉(xiāng)村學(xué)校的體育設(shè)施和體育課程不足，鄉(xiāng)村留守兒童參加體育鍛煉的機(jī)會較少，身體素質(zhì)得不到充分鍛煉。另外，社會相關(guān)部門也缺乏給留守兒童提供體育鍛煉的機(jī)會，如缺乏體育鍛煉活動的開展、體育設(shè)施建設(shè)不全面等。這些方面都會在一定程度上影響留守兒童的身體健康水平，無法幫助兒童培育良好的身體素質(zhì)，最終影響留守兒童的未來發(fā)展。

（二）產(chǎn)生不良的道德行為，影響兒童未來發(fā)展

鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，缺乏父母的約束和規(guī)范，留守兒童在發(fā)展過程中會產(chǎn)生不良的道德行為，嚴(yán)重影響兒童的道德發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村留守兒童由于缺乏父母的陪伴和教育，可能在道德行為上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)不良道德行為。在沒有正確引導(dǎo)的情況下，留守兒童可能會學(xué)會說謊、偷竊等不良行為。這些行為會嚴(yán)重影響兒童個人品德水平的提高，制約留守兒童的身心健康發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村留守兒童可能缺乏對規(guī)則和法律的認(rèn)識，許多兒童沒有遵守規(guī)則的觀念，同時也沒有意識到規(guī)則的重要性，容易出現(xiàn)觸犯法律的想法。這不僅對他們自己的未來造成負(fù)面影響，也會給社會帶來不安定因素。最后，由于學(xué)校和社會部門沒有形成留守兒童關(guān)愛機(jī)制，缺乏對兒童在道德方面的引導(dǎo)和教育，同時也沒有重點(diǎn)關(guān)心留守兒童的道德行為養(yǎng)成，使兒童產(chǎn)生不良品德行為，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生極端的性格特征，對留守兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）兒童自制能力較低，易受不良因素影響

由于鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校教育和家庭教育缺乏對留守兒童自制能力的約束，留守兒童在情緒控制和行為自制等方面出現(xiàn)問題。這就導(dǎo)致留守兒童易受到外界不良因素的影響，進(jìn)而影響兒童的健康成長與發(fā)展。首先，留守兒童的父母在外打工，而缺乏對兒童的關(guān)愛和教育，使得許多兒童無法辨別外界影響因素的好壞，容易受到外界不良因素的誘惑，而留守兒童自制能力不夠強(qiáng)，往往難以控制自己的情緒和行為，影響自身發(fā)展。其次，家庭教育無法給鄉(xiāng)村留守兒童正確的價值觀引導(dǎo)，使留守兒童無法形成正確的價值觀和人生觀。由于學(xué)校教育對兒童進(jìn)行的教育引導(dǎo)不夠，留守兒童容易受到不良因素的影響。這些不良因素會進(jìn)一步削弱他們的自制能力，使留守兒童更容易陷入困境。最后，由于鄉(xiāng)村留守兒童缺乏自制能力，兒童在學(xué)習(xí)方面也會受到影響，無法在學(xué)習(xí)中專心，最終導(dǎo)致留守兒童的學(xué)業(yè)成績不佳，影響兒童未來的升學(xué)和就業(yè)機(jī)會。

（四）缺乏完善的家庭教育，影響兒童健康成長

在鄉(xiāng)村留守兒童成長過程中，兒童缺乏家庭教育，不僅無法深切感受家庭的溫度和關(guān)心，而且也無法在學(xué)習(xí)和生活方面得到恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，最終會影響鄉(xiāng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工，缺乏家庭教育的機(jī)會，無法得到父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，無法感受到家庭的溫暖和支持，從而影響他們的情感發(fā)展，使兒童在成長過程中容易產(chǎn)生不良情緒。其次，由于家庭教育的缺乏無法幫助鄉(xiāng)村留守兒童培養(yǎng)規(guī)則意識和責(zé)任感。在沒有父母監(jiān)督的情況下，留守兒童無法理解家庭和社會規(guī)則，也就無法在實(shí)際生活中嚴(yán)格遵守規(guī)則內(nèi)容，缺乏責(zé)任感和自律能力，從而會影響留守兒童的個人健康成長。最后，兒童價值觀和道德觀的樹立是影響兒童身心健康發(fā)展的重要因素。由于家庭教育無法引導(dǎo)兒童形成正確觀念，鄉(xiāng)村留守兒童無法根據(jù)正確的方向樹立正確的人生目標(biāo)，同時也缺乏對道德規(guī)范的正確認(rèn)識，最終會影響自身正確的性格特征形成，對留守兒童的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五）兒童心理健康失衡，形成極端的性格特征

