摘要核心素養(yǎng)體系本身關(guān)注的是綜合性素養(yǎng)，以落實(shí)“培養(yǎng)什么人”的教育目標(biāo)。加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，是新一輪課程改革的重要指向。以關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、融通核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)進(jìn)階活動(dòng)、落實(shí)以評(píng)促學(xué)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的路徑，精準(zhǔn)把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的取向，避免學(xué)科間的簡(jiǎn)單“拼盤”，從而真正實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同育人。

關(guān)"鍵"詞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；協(xié)同育人；核心素養(yǎng)

引用格式殷鳳，張慧.指向課程協(xié)同育人的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2025（02）：24-28.

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)全面而系統(tǒng)的過(guò)程，在一定程度上加強(qiáng)了不同學(xué)科間的協(xié)同，加快了跨學(xué)科育人在理論領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域的探索行動(dòng)[1]。同時(shí)，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。因此，需要加強(qiáng)不同學(xué)科間知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。鑒于基礎(chǔ)教育階段相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的非共時(shí)性、非同步性呈現(xiàn)，需要進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級(jí)梳理與一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)、技能、方法等的融合與協(xié)同，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、育人功能同源：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展依據(jù)

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，培育學(xué)生綜合性核心素養(yǎng)，是新一輪課程改革的重要探索?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞某一主題，聚焦核心知識(shí)與重要概念，組織相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以解決真實(shí)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，植根于本體學(xué)科并加深對(duì)其理解[2]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，雖然相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者從歷史脈絡(luò)、學(xué)理根基、方法策略等維度進(jìn)行了理論層面的闡述，但是在現(xiàn)有課程框架下，一線教師面對(duì)諸多學(xué)科知識(shí)的融通設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)、規(guī)范的操作路徑，跨學(xué)科教研的不足也在一定程度上束縛了課程綜合化及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效落地。

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不論是單學(xué)科主導(dǎo)，還是多學(xué)科共同主導(dǎo)的方式，首先需要找到不同學(xué)科之間的“共生點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)教材的梳理可以看出，相通主題的內(nèi)容在不同學(xué)科教材中的呈現(xiàn)順序大致有兩種：一種是“共時(shí)性”出現(xiàn)，即圍繞某一主題的內(nèi)容在同一年級(jí)、同一學(xué)期甚至同一時(shí)段出現(xiàn)，這類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尤其適合多學(xué)科主導(dǎo)的方式開展，各個(gè)學(xué)科相互促進(jìn)，共同“發(fā)力”；另一種是“歷時(shí)性”出現(xiàn)，即圍繞某一主題的內(nèi)容分布在不同學(xué)科的不同年級(jí)，甚至跨越幾個(gè)年級(jí)，比較適合開展單一學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注不同學(xué)科內(nèi)容之間的前后鋪墊與縱深延展，這也是當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的常態(tài)所在。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要通過(guò)“關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)構(gòu)—融通核心素養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)進(jìn)階活動(dòng)—落實(shí)以評(píng)促學(xué)”的路徑，建構(gòu)不同學(xué)科學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同育人。

二、課程內(nèi)容同頻：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)

課程內(nèi)容作為課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是課程標(biāo)準(zhǔn)教材化、教學(xué)化的重要支撐，反映的是課程的價(jià)值觀和結(jié)構(gòu)觀。而分科是內(nèi)容的組織方式，各學(xué)科內(nèi)容按照自身的邏輯體系以及學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行一體化編排，但學(xué)科內(nèi)容之間互補(bǔ)，具有高度的關(guān)聯(lián)性與層級(jí)性?？鐚W(xué)科性和綜合性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間顯性或隱性的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)過(guò)程中主動(dòng)關(guān)聯(lián)相近或相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)化的梳理，以構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化地組織學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)《自然》（滬教版）、《道德與法治》（五·四學(xué)制）、《語(yǔ)文》（五·四學(xué)制）內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，圍繞“紙”這一生活中常見的材料，三門學(xué)科在不同學(xué)段擁有相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1）。

