摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“思維能力”視為語文素養(yǎng)的“心臟”，并專門設(shè)立了學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一舉措充分彰顯了思辨性閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要性。在“走近魯迅”主題教學(xué)中，教師應(yīng)從多個角度探討思辨性閱讀教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；思維能力；思辨性閱讀；語文核心素養(yǎng)

思辨性閱讀是一種強調(diào)思考、分析和判斷的閱讀方式，對于提升學(xué)生的閱讀理解及思維能力大有幫助。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這樣的閱讀策略對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元“走近魯迅”主題教學(xué)為例，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用思辨性閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、實施小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實意義

（一）貫徹核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生思維能力

實施小學(xué)語文思辨性閱讀對于學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實意義。思辨性閱讀不僅要求學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要求他們能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析和評價，從而提升他們的思維能力。首先，思辨性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生要對文本進(jìn)行分析和評價，理解文本的字面意義，挖掘深層次的含義。這種分析、評價、挖掘的過程能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，使其更加客觀地看待問題。其次，思辨性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生要對文本進(jìn)行解讀和聯(lián)想，并跳出文本多角度思考問題，提升創(chuàng)造性思維能力。最后，思辨性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。在信息的整合和歸納中，學(xué)生能夠鍛煉綜合性思維能力，為今后處理復(fù)雜問題打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）整合語文學(xué)習(xí)要素，提高教學(xué)的綜合性

在小學(xué)階段，實施語文思辨性閱讀教學(xué)能夠整合語文學(xué)習(xí)要素，提高教學(xué)的綜合性。首先，思辨性閱讀能夠整合閱讀與寫作。在思辨性閱讀過程中，學(xué)生需要通過寫作來表達(dá)自己的觀點和思考，這使得閱讀與寫作相互促進(jìn)。其次，思辨性閱讀能夠整合語言與思維。在思辨性閱讀過程中，學(xué)生需要運用語言來表達(dá)自己的思維，這使得語言與思維相互促進(jìn)。最后，思辨性閱讀能夠整合知識與能力。在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識來解決問題，這使得知識與能力相互促進(jìn)。這樣，就能夠促使這些語文學(xué)習(xí)要素形成一個有機的整體。

（三）改變教育教學(xué)方式，助力教師專業(yè)成長

實施小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)對教師來說也具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，這種方式難以激發(fā)學(xué)生的思維活力。而實施思辨性閱讀教學(xué)，則需要教師改變教育教學(xué)方式，也能助推教師的專業(yè)成長。首先，實施思辨性閱讀教學(xué)能促使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種引導(dǎo)者的角色能夠促使教師反思自己的教學(xué)方式，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。其次，實施思辨性閱讀教學(xué)能促使教師從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜問題的解決。這種復(fù)雜問題的解決過程能夠促使教師深入思考教育教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。最后，實施思辨性閱讀教學(xué)能促使教師的教學(xué)方式由單一式向多樣化轉(zhuǎn)變。這種多樣化的教學(xué)方式能夠促使教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)而提升自己的教育教學(xué)水平。

二、以“讀”帶“思”的單元整體教學(xué)設(shè)計

（一）整合單元內(nèi)容，確立思辨主題和目標(biāo)

大單元教學(xué)設(shè)計的核心在于精心設(shè)計學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生采用理性思維去閱讀和表達(dá)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，還能提升他們的思辨能力。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元“走近魯迅”主題教學(xué)中，教材安排了四篇精心設(shè)計的課文，既涵蓋了魯迅先生的原創(chuàng)作品，也包括了他人對魯迅的回憶和評價。教師可以巧妙地整合本單元的內(nèi)容，探討單元主題和目標(biāo)。首先，從生活角度來看，學(xué)生長大需要一個榜樣。學(xué)習(xí)和效仿先賢偉人展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，是學(xué)生樹立正確價值觀念的有效方式。魯迅先生是一位卓越的作家、思想家，也是一名杰出的革命斗士。因此，學(xué)習(xí)魯迅的思想，可以在學(xué)生的心靈中播下種子，激勵他們不斷進(jìn)步。其次，從學(xué)科角度來看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“多角度”的閱讀理念。為此，教師應(yīng)促使學(xué)生形成思辨性的閱讀方式，即從多維度認(rèn)識個體，通過閱讀多樣化的素材（包括個人生平、著作與名言、文學(xué)評論、親友回憶等），可獨立構(gòu)建對某一特定人物的全面理解，從而深化對該人物的認(rèn)識。這種閱讀方式不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，也提升了他們的思辨能力和人文素養(yǎng)。最后，緊緊圍繞思辨主題，教師可以確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是語言運用。通過多種途徑理解生字和新詞，掌握“縛”“廚”等25個生字，以及“氈帽”“項圈”等詞匯。