由于鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童的成長環(huán)境較為特殊，留守兒童可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理健康問題。心理健康問題會影響兒童的適應(yīng)能力，同時也容易使留守兒童形成極端的性格特征。首先，由于缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，鄉(xiāng)村留守兒童可能出現(xiàn)許多不良情緒，比如抑郁、焦慮、孤獨(dú)等情緒情感。留守兒童出現(xiàn)的心理健康失衡問題會影響他們的情感狀態(tài)，使留守兒童難以適應(yīng)社會環(huán)境。其次，在失衡的心理健康狀態(tài)下，鄉(xiāng)村留守兒童可能出現(xiàn)極端的性格特征，不良的性格特征會影響留守兒童的身心健康發(fā)展。他們可能會形成孤僻、冷漠的性格特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)攻擊性、反抗性等極端行為。這些不良的性格特征會影響鄉(xiāng)村留守兒童的人際關(guān)系和社會交往。最后，由于心理壓力的積累和缺乏正確的引導(dǎo)，鄉(xiāng)村留守兒童可能會出現(xiàn)不良的行為，比如逃學(xué)、輟學(xué)、打架等行為問題。這些行為問題不僅影響留守兒童心理健康發(fā)展，也會對鄉(xiāng)村留守兒童健康成長與發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的心理健康，提供適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和引導(dǎo)，對他們的成長至關(guān)重要。

二、鄉(xiāng)村留守兒童身心健康培育的教學(xué)路徑

（一）增強(qiáng)兒童體育鍛煉，提高兒童身體素質(zhì)

為了幫助鄉(xiāng)村留守兒童培育身心健康，學(xué)校需要采取有效的方法幫助留守兒童加強(qiáng)體育鍛煉，幫助鄉(xiāng)村留守兒童提高身體素質(zhì)，促使留守兒童健康成長與發(fā)展。首先，學(xué)校需要加強(qiáng)留守兒童的體育教育，在日常教學(xué)中提高體育教育的占比，使留守兒童能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)全面的體育鍛煉。農(nóng)村地區(qū)缺乏對體育教育的重視，使得學(xué)校體育教師在教學(xué)中無法開展多樣化的體育課程內(nèi)容，而導(dǎo)致留守兒童身體素質(zhì)水平低下。因此，體育教師需要在教學(xué)中設(shè)置多樣化的體育教學(xué)內(nèi)容，如跑步、跳繩、籃球等，并且根據(jù)留守兒童的興趣愛好設(shè)置差異化的體育項目，激發(fā)兒童的運(yùn)動興趣，進(jìn)而能夠幫助留守兒童提升身體素質(zhì)水平。其次，為了激發(fā)留守兒童的運(yùn)動積極性，學(xué)?？梢越M織他們參加體育活動，如各種體育項目的比賽、運(yùn)動會等，讓留守兒童在體育競技活動中增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識，同時也有利于留守兒童形成良好的運(yùn)動習(xí)慣。最后，學(xué)?？梢耘c鄉(xiāng)村地區(qū)合作，共同開展健康生活習(xí)慣的宣傳和實(shí)踐活動，引導(dǎo)鄉(xiāng)村留守兒童養(yǎng)成規(guī)律作息、鍛煉身體等良好習(xí)慣。同時，學(xué)校也需要鼓勵家長關(guān)注孩子的身心健康，為他們樹立良好的榜樣。例如，某鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校開展了以“陽光體育”為主題的運(yùn)動會，組織留守兒童積極參加體育競技項目，比如田徑運(yùn)動、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球等，讓鄉(xiāng)村留守兒童能夠在體育運(yùn)動會中進(jìn)行體育鍛煉。這不僅能夠提高留守兒童的身體素質(zhì)，同時也能改善留守兒童的精神面貌，促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)身心健康與成長。

（二）加強(qiáng)德育教育，關(guān)注兒童道德品質(zhì)培養(yǎng)

為了幫助鄉(xiāng)村留守兒童樹立正確的道德觀念，培育良好的道德品質(zhì)，學(xué)校需要在日常教學(xué)中加入德育教育，使留守兒童能夠在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中受到正確觀念的引導(dǎo)，有利于培育良好的人生觀和價值觀。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將德育教育貫穿到日常教學(xué)中，班主任可以在班會上為留守兒童普及正確的道德觀念，或者在日常教學(xué)中滲透價值觀念，使留守兒童能夠在學(xué)習(xí)中受到正確價值觀的熏陶，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們的道德觀念和社會責(zé)任感。其次，學(xué)校還可以開展德育實(shí)踐活動，如志愿者服務(wù)、道德講堂、價值觀講座等，讓留守兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)道德教育的真諦，培養(yǎng)良好的道德行為。最后，學(xué)校與教師則需要讓家長參與到德育教育中。家長需要讓留在家里照顧留守兒童的老人樹立良好的道德榜樣，給留守兒童創(chuàng)造一個積極向上的家庭氛圍，從而為留守兒童的良好道德發(fā)展做好鋪墊。例如，某鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校組織德育教育活動，通過設(shè)立“道德幣”制度，鼓勵留守兒童做好事、獻(xiàn)愛心，留守兒童在學(xué)期末憑“道德幣”可以兌換小獎品。這種激勵機(jī)制使學(xué)生更加關(guān)注道德行為，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。鄉(xiāng)村留守兒童在參加德育活動的過程中，能夠進(jìn)一步樹立正確的道德觀念，并且在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)兒童自信心

