摘要：目的：文章旨在深入探究產(chǎn)教融合背景下高職院校雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)的改革與實踐。方法：文章首先分析當前高職院校雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)存在的問題，包括學生實踐機會不足、師資力量薄弱以及與企業(yè)合作不深入等。其次詳細介紹基于產(chǎn)教融合的網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)實踐探索，可通過均分學生實踐機會、引入資深導師團隊、設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)先鋒班，以及優(yōu)化課程設(shè)置以滿足直播行業(yè)需求。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，通過具體實踐，高職院校雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)取得了顯著成效，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識明顯增強，教師隊伍的專業(yè)水平也得到了提高。同時，高職院校與企業(yè)的合作進一步加強，為雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。結(jié)論：產(chǎn)教融合模式對高職院校雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)具有顯著的推動作用。未來可進一步加強校企合作，優(yōu)化實踐育人機制，持續(xù)調(diào)整和更新課程內(nèi)容，以更好地適應(yīng)快速變化的市場需求，為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-00-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)迅速興起，已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。在此背景下，培養(yǎng)適應(yīng)并能滿足市場需求的雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才成為高職院校的重要任務(wù)。產(chǎn)教融合作為一種有效的教育改革模式，能夠充分整合產(chǎn)業(yè)和教育資源，實現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。鑒于此，本文探討產(chǎn)教融合背景下雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)的改革與實踐。

廣州城建職業(yè)學院網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)網(wǎng)絡(luò)直播類課程項目化教學改革借鑒CDIO理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學融合，優(yōu)化項目化教學，提升學生的綜合能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的直播人才奠定基礎(chǔ)。CDIO理念的核心在于將工程項目的完整生命周期（構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作）融入教學中，使學生在學習過程中經(jīng)歷實際工程項目的各個階段。CDIO理念通過強化實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程實踐能力，有助于縮小學校教育與行業(yè)需求之間的差距。

為深化市場化、企業(yè)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，共同打造主播孵化、直播運營、電商創(chuàng)業(yè)等模塊的職業(yè)教育新高地，培育建設(shè)校企合作、產(chǎn)教融合的示范性載體，2023年，廣州城建職業(yè)學院人文學院新媒體專業(yè)群（網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)、傳播與策劃專業(yè)）與深圳聯(lián)信文化傳媒有限公司共同打造聯(lián)信數(shù)字媒體精英班和互聯(lián)網(wǎng)視頻直播技術(shù)卓越班，通過校企合作，探索高職院校雙創(chuàng)工作的新思路和新高度，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

1 高職院校雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 實踐機會不足

高職院校的直播類創(chuàng)業(yè)實訓基地資源有限，數(shù)量不足，導致學生難以在與實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境接軌的場所進行實踐訓練，無法充分鍛煉動手能力和創(chuàng)新思維。同時，現(xiàn)有課程體系中針對直播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)較少，許多課程更注重理論教學，缺乏實際操作機會，即使安排了實踐內(nèi)容，時間和深度也不足，無法讓學生充分體驗和掌握實戰(zhàn)技能。此外，實踐機會分配不均，一些學校雖然提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，但由于資源限制或信息不對稱，部分學生難以獲得參與機會，因此學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參與不足。

1.2 師資力量薄弱

目前，高職院校教師缺乏在直播領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗。此外，教師培訓和進修機制尚不完善，大部分教師缺乏參加系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的機會，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，從而影響教學質(zhì)量和效果。雖然一些院校會邀請企業(yè)家或成功的創(chuàng)業(yè)人士來校授課，但這類兼職教師和外聘專家數(shù)量有限，無法全面滿足所有學生的需求，且外聘專家時間有限，無法提供系統(tǒng)性和連續(xù)性的指導。

1.3 與企業(yè)合作不夠深入

雖然高職院校與直播行業(yè)企業(yè)建立了合作關(guān)系，但這種合作往往停留于表面，缺乏深入的互動和實際的項目合作［1］。企業(yè)對高職院校的支持多集中在捐贈直播設(shè)備、提供實習崗位等方面，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和資源支持。高職院校在企業(yè)資源利用方面也存在不足，未能有效整合和利用企業(yè)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和實踐經(jīng)驗。此外，學校與企業(yè)之間的對接機制不健全，溝通渠道不暢，企業(yè)參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨困難，同時企業(yè)對學校人才培養(yǎng)模式的了解不充分，導致校企合作的實際效果大打折扣。

綜上所述，高職院校雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)在實踐機會、師資力量和企業(yè)參與度等方面都存在明顯不足，需要學校、企業(yè)共同努力，才能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