通過(guò)分析三門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性可以發(fā)現(xiàn)，首先，從內(nèi)容飽和度來(lái)看，“紙的世界”作為一個(gè)單元，系統(tǒng)性較強(qiáng)，從紙的用途、特點(diǎn)、由來(lái)、廢紙利用等維度引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“紙”；“我是一張紙”作為一課，從紙的用途、制造，節(jié)約用紙的角度，培養(yǎng)學(xué)生珍惜樹木資源的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用紙的習(xí)慣；“紙的發(fā)明”一課相對(duì)聚焦，將“紙”融入歷史長(zhǎng)河中，通過(guò)展現(xiàn)紙的發(fā)明歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解造紙術(shù)作為世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一，對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，從而激發(fā)對(duì)中華文明與文化的認(rèn)同感與自豪感。“紙的世界”在一定程度上包含了“我是一張紙”“紙的發(fā)明”的內(nèi)容。其次，從內(nèi)容延續(xù)性來(lái)看，先學(xué)習(xí)的“紙的世界”涉及的內(nèi)容更多，后學(xué)習(xí)的“我是一張紙”“紙的發(fā)明”在部分內(nèi)容上具有延續(xù)性，尤其“廢紙利用”與“節(jié)約紙張”是一脈相承的，“紙的發(fā)明”也是“紙從哪里來(lái)”的深化與延續(xù)，是以紙為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同與傳承。從內(nèi)容交叉與延續(xù)來(lái)看，均是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)。因此，將三門學(xué)科教材中相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以進(jìn)一步凝練、建構(gòu)“紙見中國(guó)”這一有意義的綜合性學(xué)習(xí)主題。

三、核心素養(yǎng)同向：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)指引

核心素養(yǎng)的各組成部分是一個(gè)有機(jī)整體，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，素養(yǎng)的培育需要進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的組織，加強(qiáng)學(xué)段、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，核心素養(yǎng)與學(xué)科領(lǐng)域之間存在多重交叉與關(guān)聯(lián)，不同學(xué)科所要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)既體現(xiàn)了學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，又有一定程度上的互融互通，比如生物、物理、化學(xué)均指向“科學(xué)思維”的培養(yǎng)；科學(xué)、生物、道德與法治均承擔(dān)“責(zé)任”意識(shí)的培養(yǎng)等，任何學(xué)科對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展都有其共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)堅(jiān)持素養(yǎng)融合的內(nèi)在邏輯，在解讀本學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上尋找其他學(xué)科中相關(guān)的核心素養(yǎng)目標(biāo)及具體表現(xiàn)，并將其作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)指引。

清晰的目標(biāo)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提，不僅引領(lǐng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，也為學(xué)習(xí)活動(dòng)最終的評(píng)價(jià)提供了可參照的判斷依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展多維融合，從整體上把握所跨學(xué)科間目標(biāo)要求與內(nèi)在關(guān)聯(lián)并確立交叉點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，為目標(biāo)厘定適宜的范圍[3]。所以，圍繞“紙見中國(guó)”這一學(xué)習(xí)主題，深度融合小學(xué)自然、道德與法治、語(yǔ)文學(xué)科所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)體系（見表2）。基于多學(xué)科所聚焦的“責(zé)任意識(shí)”“文化自信”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要求，結(jié)合復(fù)現(xiàn)率較高的“保護(hù)環(huán)境”“節(jié)約資源”“文化自信”等關(guān)鍵詞，設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)——了解紙的產(chǎn)生與由來(lái)，能夠區(qū)分紙的基本特性與不同用途；形成正確的生態(tài)文明觀，即節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境；認(rèn)同、熱愛、傳承、發(fā)揚(yáng)“紙文化”以及中華文化，重視其在國(guó)際上的重要地位，建立文化自信。

四、主題活動(dòng)同行：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)

