草間彌生、莫奈、蒙德里安、凡·高等知名藝術(shù)家的畫(huà)作是幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的重要內(nèi)容，能夠引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，提升他們的審美力、創(chuàng)造力、觀察力，豐富自身的情感表達(dá)。如果將這些名家的經(jīng)典作品與園所環(huán)境相融合，是否能在不經(jīng)意間為幼兒營(yíng)造別樣的美的體驗(yàn)?zāi)?？基于此，筆者結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、審美需求以及園所環(huán)境特點(diǎn)等對(duì)藝術(shù)元素進(jìn)行選擇及再創(chuàng)造，充分利用走廊的空間環(huán)境，打造了一系列奇妙多元、妙趣橫生的“藝術(shù)家世界”。

一、選材——從幼兒視角出發(fā)

在幼兒園中，教師會(huì)利用各種途徑和方式引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，其中包括但不局限于美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、戶外游戲等。在互動(dòng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，環(huán)境作為幼兒每天都能接觸到的必要媒介，會(huì)在潛移默化中影響幼兒審美意識(shí)的形成?；诖?，筆者從幼兒的視角出發(fā)，綜合幼兒的發(fā)展特征及審美需求，選擇適合的藝術(shù)家作品作為素材，進(jìn)行布置與創(chuàng)設(shè)。

素材一：草間彌生的經(jīng)典作品。草間彌生的作品以波點(diǎn)、花紋和鏡面為主要元素，色彩明艷、風(fēng)格獨(dú)特，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。許多幼兒在剛剛接觸草間彌生的作品時(shí)，很容易被這些生動(dòng)有趣、創(chuàng)意十足的表現(xiàn)方式吸引，從而激發(fā)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的好奇心和興趣點(diǎn)。草間彌生的作品提倡釋放自己內(nèi)心的真實(shí)情感，因此將其作為園所走廊的環(huán)創(chuàng)素材，不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。

素材二：凱斯·哈林的人物涂鴉系列。凱斯·哈林是近年來(lái)炙手可熱的涂鴉藝術(shù)家，其人物涂鴉系列作品常常以夸張的形態(tài)和強(qiáng)烈的色彩呈現(xiàn)，簡(jiǎn)約的幾何造型和簡(jiǎn)潔的線條形象充滿了生命力與動(dòng)感，具有鮮明的個(gè)性與獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。幼兒看到這樣活潑可愛(ài)、生動(dòng)形象的“小人兒”形象，仿佛看到自己游樂(lè)玩耍時(shí)的快樂(lè)的樣子，一下子就被吸引了目光。越簡(jiǎn)單的形象，越能激發(fā)幼兒的想象力。教師們將走廊的整面墻布置成人物涂鴉主題，幼兒可以在感受與欣賞中創(chuàng)作屬于自己的涂鴉作品，表達(dá)內(nèi)心的感受與想法，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

二、構(gòu)思——捕捉不同藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)

每一位藝術(shù)家都擁有自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和代表作品，作品背后的文化內(nèi)涵也各不相同。教師在選取合適的作品之后，可以提取其中最鮮明、最有價(jià)值的特點(diǎn)，與園所的環(huán)境相結(jié)合，幫助幼兒拓展藝術(shù)視野，積累審美經(jīng)驗(yàn)。

比如，荷蘭后印象派代表畫(huà)家凡·高的作品——《向日葵》《麥田的收割者》等以光亮、明快、夸張的色彩和厚重、粗狂的筆觸為特點(diǎn)，為幼兒帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。因此，教師在進(jìn)行走廊樓梯環(huán)創(chuàng)時(shí)，將作品《向日葵》中明亮、鮮艷的色彩和各種形態(tài)的向日葵提取出來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒感受到色彩之間的無(wú)限魅力。此外，向日葵這一元素象征著旺盛的生命力，幼兒在欣賞的過(guò)程中能夠引發(fā)無(wú)限想象，在感受自然的同時(shí)發(fā)現(xiàn)生命的美好與力量。

三、布景——以多元形式再創(chuàng)作

圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)作表現(xiàn)的來(lái)源。教師在挑選、分析相關(guān)作品后，需要與園所環(huán)境相結(jié)合，因地制宜地對(duì)這些元素進(jìn)行再創(chuàng)作，豐富園所走廊環(huán)境的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)與創(chuàng)作。