2 基于產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)實踐探索

2.1 實踐機會均分，助力學生成長

首先，網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)教學團隊2023年立項建設(shè)廣州城建職業(yè)學院大學生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地——網(wǎng)絡(luò)直播人才孵化基地，以提供與實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境相匹配的實踐訓練場所，確保學生能夠充分鍛煉動手能力和創(chuàng)新思維。其次，優(yōu)化課程體系，網(wǎng)絡(luò)直播類課程增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計更多實際操作的課程，并延長實踐時間和拓展實踐深度，使學生能夠全面掌握實戰(zhàn)技能。此外，網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)教學團隊構(gòu)建公平合理的實踐機會分配機制，確保所有學生都有平等的機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過與更多直播行業(yè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，引進真實企業(yè)項目，讓學生在直播實際項目中得到鍛煉；建立信息共享平臺，確保學生能夠及時獲取實踐機會信息，避免資源分配不均；鼓勵校企合作，共同開發(fā)直播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供更多直播實踐機會，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參與度和實際操作能力。

2.2 配備資深導師團隊，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗

網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)為了解決直播項目教學中企業(yè)參與度不夠、創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等問題，特邀聯(lián)信數(shù)字傳媒有限公司的“人民主播”團隊進駐班級授課。這支團隊由多位擁有豐富一線經(jīng)驗的專家組成，他們不僅在直播領(lǐng)域有多年的實踐經(jīng)驗，還掌握了最新的市場動態(tài)和運營技巧。這支團隊從直播間的選品、運營、互動技巧到數(shù)據(jù)分析等各個方面為學生提供實用且高效的指導，同時幫助學生全面了解直播行業(yè)的運作模式，提升網(wǎng)絡(luò)直播類課程的教學質(zhì)量。

2.3 開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班，探索項目教學新機制

網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)一直致力于推動“校企合作、產(chǎn)教融合”，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班，實施項目化教學，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具備實踐能力的專業(yè)人才［2］。網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)開設(shè)聯(lián)信數(shù)字媒體精英班和互聯(lián)網(wǎng)視頻直播技術(shù)卓越班兩個創(chuàng)業(yè)先鋒班。兩個先鋒班項目依托城建amp;聯(lián)信傳媒“校中廠”直播基地，導入企業(yè)真實項目，引進實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，采取“培育觀念，思想定位—線上線下直播技能培訓—創(chuàng)業(yè)項目孵化和培養(yǎng)—真實企業(yè)直播項目導入實踐—績效考核和實現(xiàn)創(chuàng)收—主播推薦實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)—樣板經(jīng)驗復制推廣”的“一體化”孵化模式，通過靈活的課程設(shè)計、豐富的課程內(nèi)容、真實的實操體驗，切實提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)教學團隊充分發(fā)揮多方資源優(yōu)勢，著力打造校內(nèi)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)基地和校外實踐基地，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也為學生實習、實訓、就業(yè)提供更多機會與平臺。例如，創(chuàng)業(yè)先鋒班課程與第20屆中國國際博覽會聯(lián)動，組織學生進行戶外實訓，成果包括若干宣傳片，創(chuàng)作短視頻449條，直播實操總成交金額5019.39元，直播間總場觀眾超5萬。

2.4 課程設(shè)計專業(yè)系統(tǒng)，崗課賽證多維融通

為了更好地滿足市場對拔尖創(chuàng)業(yè)人才的需求，網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)教學團隊設(shè)計了一系列緊密貼合市場需求的課程，旨在培養(yǎng)學生成為具備專業(yè)背景和實踐操作能力的優(yōu)秀人才。圍繞直播類崗位的要求，開設(shè)短視頻策劃與制作、直播策劃與運營、話術(shù)設(shè)計與選品技巧、主播孵化打造、直播全流程實戰(zhàn)和項目運營實戰(zhàn)等課程。這些課程不僅注重學生的理論學習，還注重實踐操作，旨在讓學生在課堂上就能積累豐富的實踐經(jīng)驗，做到活學活用。

同時，為了進一步提升學生的實踐能力和市場競爭力，2023年，廣州城建職業(yè)學院還舉辦了“青創(chuàng)主播·百校直播職業(yè)技能大賽”，為學生提供了一個展示自己才華的舞臺。在這次比賽中，學生團隊產(chǎn)出短視頻百余條，開展直播帶貨百余場，學生短視頻內(nèi)容創(chuàng)作、直播流程策劃、直播帶貨等方面的專業(yè)能力得到有效提升。

另外，網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)將互聯(lián)網(wǎng)營銷師專業(yè)證書作為課程導向，構(gòu)建了崗課賽證多維融通的課程體系。這種創(chuàng)新性的舉措不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，還使他們在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)市場的需求，成為行業(yè)中的佼佼者。