在學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)、素養(yǎng)目標(biāo)融通的有效定位和精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合“紙見中國(guó)”這一主題歸類分析與交叉融合，注重學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合，追求知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、實(shí)踐與創(chuàng)新以及文化審美涵養(yǎng)等多維度的綜合發(fā)展，把握學(xué)科之間主導(dǎo)關(guān)系的平衡以及教學(xué)內(nèi)容的深度融合，發(fā)揮超越學(xué)科的育人價(jià)值，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合“紙的世界”“我是一張紙”“紙的發(fā)明”三個(gè)單元、課時(shí)，跨學(xué)科集體備課時(shí)，綜合不同學(xué)科、學(xué)段內(nèi)容之間的前后關(guān)聯(lián)與邏輯進(jìn)階，參照內(nèi)容的呈現(xiàn)次序，以前后呼應(yīng)的方式進(jìn)行有機(jī)整合與深化，并在相應(yīng)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[4]，開展“紙見中國(guó)”主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，主題相當(dāng)于一個(gè)“鏈鉤”[5]?！凹堃娭袊?guó)”中的“見”有洞見之意，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，知道關(guān)于“紙”的基本知識(shí)，比如由來(lái)、特點(diǎn)等；領(lǐng)會(huì)節(jié)約用紙的渠道和意義；借助“紙”這一關(guān)鍵媒介引導(dǎo)學(xué)生洞見、探尋中華文化，感受其背后的文化意象，主張邊學(xué)習(xí)邊輸入的過(guò)程。同時(shí)“見”又有展現(xiàn)的意思，意在學(xué)習(xí)歷程中指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用三門學(xué)科所學(xué)，通過(guò)一定形式表現(xiàn)自己眼中的中華文化，用實(shí)際行動(dòng)傳承“紙文化”，并以此為基礎(chǔ)嘗試為當(dāng)代文化注入新活力，擴(kuò)大中華文化魅力的輻射圈，是輸出的過(guò)程?！拜斎搿迸c“輸出”協(xié)同并進(jìn)，亦是本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要思路（見表3）。

“紙見中國(guó)”主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生身邊熟悉的紙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的主動(dòng)跨界與協(xié)同育人。從學(xué)習(xí)歷程來(lái)看，以“認(rèn)識(shí)紙—用好紙—感受紙—傳承紙”四個(gè)循序漸進(jìn)的子主題作為整體教學(xué)脈絡(luò)，在保證學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上體現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)階，凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，在實(shí)施每個(gè)年級(jí)的主題教學(xué)時(shí)，巧妙利用三門學(xué)科的同主題內(nèi)容分設(shè)在不同年級(jí)這一“錯(cuò)峰”優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)重新整合學(xué)科內(nèi)容，兼并相似、共通的基礎(chǔ)性知識(shí)，有側(cè)重地落實(shí)不同維度的學(xué)科性技能，拓寬原有的單一性教學(xué)邊界，整體提升學(xué)生的認(rèn)知高度和廣度。學(xué)生可以大膽地運(yùn)用已學(xué)，溫故知新，通過(guò)追隨已有的經(jīng)驗(yàn)軌跡主動(dòng)摸索、探尋新知識(shí)，嘗試建立新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在多樣化的實(shí)踐中不斷融合、同化三門學(xué)科中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的對(duì)于“紙”的認(rèn)知體系。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)展館常見的活動(dòng)形式，如“觀看展覽”“非遺體驗(yàn)”“文創(chuàng)制作”“藝術(shù)漫步”等，在有限的校園空間中打造具有真實(shí)感的藝術(shù)空間，以“制作一項(xiàng)文創(chuàng)作品”這樣有趣又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)不同學(xué)科間的融合，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在實(shí)踐運(yùn)用中融通三門學(xué)科指向的知識(shí)與素養(yǎng)，鑒賞對(duì)紙的實(shí)踐運(yùn)用與藝術(shù)，積極發(fā)揮展覽的輻射作用，吸引更多師生感受紙的魅力，感知其背后的文化色彩。

五、學(xué)以致用同歸：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，并把評(píng)價(jià)權(quán)歸還給學(xué)生，每位學(xué)生兼具評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的雙重身份。所以，為落實(shí)學(xué)以致用的重要理念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要從過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度展開，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

