摘"要：隨著教育理念的發(fā)展，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的地位日益凸顯。文章旨在探討基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決實際教學(xué)中的挑戰(zhàn)。通過聚焦核心素養(yǎng)、強調(diào)學(xué)生主體地位和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.5"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0102-04

作者簡介：王問（1982～），女，漢族，福建泉州人，福建省南安市康美中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

在當(dāng)今教育改革的背景下，教育界對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性愈發(fā)關(guān)注。數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，如何更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展成為教育工作者探索的焦點。針對數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)教學(xué)常過分強調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位和實際應(yīng)用。因此，文章旨在基于核心素養(yǎng)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，聚焦核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和路徑，構(gòu)建更科學(xué)、更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計。通過這一研究，期望能為數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供新的視角和指導(dǎo)。

一、大單元教學(xué)設(shè)計原則

（一）聚焦核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需的基本能力和素養(yǎng)要素，如數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力、問題解決能力等。在教學(xué)設(shè)計中，聚焦核心素養(yǎng)意味著將學(xué)生的能力培養(yǎng)置于教學(xué)的核心位置，不僅僅追求知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，選擇具有啟發(fā)性、針對性的教學(xué)活動和案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，并能將其靈活運用于實際問題中。通過聚焦核心素養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和問題解決能力。

（二）凸顯學(xué)生主體地位

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動、主動探究問題、建構(gòu)知識。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，如小組合作、探究式學(xué)習(xí)、問題解決等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，而非被動接受知識的對象。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)成為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和探究精神。通過凸顯學(xué)生主體地位，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，促進其全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容意味著教師需要仔細篩選教材內(nèi)容，針對性地設(shè)計教學(xué)活動和案例，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確保內(nèi)容豐富而不過于繁雜。此外，應(yīng)利用多種教學(xué)資源，如多媒體教具、實物模型、數(shù)字工具等，豐富教學(xué)手段，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生解析知識內(nèi)核

大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，涵蓋了多個相關(guān)知識點，通過對核心素養(yǎng)的聚焦培養(yǎng)，有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì)。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生通過探究和實踐，深入挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。從大單元教學(xué)的角度來看，通過注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計多種教學(xué)活動，如探究性學(xué)習(xí)、問題解決、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生通過實際問題和情境理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)一個幾何大單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形的屬性、特點出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究幾何形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。同時，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，使其更加系統(tǒng)化和完整。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌臄?shù)學(xué)知識點進行串聯(lián)，形成知識體系，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中可以著重強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，形成更為深入和全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

（二）有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識。大單元教學(xué)作為一個完整的教學(xué)單元，涵蓋了多個相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點和概念，而核心素養(yǎng)的強調(diào)能夠幫助學(xué)生更好地將這些零散的知識點進行整合和系統(tǒng)化，構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識體系。從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對整個教學(xué)單元的系統(tǒng)性理解，幫助他們將各個知識點進行串聯(lián)和歸納。例如，在教授一個關(guān)于分?jǐn)?shù)的大單元時，教師可以從分?jǐn)?shù)的定義、基本運算、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系、分?jǐn)?shù)在實際問題中的應(yīng)用等多個方面展開教學(xué)，讓學(xué)生逐步建立對分?jǐn)?shù)概念的系統(tǒng)認(rèn)知。通過實例、練習(xí)和問題探究，學(xué)生能夠更好地理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)、性質(zhì)和運用，形成對分?jǐn)?shù)知識的系統(tǒng)化理解。此外，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有助于幫助學(xué)生建立知識的層次結(jié)構(gòu)和框架。教師可以在教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識的層次結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識到拓展應(yīng)用，逐步建構(gòu)完整的知識框架。例如，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念開始，逐步延伸到相關(guān)的實際問題和擴展應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€知識點有機地連接起來，形成更為完整和豐富的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）促進學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

大單元教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了探索和思考的機會，而核心素養(yǎng)的強調(diào)能夠在這個過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，教師可以通過設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動和案例，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、比較和分析。例如，在教學(xué)一個涉及圖形的大單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同圖形之間的特征和聯(lián)系，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖形之間的規(guī)律性和共性，從而培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。此外，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些開放性的問題或挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生通過探究和解決問題的過程，培養(yǎng)其自主探索和批判性思維能力。通過讓學(xué)生在實際問題中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們分析問題、提出解決方案并加以評價的能力，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計能夠有效促進學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生將會面對各種數(shù)學(xué)問題和情境，通過引導(dǎo)和激發(fā)，能夠培養(yǎng)他們審視問題的能力、判斷問題的合理性以及提出有效解決方案的能力，從而提高學(xué)生的思辨和批判性思維水平。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)路徑

