摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在蘇教版生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“制作生態(tài)瓶”一課教學(xué)中，教師可以圍繞大概念“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成生態(tài)系統(tǒng)”，以“制作生態(tài)瓶”為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)，設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐性、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目成果進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；跨學(xué)科實(shí)踐；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；生態(tài)瓶

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)聚焦復(fù)雜、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和進(jìn)行任務(wù)的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法；是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確提出“應(yīng)整體規(guī)劃跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，探索項(xiàng)目化實(shí)施”。圍繞重要概念或大概念，結(jié)合真實(shí)復(fù)雜的生活情境設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在完成項(xiàng)目產(chǎn)品或解決問(wèn)題過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)和解決問(wèn)題的思維方法，發(fā)展關(guān)鍵能力。

筆者將新課標(biāo)中“生物與環(huán)境”大概念與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，按照“確定項(xiàng)目主題—拆解項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題—確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)—設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)展開了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐和思考。

一、依托大概念，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以重要概念和大概念為依托，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑，因此，對(duì)于項(xiàng)目主題的確定，教師需要先基于新課標(biāo)和教材，研究重要概念的外延與內(nèi)涵，剖析相關(guān)概念及核心知識(shí)之間的相互關(guān)系，確定知識(shí)框架，挖掘其承載的學(xué)科核心素養(yǎng)；然后，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，以及相關(guān)的日常生活問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)確定具有可操作性的、真實(shí)的、貼近學(xué)生的項(xiàng)目或任務(wù)主題。

（一）厘清知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建概念框架

本課例內(nèi)容選自新課標(biāo)中的大概念——“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，包括兩個(gè)重要概念：“生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)循環(huán)和能量流動(dòng)”“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定限度，保護(hù)生物圈就是保護(hù)生態(tài)安全”。這兩個(gè)概念涉及蘇教版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物與環(huán)境的關(guān)系”和八年級(jí)上冊(cè)第七單元“生物與環(huán)境是統(tǒng)一體”兩部分內(nèi)容。通過(guò)分析重要概念的內(nèi)涵與外延，剖析概念間的相互關(guān)聯(lián)，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建概念框架，有助于教師從整體上安排教學(xué)，確定學(xué)習(xí)主題，有序推進(jìn)課時(shí)教學(xué)，促使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（二）分析學(xué)情，結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界確定活動(dòng)主題

通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到生物生存需從外界獲取物質(zhì)和能量，生物生存會(huì)受到各種生態(tài)因素的影響、初步認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是相互影響的關(guān)系；水族箱是很多學(xué)生家庭中的設(shè)施，大部分學(xué)生在生活中也有過(guò)養(yǎng)魚的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間不需要喂食、換水的封閉式生態(tài)瓶和生態(tài)缸感到新奇。要制作一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)瓶或生態(tài)缸，學(xué)生需要具備“生態(tài)系統(tǒng)的組成與功能”“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力”等核心知識(shí)以及系統(tǒng)分析、解決問(wèn)題、實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)。這一活動(dòng)正好整合了“生物與環(huán)境”相關(guān)概念和生物學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、能釋放創(chuàng)造力和獲得成就感的任務(wù)。因此，本課例將學(xué)習(xí)主題確定為“制作一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)瓶或生態(tài)缸”。

二、拆解項(xiàng)目，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)指向核心素養(yǎng)，目標(biāo)應(yīng)具體、明確，整合知識(shí)、思維方法、必備品格和正確態(tài)度價(jià)值觀不同維度于一體。依據(jù)“生物與環(huán)境”的新課標(biāo)要求、整合教材內(nèi)容以及學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)階，結(jié)合“制作生態(tài)瓶”項(xiàng)目任務(wù)鏈制訂出具體可操作的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一是通過(guò)拆解“如何制作一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)瓶”這一挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從一個(gè)穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)（如池塘）的組成和功能角度入手，調(diào)查分析其組成成分及關(guān)系、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)情況，繪制食物鏈、食物網(wǎng)以及物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)模式圖，建立結(jié)構(gòu)與功能觀、能量與物質(zhì)觀、構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體”的概念。