二是思維能力。通過閱讀魯迅的作品及相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判精神，讓學(xué)生能夠厘清文章的思路，體會內(nèi)涵深刻的句子。

三是鑒賞創(chuàng)造。學(xué)習(xí)通過記敘事情刻畫人物形象的寫作方法，并能利用細(xì)節(jié)描寫凸顯人物特點，表現(xiàn)人物的思想感情。

四是文化自信。讓學(xué)生了解魯迅的思想和人格魅力，以及他作為偉大文學(xué)家的成就，增強對中華文化的熱愛和崇敬之情，從而增強民族文化自信。

上述目標(biāo)著重于推動思維層次和思維潛力的發(fā)展，教師應(yīng)針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生以理性的思維方式進(jìn)行閱讀和表達(dá)，注重培養(yǎng)思維習(xí)慣，強調(diào)對思維潛力和實踐精神的培養(yǎng)。

（二）鏈接真實問題，創(chuàng)設(shè)思辨情境和任務(wù)

創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，需要以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題為起點。在教學(xué)本單元時，教師先要了解學(xué)生對選文內(nèi)容的好奇之處，然后將學(xué)生的疑問與語文要素相結(jié)合，圍繞“多角度認(rèn)識人”這一主題設(shè)計三個連貫的情境任務(wù)。

任務(wù)一：“探尋資料中的魯迅”。學(xué)生利用各種途徑搜集了魯迅的生平資料和名言，制作了魯迅的時間軸和名片，對魯迅有了初步了解。

任務(wù)二：“聆聽魯迅的自述”。透過對魯迅先生筆下童年好友的文章《少年閏土》和美好夢境的文章《好的故事》的了解，洞悉魯迅的追求和不懈努力。

任務(wù)三：“聆聽他人講述的魯迅”。通過《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這兩篇文章，了解魯迅周圍的人以及其他作家是如何評價他的，然后利用主題演講活動“有這樣一個人”，讓學(xué)生全方位展示他們對魯迅的了解。

任務(wù)四：“不同視角下的魯迅”。這一任務(wù)旨在讓學(xué)生完成上述三個任務(wù)后進(jìn)行一場主題為“不同視角下的魯迅”的綜合性展示活動。任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生從多個角度審視魯迅，從而更加立體地認(rèn)識這位文學(xué)巨匠。

形式1：演講比賽。學(xué)生以“不同視角下的魯迅”為主題，進(jìn)行演講比賽，展示自己的研究成果。

形式2：主題展覽。學(xué)生以魯迅作品、生平，作品的時代背景、文學(xué)價值等為內(nèi)容，制作主題展覽。

形式3：角色扮演。學(xué)生選取魯迅作品中的角色，進(jìn)行角色扮演，展現(xiàn)魯迅作品的藝術(shù)魅力。

在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維逐漸深入，學(xué)習(xí)范圍也從課本延伸至課外。這樣，整個學(xué)習(xí)過程成為讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和了解世界的過程，他們更深刻地體會到語文學(xué)習(xí)的重要性，并促進(jìn)思維能力的提升?！白呓斞浮边@一主題目標(biāo)和任務(wù)可設(shè)計如表1所示。

（三）注重過程評價，關(guān)注思辨過程和方法

新課標(biāo)強調(diào)，在評價過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在解決問題時的實際表現(xiàn)和在學(xué)習(xí)活動中取得的成果，尤其要留意學(xué)生的思維過程和思維方法。這就要求教師在確立評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須著眼于學(xué)生思維過程和成果的表現(xiàn)，以獲得能夠促進(jìn)思維提升的評價。本單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個星級評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的演講表現(xiàn)（見表2）。