1.取其要素，創(chuàng)意融合

以荷蘭風(fēng)格派代表畫(huà)家蒙德里安為例，他作品中的元素多為極簡(jiǎn)、抽象的幾何圖形：直線、方塊在與三原色的交互和組合中，呈現(xiàn)出冷靜、秩序的極致美感。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)主題環(huán)創(chuàng)時(shí)可以充分提煉并放大作品，突出其藝術(shù)特征，與環(huán)境進(jìn)行融合。

（1）提取重要元素

在進(jìn)行走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師提取了蒙德里安的經(jīng)典三原色為主色調(diào)，以方形為主要元素進(jìn)行呈現(xiàn)，讓幼兒能夠一目了然，直接感受他的創(chuàng)作風(fēng)格。

（2）融合新元素

單單以蒙德里安的作品作為走廊的裝飾，未免過(guò)于單調(diào)，這與在教室中直接欣賞他的畫(huà)毫無(wú)區(qū)別，于是教師繼續(xù)思考如何為這些新元素注入靈魂，與環(huán)境產(chǎn)生創(chuàng)意互動(dòng)。根據(jù)對(duì)藝術(shù)家作品的分析我們可以了解到，他的畫(huà)面是冷靜的、嚴(yán)肅的、有規(guī)則感的，于是教師在作品《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》上增添了活潑、靈動(dòng)的“眼睛小人兒”作為主體，中和了原作生硬的秩序感，讓整個(gè)環(huán)創(chuàng)更具動(dòng)態(tài)美。

（3）環(huán)創(chuàng)選材

在進(jìn)行選材時(shí)，教師便提前考慮到使用平面、立體等多種形式的材料，讓整個(gè)環(huán)創(chuàng)更有立體感、更靈動(dòng)。首先，在進(jìn)行底板設(shè)計(jì)時(shí)，教師先采用了白色KT板（幼兒美術(shù)活動(dòng)及園所環(huán)創(chuàng)常用材料，熱塑性塑料，顏色多樣，具有挺括、輕盈、不易變質(zhì)、易于加工等特性）為基礎(chǔ)進(jìn)行固定，再用紅、黃、藍(lán)三種顏色的卡紙進(jìn)行色塊裝飾。接著，教師開(kāi)始添加“眼睛小人兒”的細(xì)節(jié)。教師選擇了幼兒日常能接觸到的積木、雪花片、扭扭棒、玉米粒等材料，將日常的元素融入到名家畫(huà)作中進(jìn)行再創(chuàng)造，讓幼兒在經(jīng)過(guò)環(huán)創(chuàng)主題墻時(shí)能夠有興趣、有話聊。

2.逐步遞進(jìn)，有感而發(fā)

名家作品除了具有獨(dú)特、豐富的表現(xiàn)形式，還具有深刻的內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行以“凡·高——向日葵”為主題的走廊環(huán)創(chuàng)時(shí)，采用了逐步遞進(jìn)的方式，將環(huán)創(chuàng)劃分為幾個(gè)不同的板塊，引導(dǎo)幼兒了解、欣賞作品，激發(fā)其進(jìn)行主題創(chuàng)作的興趣。

第一板塊：以作者的生平簡(jiǎn)介、人物形象及代表作品為主要內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)約的呈現(xiàn)方式，讓幼兒對(duì)凡·高有初步了解。

第二板塊：以凡·高的經(jīng)典作品——《向日葵》作為主要元素，采用紙張、扭扭棒等多種材料展現(xiàn)向日葵的蓬勃生命力，讓幼兒感受名家筆下向日葵的獨(dú)特表現(xiàn)形式。

第三板塊：以“向日葵”為主題的幼兒作品，包括從單幅臨摹到創(chuàng)意組合的創(chuàng)作過(guò)程。此外，教師還可以展示創(chuàng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等，引導(dǎo)幼兒思考、總結(jié)，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵就在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

以藝術(shù)家作品為走廊環(huán)境的“主角”，能夠讓幼兒體驗(yàn)藝術(shù)家所具有的獨(dú)特知覺(jué)和個(gè)人意象性目光，也能讓幼兒像藝術(shù)家那樣，用藝術(shù)的眼光看待自己的生活，用獨(dú)特的視角思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)世界的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從看見(jiàn)到創(chuàng)作，不斷提升幼兒的圖像識(shí)讀能力，在潛移默化中滲透美術(shù)教育，切實(shí)落地美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。