二是利用生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)，結(jié)合化學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)方法，選擇和收集身邊簡(jiǎn)單易得的材料，小組合作設(shè)計(jì)生態(tài)瓶或生態(tài)缸方案、繪制各要素關(guān)系模型，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)；通過(guò)“制作一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)瓶”發(fā)展實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)。

三是通過(guò)觀察記錄生態(tài)瓶的生長(zhǎng)狀態(tài)及出現(xiàn)的問(wèn)題，探究影響生態(tài)瓶穩(wěn)定性的因素，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和科學(xué)探究能力；并利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論改進(jìn)生態(tài)瓶或生態(tài)缸、展示作品來(lái)提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、同時(shí)體驗(yàn)成就感。

四是通過(guò)“調(diào)查分析人類活動(dòng)破壞或改變生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，并認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)和諧共生，形成保護(hù)生物圈的社會(huì)責(zé)任。

五是能參照評(píng)價(jià)表從科學(xué)性、穩(wěn)定性、創(chuàng)意性和美觀性等多角度對(duì)最終的生態(tài)瓶作品進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

“構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)瓶或水族箱”是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)完成的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓學(xué)生能主動(dòng)地、持續(xù)地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要先將核心問(wèn)題進(jìn)行拆解，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)鏈，以任務(wù)為明線，以知識(shí)構(gòu)建和科學(xué)思維、綜合實(shí)踐能力的發(fā)展為暗線來(lái)開展教學(xué)。筆者圍繞“如何構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)”這一本質(zhì)問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)概念的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，設(shè)計(jì)了以下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)，并確定出每一項(xiàng)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)，形成“制作生態(tài)瓶”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)框架圖（如下頁(yè)圖1）。

三、規(guī)劃課上課下任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

本課例參考上海教育研究院夏雪梅博士《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中提出的六階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，結(jié)合“制作生態(tài)瓶”這一主題的特點(diǎn)，按照以下六個(gè)階段來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：入項(xiàng)活動(dòng)、知識(shí)能力準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)方案與制作成果、討論與修訂、公開成果、反思與遷移。在每一階段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的情境和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，促使學(xué)生能主動(dòng)地、持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度思考與探究，建立知識(shí)間的聯(lián)系。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用多樣化的實(shí)踐活動(dòng)如觀察、查閱資料、動(dòng)手制作、科學(xué)探究等，利用多維度的深度學(xué)習(xí)策略，如系統(tǒng)分析、解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型等，以滿足學(xué)生多元的需求，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

此項(xiàng)目的完成不僅需要學(xué)生具備生物與環(huán)境相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與能力，還需要查閱有關(guān)生物的生活習(xí)性，應(yīng)用化學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)方法。學(xué)生如果僅靠課堂上有限的時(shí)間和學(xué)校的資源完成此項(xiàng)目是有一定難度的。因此，為了確保項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展，需要將課內(nèi)分析討論、制作方案與課外調(diào)查、制作與展示相結(jié)合，統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展和項(xiàng)目成果的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)；應(yīng)從知識(shí)觀念、科學(xué)思維及問(wèn)題解決等不同維度進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

例如，在知識(shí)與能力構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制展示生態(tài)系統(tǒng)模型圖，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理解和建模能力。在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)生態(tài)瓶模型設(shè)計(jì)圖，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的應(yīng)用、解決問(wèn)題能力和建模能力。在探索與修正環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察記錄生態(tài)瓶的狀態(tài)，填寫《生態(tài)瓶生長(zhǎng)記錄表》、分析生態(tài)瓶失敗的原因，評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、系統(tǒng)分析能力；通過(guò)探究影響生態(tài)瓶穩(wěn)定性的因素來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的掌握和科學(xué)態(tài)度的建立。在公開成果環(huán)節(jié)，教師通過(guò)成果的展示和匯報(bào)說(shuō)明評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和審美意識(shí)。在反思遷移環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論生物圈2號(hào)的失敗和達(dá)到碳中和目標(biāo)的措施，評(píng)價(jià)生態(tài)文明觀念的建立和解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）