通過這樣的評價量表，教師可以全面了解學(xué)生在演講過程中的表現(xiàn)情況，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的思維能力。假如學(xué)生在口頭表達(dá)方面遇到困難，教師可以有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們提高口頭表達(dá)能力；假如學(xué)生在情感態(tài)度方面需要改進(jìn)，教師可以鼓勵學(xué)生更加投入，增強情感的表達(dá)。

在單元教學(xué)中，從主題的確立到情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)始終以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心。教師在教學(xué)中嵌入關(guān)注思維過程和方法的評價，基本可以保證不偏離思辨主題，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會思辨，增長言語智慧，培養(yǎng)理性精神。

三、在閱讀中點亮思維的單元設(shè)計要點

（一）以思維工具拓展思考路徑

可視化思維工具能促進(jìn)學(xué)生思維過程，開啟學(xué)生思維之門。解析圖可以將事實和觀點進(jìn)行分類和對比，從而揭示它們之間的差異和聯(lián)系；數(shù)據(jù)圖可以幫助我們整理數(shù)據(jù)、揭示趨勢和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出獨特見解；思維圖譜可以直觀地顯示思維過程和解決方案；文字與圖表相得益彰，展現(xiàn)出思維的深度和廣度。例如，在本單元教學(xué)中，圍繞單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，筆者創(chuàng)設(shè)了“多角度認(rèn)識人”這一單元大任務(wù)，并在單元大任務(wù)之下設(shè)計了三個思維工具。

第一個思維工具是魯迅生平時間軸。編撰魯迅先生的年譜不僅有助于學(xué)生回顧他一生中的重要時刻，也能促使學(xué)生產(chǎn)生全面、多角度的認(rèn)識（如圖1，空白處為學(xué)生填寫）。

魯迅先生的經(jīng)歷不僅構(gòu)筑了他的文學(xué)聲譽，也反映出他的思想變遷和人生軌跡。透過這個時間軸，學(xué)生不僅可以窺見魯迅先生的文學(xué)成就和思想深度，而且可以更深入地理解他獨特的文學(xué)風(fēng)格，以及對中國現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。此外，這一舉措還可以激發(fā)學(xué)生對魯迅先生的敬佩之情，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)魯迅先生的精神品質(zhì)，如直面現(xiàn)實的勇氣、批判社會弊端的決心以及追求真理的堅持，這些品質(zhì)對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感具有重要意義。

第二個思維工具是魯迅作品人物關(guān)系圖。教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式分析魯迅作品的主題、人物、情節(jié)等，從而培養(yǎng)思辨能力。在研讀《少年閏土》期間，學(xué)生可通過“魯迅作品人物關(guān)系圖”來探尋魯迅創(chuàng)作這部作品的背景，從而更加透徹地理解人物角色所承載的深刻社會內(nèi)涵。學(xué)生可以利用“魯迅作品人物關(guān)系圖”來審視《少年閏土》中的人際關(guān)系，從而更加深入地探究魯迅的創(chuàng)作技巧。運用上述工具，學(xué)生可以增強對文本的理解，培養(yǎng)自身的邏輯思維和創(chuàng)造力。

第三個思維工具是魯迅名言集錦。通過收集、分析和闡釋名言，學(xué)生不僅能加深對魯迅先生的了解，還能培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思辨能力。例如，魯迅的名言可以按照特定主題劃分為不同的類別。關(guān)于讀書有：“讀書應(yīng)自己思索，自己做主?！标P(guān)于理想有：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！?/p>

教師可以魯迅名言為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀和思考。例如，在學(xué)習(xí)了魯迅的名言之后，學(xué)生對《少年閏土》中“閏土”這個人物有了新的理解，開始關(guān)注閏土身上的矛盾性：他既是一個熱愛生活、充滿好奇心的小伙子，又是一個受封建禮教束縛、缺乏獨立思考的人。這種矛盾性，正是魯迅對當(dāng)時中國社會的真實寫照。學(xué)生也開始明白，魯迅之所以能夠成為文學(xué)巨匠，正是因為他對社會的深刻批判和對人性的深入剖析。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將魯迅的名言和現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)其對現(xiàn)實生活的思考，提升其批判性思維能力。