（一）借助單元教學(xué)，明確單元的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，《認(rèn)識底和高》是理解多邊形面積的重要內(nèi)容之一。通過教學(xué)這一內(nèi)容，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解多邊形面積的計算方法，并能夠應(yīng)用所學(xué)概念解決實際問題。教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，特別是針對多邊形面積的學(xué)習(xí)。通過單元教學(xué)，教師明確設(shè)定了以下幾個關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)：首先，確保學(xué)生能夠理解多邊形面積的概念及計算方法，包括不同多邊形的計算方式和面積公式；其次，教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生識別多邊形底和高的能力，讓他們能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)并應(yīng)用這些概念在實際問題中；再次，教師著重引導(dǎo)學(xué)生掌握底和高的概念，并運用相關(guān)公式計算多邊形的面積，從而建立起數(shù)學(xué)技能；最后，教學(xué)目標(biāo)包括解決實際問題的能力，如運用所學(xué)知識計算房間面積等實際場景，使學(xué)生在解決實際問題中能夠靈活運用所掌握的數(shù)學(xué)概念和技能。通過這些明確的目標(biāo)，教師能夠有針對性地設(shè)計教學(xué)活動和評估方式，確保學(xué)生全面掌握多邊形面積計算相關(guān)的概念和技能，并能應(yīng)用于實際生活中。在教學(xué)多邊形面積計算的案例中，教師利用實際場景如房間或教室展示了數(shù)學(xué)概念。通過平面圖的介紹，學(xué)生了解了多邊形的底和高的概念，并理解了面積計算公式，如矩形面積公式為底乘以高。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生測量房間或教室的長度和寬度，幫助他們將測量結(jié)果應(yīng)用于底和高的概念中。通過實際測量數(shù)據(jù)，學(xué)生掌握了如何將測量結(jié)果轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念中的底和高，并運用面積公式計算出房間或教室的實際面積。這種實際場景結(jié)合數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還培養(yǎng)了他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）立足教學(xué)整體觀念，做好單元教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積計算”教學(xué)中，通過立足于教學(xué)整體觀念，巧妙設(shè)計單元教學(xué)，將有助于學(xué)生全面理解多邊形面積計算的概念，尤其是對平行四邊形的特殊性質(zhì)和計算方法的掌握。教學(xué)目標(biāo)的明確對課程設(shè)計至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中的目標(biāo)包括：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平行四邊形的特征和定義；②探索并理解平行四邊形面積計算的公式推導(dǎo)和應(yīng)用；③能夠辨識和測量平行四邊形的底和高；④應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，如場地面積計算等。假設(shè)有一塊長方形地板，教師向?qū)W生提出將其分成兩個相同的平行四邊形的問題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并測量地板的長度和寬度，并解釋這兩個平行四邊形的性質(zhì)。接著，教師與學(xué)生一起討論如何計算這兩個平行四邊形的總面積。通過引導(dǎo)學(xué)生將長方形地板分割成兩個相等的平行四邊形并測量底和高，讓學(xué)生可以自行推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的有效性，并理解其應(yīng)用方法。在教學(xué)中，教師可以使用實物模型或可視化工具展示平行四邊形的概念，比如使用紙板剪裁成各種平行四邊形，并讓學(xué)生自行測量底和高來計算其面積；同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中平行四邊形的實際場景，如圖畫、地板磚或書桌等。通過這些實際例子，讓學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。因此，通過這種立足于整體教學(xué)設(shè)計的方法，學(xué)生將更全面地理解和掌握平行四邊形的面積計算方法，從而提升他們的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。

（三）展開情境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生思維空間

在教學(xué)《多邊形的面積》時，結(jié)合《三角形的面積計算》的內(nèi)容，可以通過設(shè)計一個有趣的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生深入理解。設(shè)想一個情景：學(xué)生正在設(shè)計一個公園，他們需要考慮不同區(qū)域的鋪設(shè)綠化地面所需的草皮數(shù)量。其中，公園設(shè)計圖中有一個大型多邊形區(qū)域，可以分解為多個三角形。學(xué)生的任務(wù)是計算每個三角形的面積，從而確定所需的草皮數(shù)量。

教師通過展示公園設(shè)計圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解多邊形的復(fù)雜形狀。解釋指出，即使是這樣復(fù)雜的多邊形也可以分解為若干個簡單的三角形。通過選取一個特定的三角形為例，教師向?qū)W生展示了如何準(zhǔn)確測量三角形的底和高，并且引入了三角形的面積計算公式：面積等于底乘以高再乘以1/2。這一過程不僅讓學(xué)生了解了面積計算的基本原理，還通過具體案例加深了他們對三角形面積公式的理解。