1.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的共時(shí)融合

“紙見中國(guó)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況記錄表，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，用不同星級(jí)及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況等，一步一個(gè)腳印地形成有跡可循的成長(zhǎng)圖譜。在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，前置性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式可以讓學(xué)生從一開始就明確想要達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)自己的認(rèn)知與能力選擇合適的等級(jí)邁進(jìn)，做到有章可循。比如文創(chuàng)制作評(píng)價(jià)量規(guī)的討論，首先，學(xué)生提出對(duì)一份優(yōu)秀文創(chuàng)作品的看法，繼而通過(guò)討論將其中的內(nèi)容具象化，制定出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中文創(chuàng)成果的評(píng)價(jià)量規(guī)（見表4）。評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)不再是教師的“一言堂”，而是充滿可塑性與互動(dòng)性的活動(dòng)，這樣可以讓評(píng)價(jià)的過(guò)程變得生動(dòng)起來(lái)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些評(píng)選、展示本身就是一種評(píng)價(jià)，比如評(píng)選“愛紙小衛(wèi)士”稱號(hào)、展覽撕貼畫作品等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生勇敢展出自己的作品，更重要的是介紹自己的制作想法、心路歷程以及這樣做的原因，完整地呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，以便通過(guò)師生互動(dòng)、自我反思、同伴互助等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更新自己的想法，盡可能發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化。

2.優(yōu)化結(jié)果性評(píng)價(jià)，建構(gòu)育人指向的系統(tǒng)回路

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)一般針對(duì)一段時(shí)間學(xué)生的整體學(xué)習(xí)歷程而展開，關(guān)注學(xué)生是否真正在多學(xué)科視角下綜合運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。從個(gè)人的角度包括對(duì)核心知識(shí)的理解、關(guān)鍵能力的習(xí)得、學(xué)習(xí)的動(dòng)力與態(tài)度等；從社會(huì)性的角度還包括團(tuán)隊(duì)合作情況、創(chuàng)新能力的生成以及核心素養(yǎng)的提升等。綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)——舉辦“紙美隱物間”系列文創(chuàng)展，融合不同學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)共同打造校園中的美學(xué)空間，為學(xué)生在后續(xù)的日常生活中進(jìn)一步運(yùn)用紙裝點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)屬于自己的家庭空間、教室環(huán)境等提供方法，從而形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多向度理解，開辟了一條幫助學(xué)生走向真實(shí)社會(huì)的道路。正是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而領(lǐng)略了知識(shí)的價(jià)值[6]，形成了具有認(rèn)識(shí)論價(jià)值和遠(yuǎn)遷移價(jià)值的“紙文化”的大概念，并為后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

鑒于“紙見中國(guó)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及三個(gè)年級(jí)、三門學(xué)科，教師分別制定了不同年級(jí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，從“認(rèn)知與理解”“展示與運(yùn)用”“合作與創(chuàng)新”“綜合與實(shí)踐”“迭代與反思”五個(gè)維度將學(xué)科的核心知識(shí)、素養(yǎng)以及跨學(xué)科素養(yǎng)協(xié)同包裹在內(nèi)，用不同的星級(jí)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，便于師生共同把握學(xué)習(xí)情況，落實(shí)以評(píng)促學(xué)的理念。表5呈現(xiàn)的是2年級(jí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)量規(guī)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是融知識(shí)綜合與問(wèn)題解決于一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時(shí)代課程綜合的重要實(shí)施途徑?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、問(wèn)題解決和價(jià)值關(guān)切[7]，更注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化的能力，呈現(xiàn)“1+1gt;2”的教育成效。圍繞“紙見中國(guó)”主題，系統(tǒng)梳理與整合分布在不同學(xué)段、不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、建構(gòu)、體悟等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地分析不同領(lǐng)域知識(shí)之間的潛在關(guān)聯(lián)，逐步實(shí)現(xiàn)自然、道德與法治、語(yǔ)文等不同學(xué)科間觀點(diǎn)、方法與技能的整合，幫助學(xué)生自主綜合運(yùn)用跨學(xué)段、跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能與方法去發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任意識(shí)與文化自信的養(yǎng)成。

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