（二）以交流討論提升思辨能力

閱讀并思考是激發(fā)學(xué)生思辨能力的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀中的亮點，鼓勵他們在思考的過程中分享和記錄自己的見解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入拓展，以達(dá)到深化閱讀理解和提升思辨技能的目的。這種思辨的鼓勵，實際上是對學(xué)生深入思考的激勵，是在閱讀中通過多種途徑促進(jìn)知識的內(nèi)化和整合。

例如，在教學(xué)《有的人》這篇課文時，教師提問：“文中描述了幾種不同的人？他們分別代表什么類型的人？”學(xué)生回答：“一種是像魯迅那樣‘死了卻活著’的人；另一種是與魯迅相對的‘活著卻死了’的人，即當(dāng)時的統(tǒng)治者們?！边@時，教師緊接著追問：“這兩種人分別有什么樣的行為和結(jié)局？為什么需要描繪與魯迅相對立的人物呢？”學(xué)生的思維立即活躍起來，有的引用課前準(zhǔn)備的“魯迅名言集錦”中的名言闡述他們的觀點：“‘死了卻活著的人’所體現(xiàn)的行為是‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币痪渚浣?jīng)典的名言，從學(xué)生的口中迸發(fā)出來，充滿了思辨的力量。教師順著學(xué)生的思維，進(jìn)一步引導(dǎo)他們：“結(jié)合歷史背景和個人生活經(jīng)驗，談?wù)勀銓Φ谝恍」?jié)中‘活’與‘死’的理解?！睂W(xué)生開始深入思考，并分享自己的觀點。有的學(xué)生從歷史角度出發(fā)，指出魯迅所描述的“死了卻活著的人”是指那些為社會進(jìn)步和民族獨立作出巨大貢獻(xiàn)的人，他們的精神和思想永遠(yuǎn)活在人們心中；而“活著卻死了的人”則是指那些在統(tǒng)治地位上享受榮華富貴，卻對國家和人民的命運漠不關(guān)心的人，他們雖然活在世上，但他們的精神和靈魂已經(jīng)死去。還有的學(xué)生從個人生活經(jīng)驗出發(fā)，分享了他們對“活”與“死”的理解。他們認(rèn)為，一個人如果能夠在生活中始終保持對知識的渴望、對社會的責(zé)任感以及對人民的關(guān)愛，那么他就是“死了卻活著的人”。相反，如果一個人只關(guān)心自己的私利，忽視他人的痛苦，那么他就是“活著卻死了的人”。

在熱烈的討論中，學(xué)生的思辨能力得到了提升，他們不僅能夠從文本中捕捉到關(guān)鍵信息，還能夠結(jié)合歷史背景和個人生活經(jīng)驗進(jìn)行深入思考。這種思考過程正是學(xué)生獲得思辨能力的體現(xiàn)，也是教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。

（三）以合作探究促進(jìn)多元思考

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握合作交流的關(guān)鍵，借助其力量發(fā)展學(xué)生的能力。只有這樣，學(xué)生才能在交流中發(fā)掘更多共同點，從而在思辨過程中提升綜合素養(yǎng)。

教師在回顧本單元環(huán)節(jié)，可以先刻意提及《少年閏土》中的小伙伴閏土和《故鄉(xiāng)》中的鄰居楊二嫂，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個人物的一個共同點。經(jīng)過一番討論，學(xué)生猶豫地用“變”字來總結(jié)。教師追問：“你們從哪里得出這個結(jié)論？”學(xué)生回答：“我們通過合作發(fā)現(xiàn)，閏土從活潑機敏變得木訥，而楊二嫂則從“豆腐西施”變得斤斤計較又勢利?！苯處熇^續(xù)追問：“那這種變化的原因是什么呢？”在另一番合作交流后，學(xué)生得出結(jié)論：生活貧困、思想落后等導(dǎo)致了這種變化。這種合作交流不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也提升了他們的團(tuán)隊合作能力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：生活貧困、思想落后為何會導(dǎo)致人的變化？這種變化是否必然？學(xué)生通過合作交流、查閱資料，探討社會環(huán)境、文化背景等因素對人的影響，深入理解人物變化的原因和社會背景。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考自己是否也經(jīng)歷過類似的變化，以及這種變化對自己的影響。通過這樣的合作交流，學(xué)生不僅能更好地理解和應(yīng)用知識，還能提高自我認(rèn)知和自我反思能力。

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（責(zé)任編輯：楊強）