教師的示范不僅僅是數(shù)學(xué)公式的介紹，更是為學(xué)生展示了將理論知識與實際場景相結(jié)合的重要性。透過公園設(shè)計圖的例子，學(xué)生更直觀地認(rèn)識到了如何將復(fù)雜形狀分解為簡單的部分，從而運用三角形的面積計算公式。這種實踐性的教學(xué)方法有助于學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題解決者，培養(yǎng)了他們的觀察力、計算能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)計算不同三角形的面積。他們需要合作測量各自三角形的底和高，并運用所學(xué)公式進行計算。在此過程中，教師可以提供支持、解答疑惑，確保學(xué)生正確理解和應(yīng)用面積計算公式。學(xué)生匯報各自三角形的面積計算結(jié)果，并整合這些結(jié)果得出整個多邊形區(qū)域所需的草皮數(shù)量。通過這個教學(xué)情境，學(xué)生不僅掌握了三角形面積的計算方法，還將這些方法應(yīng)用到復(fù)雜的多邊形中。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，并拓展了他們的思維空間。

（四）拓展數(shù)學(xué)活動，增強單元理解

梯形的面積計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的內(nèi)容之一，涉及平行四邊形的概念和面積計算方法。在教學(xué)過程中，除了傳授基本概念和計算方法外，拓展數(shù)學(xué)活動是鞏固和增強學(xué)生對該知識點理解的重要手段。為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，教師可以設(shè)計一系列有趣的活動來幫助學(xué)生更深入地掌握梯形面積計算的方法和應(yīng)用，可以通過實際的生活場景展示梯形的應(yīng)用。教師可以準(zhǔn)備一些不同形狀和大小的紙板梯形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較這些梯形的特點。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找和認(rèn)識到梯形的存在，比如書桌、地板磚等都可能是梯形。通過這些例子讓學(xué)生感受到梯形的實際應(yīng)用，加深對梯形概念的理解。在教學(xué)梯形面積計算時，教師設(shè)計了一系列與實際情景相關(guān)的問題，以促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，提升他們的問題解決和應(yīng)用能力。學(xué)生面對實際場景，如梯形花壇或梯形地板磚等，需要根據(jù)提供的尺寸進行面積計算。例如，學(xué)生可能面對以下問題：花壇的底邊長為8米，頂邊長為5米，高為3米，求花壇的面積是多少？或者，一個梯形地板磚的上底長為10厘米，下底長為15厘米，高為6厘米，要鋪設(shè)這樣的磚需要多少塊來覆蓋一個特定區(qū)域？這種情景化的問題設(shè)計，允許學(xué)生將所學(xué)的梯形面積計算公式應(yīng)用到實際情況中，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模能力。通過解決這些實際問題，學(xué)生將學(xué)會如何將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實用工具，并理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性。這種實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的解決問題能力，讓數(shù)學(xué)不再僅是課本中的抽象概念，而是與日常生活緊密聯(lián)系的有用工具。另外，可以開展一些小組合作或游戲活動來加強學(xué)生的合作與競爭意識。比如，將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一些紙板或卡片，讓他們設(shè)計不同大小的梯形，并計算其面積。通過小組合作，讓學(xué)生共同探討如何選擇合適的數(shù)據(jù)和計算方法，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。也可以設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，比如梯形面積計算的競賽，通過游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力。總的來說，通過生動有趣的實踐活動、情景化的問題設(shè)計以及合作競賽等多種形式的拓展數(shù)學(xué)活動，可以更好地幫助學(xué)生鞏固和理解梯形的面積計算方法，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計已成為教育教學(xué)改革的重要趨勢。文章著眼于核心素養(yǎng)的聚焦、學(xué)生主體地位的強調(diào)以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提出了教學(xué)設(shè)計的原則、意義和路徑。通過這種教學(xué)設(shè)計，旨在為教師提供更科學(xué)、更實用的教學(xué)方案。其中的核心原則在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并幫助他們理解和運用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。這種教學(xué)設(shè)計具有深遠意義，不僅能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面理解和掌握，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。通過強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程變得更為互動與靈活，有助于每個學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和路徑，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實生活，使數(shù)學(xué)知識更具實用性。

參考文獻：

［1］陳美麗，楊陽光.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究［J］.數(shù)學(xué)教育研究，2021，18（3）：45-58.

［2］周青云，吳雨霖.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略研究［J］.教育科學(xué)研究，2022，25（2）：112-125.

［3］黃東風(fēng)，鄭博文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究［J］.教育實踐與研究，2021，30（4）：75-89.

［4］馬曉雨，孫明陽.核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.學(xué)校教育研究，2022，22（1）：30-42.