3 推動校企深度合作，強化實踐育人機制的理性思考

3.1 搭建產(chǎn)教融合新平臺，提升校企協(xié)同育人水準

為更好地應(yīng)對行業(yè)需求和技術(shù)變革，高職院校需要積極搭建產(chǎn)教融合的新平臺，提升校企協(xié)同育人水準［3］。特別是在直播行業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，通過與直播平臺、相關(guān)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，共同開發(fā)適應(yīng)市場需求的直播課程和項目，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。在這一過程中，院?？梢砸劳泻诵慕虒W團隊，成立校企合作直播實訓基地，將企業(yè)的實際直播項目引入教學，確保學生在校期間能夠深入了解直播技術(shù)、運營策略以及面臨的挑戰(zhàn)。通過這種深度融合的模式，不僅能夠提升學生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能為直播行業(yè)培養(yǎng)滿足其發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對接。

3.2 實施項目化教學，凸顯產(chǎn)教融合辦學實效性

為進一步增強產(chǎn)教融合辦學的實效性，高職院校應(yīng)積極推進項目化教學模式的實施［4］。項目化教學以真實項目為導向，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，貫穿于整個教學過程，通過與企業(yè)合作，共同設(shè)計和開發(fā)項目，學生在完成項目的過程中不僅能鞏固專業(yè)知識，還能提升解決實際問題的能力和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，教師則在項目實施中扮演指導者和協(xié)作者的角色，確保教學內(nèi)容與行業(yè)前沿技術(shù)同步。通過這種教學模式，學生在校期間就能積累豐富的實踐經(jīng)驗，縮短與企業(yè)崗位需求的距離，真正做到學以致用，提升就業(yè)競爭力。同時，項目化教學還能促進教師的專業(yè)發(fā)展，拓展校企合作的深度和廣度，全面提升產(chǎn)教融合的辦學質(zhì)量［5］。

3.3 先鋒班：一體化孵化助力創(chuàng)業(yè)就業(yè)

廣州城建職業(yè)學院網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)教學團隊為提高雙創(chuàng)型網(wǎng)絡(luò)直播人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2023年開設(shè)了聯(lián)信數(shù)字媒體精英班和互聯(lián)網(wǎng)視頻直播技術(shù)卓越班兩個創(chuàng)業(yè)先鋒班。網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)教學團隊通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)先鋒班，逐步構(gòu)建了以校內(nèi)項目為引領(lǐng)、校外緊密型合作企業(yè)為主體的多層級產(chǎn)教融合體系。在此基礎(chǔ)上，深入探索“企業(yè)導師指導下的實戰(zhàn)教學機制”。通過這一平臺，網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)將專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為企業(yè)輸送了一專多能的高素質(zhì)技能人才。

3.4 崗課賽證多維融通：培育行業(yè)精英的教育模式

崗課賽證多維融通的教育模式在培養(yǎng)直播行業(yè)專業(yè)人才方面具有顯著作用。通過將直播崗位需求、課程設(shè)置、比賽競賽以及相關(guān)專業(yè)認證緊密結(jié)合，形成一個有機的教育體系，能夠全面提升學生在直播技術(shù)、運營策略和互動管理等方面的能力。這種綜合性的教育模式不僅能使學生獲得直播理論知識，還注重實際操作，從而提升學生在直播行業(yè)的綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)能力。

4 結(jié)語

廣州城建職業(yè)學院網(wǎng)絡(luò)直播與運營專業(yè)積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是通過構(gòu)建產(chǎn)教融合新平臺、實施項目化教學以及開展創(chuàng)業(yè)先鋒班等方式，不斷拓展實踐育人路徑。這些探索和實踐為高職院校培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新精神的雙創(chuàng)型人才提供了有益經(jīng)驗和啟示。

參考文獻：

［1］ 鄭育春，郭冬梅.基于新型產(chǎn)教共同體的高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探索：以“裝修工程創(chuàng)新班”為例［J］.職教論壇，2021，37（2）：138-143.

［2］ 王華，夏文樂，徐紫陽，等.基于“雙創(chuàng)”教育的插花藝術(shù)課程項目化教學改革［J］.安徽農(nóng)學通報，2022，28（7）：165-166.

［3］ 劉霞.基于CAS理論的高職產(chǎn)教融合平臺建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2020（8）：41-45.

［4］ 呂玉玲，陳星毅，葉多多.基于CDIO教育理念的項目化教學模式研究與實踐：以福建第二輕工業(yè)學校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（5）：37-42.

［5］ 李亞平，閆青.項目化教學模式改革探索與實踐：以高職電子類專業(yè)核心課程《模擬電子技術(shù)》為例［J］.中國成人教育，2014（10）：153-154.

基金項目：本論文為2023年度廣東省高等學校教學管理學會民辦高校教學質(zhì)量管理專業(yè)委員會課題“基于雙創(chuàng)+CDIO理念的網(wǎng)絡(luò)直播類課程項目化教學改革創(chuàng)新”研究成果，項目編號：GDZLGL2352

作者簡介：吳潔薇 （1989—），女，講師，研究方向：傳播學；王姍 （1991—），女，講師，研究方向：新聞傳播學；張曉虹 （1990—），女，講師，研究方向：會計學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。