為了促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童身心健康發(fā)展，學(xué)校需要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，從而使留守兒童樹立積極樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)兒童的自信心。首先，學(xué)校應(yīng)該考慮鄉(xiāng)村留守兒童的敏感心理，對留守兒童給予足夠的關(guān)愛，需要注重校園文化建設(shè)，營造一個溫馨和諧、積極向上的校園氛圍，讓留守兒童在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的健康成長與發(fā)展。其次，由于留守兒童的具有特殊的性格特征，教師需要重點(diǎn)關(guān)注兒童的成長過程。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個留守兒童的個性發(fā)展，尊重留守兒童的發(fā)展差異性，并給予適時的鼓勵和肯定，幫助他們建立自信心。最后，學(xué)校需要引導(dǎo)家長共同關(guān)注孩子的成長環(huán)境。家長要為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，減少不良因素的誘惑，也需要關(guān)注留守兒童的情感需求，給予兒童足夠的關(guān)愛和支持，為留守兒童提供一個安全、健康的成長環(huán)境。例如，某鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校為了給留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織教師在教室墻壁上張貼“我能行”“永不放棄”等勵志標(biāo)語，鼓勵兒童樹立正確的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對困難和挫折，從而幫助留守兒童樹立自信心。同時，除了教師關(guān)注每個兒童的成長，學(xué)校也需要與家長進(jìn)行溝通交流，鼓勵家長關(guān)注兒童的成長狀況，給予兒童持續(xù)的關(guān)注和支持，從而增強(qiáng)留守兒童的自信心。

（四）實(shí)施家校合作教育，建立留守兒童關(guān)愛機(jī)制

為了促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育需要形成強(qiáng)大的合力，在教學(xué)和生活中實(shí)施家校合作教育，根據(jù)留守兒童的發(fā)展情況進(jìn)行因材施教，同時也要共同建立留守兒童的關(guān)愛機(jī)制，給予兒童積極樂觀的引導(dǎo)和教育。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織家長座談會，了解學(xué)生家庭情況，與家長共同商討教育策略。只有學(xué)校教育與家庭教育共同合作，形成強(qiáng)大的教育合力，共同關(guān)注孩子的成長，才能夠促進(jìn)留守兒童發(fā)展。其次，學(xué)?？梢越⒘羰貎和P(guān)愛機(jī)制，為留守兒童提供學(xué)習(xí)和生活上的特殊關(guān)照。如設(shè)立留守兒童輔導(dǎo)班，提供心理咨詢等服務(wù)。建設(shè)鄉(xiāng)村留守兒童關(guān)愛機(jī)制也需要家長的參與，家長需要利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺與教師保持聯(lián)系，時刻關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)與成長情況，同時也需要給予兒童充足的關(guān)注和支持，盡量減少家庭教育缺失給兒童成長造成的影響。最后，學(xué)校需要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村留守兒童家長的培訓(xùn)和教育，提高他們的家庭教育成效。通過家庭教育講座、培訓(xùn)班等形式，教師可以讓家長更全面地了解兒童的成長需求，掌握正確的家庭教育方法，促進(jìn)留守兒童的健康成長。例如，某鄉(xiāng)村地區(qū)與學(xué)校合作建立了“留守兒童關(guān)愛基金”，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)資助，同時也給留守兒童提供心理咨詢和輔導(dǎo)。此外，學(xué)校還需要與家長建立定期溝通機(jī)制，讓家長了解兒童的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展情況，共同促進(jìn)留守兒童健康成長。

（五）重視開展心理健康教育，提供心理咨詢和幫助

為了留守兒童的心理健康發(fā)展，學(xué)校需要重視開展心理健康教育，為留守兒童提供心理咨詢和幫助，使兒童能夠培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，定期開展心理健康教育課程，讓留守兒童接受心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。其次，學(xué)?？梢耘鋫鋵I(yè)心理教師，為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)。在學(xué)生遇到心理問題時，心理教師需要及時給予幫助，化解兒童的心理矛盾。最后，學(xué)校也需要要求家長關(guān)注兒童的心理健康，不僅要學(xué)習(xí)心理健康知識，與兒童建立良好的溝通機(jī)制，共同應(yīng)對心理問題。同時，社會也要提供心理健康資源，為兒童心理成長提供支持，為留守兒童提供心理援助和關(guān)愛，為兒童提供一個健康的心理成長環(huán)境。例如，某鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校為留守兒童配備專業(yè)心理教師，定期開展心理健康教育課程，并且針對留守兒童存在的心理問題，給兒童提供個性化心理輔導(dǎo)，幫助他們化解心理矛盾，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，為了促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童身心健康發(fā)展，學(xué)校需要與家庭和社會共同努力增強(qiáng)兒童體育鍛煉，提高留守兒童的身體素質(zhì)，也需要實(shí)施家校合作教育，共同為兒童健康成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為兒童提供心理健康輔導(dǎo)，重視留守兒童的道德品質(zhì)培育，促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的身心健康成長。

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