思政與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制及實(shí)踐路徑研究

摘要：思政教育是開展心理教育的重要途徑之一，心理健康教育是思政教育的重要組成部分，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。近年來，推進(jìn)思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，成為高校提升育人質(zhì)量、推進(jìn)二者教學(xué)改革的重要方向，旨在能夠通過二者的深入結(jié)合與相互促進(jìn)，聚焦學(xué)生成長成才中所面臨的問題、痛點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建完善的教育網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，從而使其能夠以更加樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。因此，本文將對(duì)高校思政教育與心理健康教育協(xié)調(diào)育人機(jī)制的構(gòu)建與協(xié)同育人實(shí)踐路徑的提出，展開深入探討與分析，以期能夠?yàn)楦咝Ｍ七M(jìn)二者教學(xué)改革、提升育人質(zhì)量提供相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：思政教育；心理健康教育；協(xié)同育人；機(jī)制構(gòu)建

引言

在新時(shí)代背景下，大學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜多樣的生活環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，使不少學(xué)生出現(xiàn)了形式不一、程度不同的心理健康問題，嚴(yán)重影響了其成長成才。高校承擔(dān)著立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)，理應(yīng)承擔(dān)其對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，而推動(dòng)思政教育與心理健康教育深入結(jié)合，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)、思想引領(lǐng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與核心需求制定針對(duì)性的育人方案，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。因此，高校應(yīng)不斷探索二者融合創(chuàng)新、協(xié)同育人的機(jī)制構(gòu)建路徑，以便使思政教育與心理健康教育能夠?qū)崿F(xiàn)同向通行，從而不斷提升高校育人實(shí)效。

一、思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的可行性

（一）教育目標(biāo)基本一致

思政教育主要是對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，促使大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念、政治信仰和道德準(zhǔn)則，并為其開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的精神引領(lǐng)和思想支撐。而心理健康教育則是旨在改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，促使其樹立正確積極的心理認(rèn)知?？梢姡咴诮逃繕?biāo)上具有一致性，均是以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀念、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向開展的教育活動(dòng)，這為兩者的深入融合與協(xié)同育人奠定了重要基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容相互交叉

在思政教育中，提升學(xué)生的思想覺悟及其明辨是非、抵御不良思想的能力是非常重要的教育內(nèi)容；對(duì)心理健康教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)、素質(zhì)能力也是重要的教育內(nèi)容。由此可見，思政教育與心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容相互交叉，這為二者的深度融合以及協(xié)同育人奠定了重要基礎(chǔ)。

（三）教育功能互補(bǔ)

一方面，思政教育是心理健康教育開展的前提，能夠通過思政教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用，并提高其心理承受能力，從而有效減少心理健康問題的發(fā)生；另一方面，心理健康教育能夠鞏固思政教育開展的效果。在思政教育完成之后，心理健康教育能夠針對(duì)部分學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行干預(yù)，以便學(xué)生能夠正視自我、表達(dá)自我，從而讓學(xué)生更加透徹、精準(zhǔn)地把握思政教育的內(nèi)容，從而推進(jìn)思政教育目標(biāo)的順利完成[1]。可見，心理健康教育和思政教育的功能互補(bǔ)。

（四）教學(xué)方法互補(bǔ)

首先，思政教育的教學(xué)方法主要是從學(xué)生的“思想觀念”出發(fā)，通過教育、引導(dǎo)、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念。同時(shí)，教師也可以從“情感”方向出發(fā)，如引入革命先烈的英雄事跡來增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情、塑造其堅(jiān)韌、勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，達(dá)到思政教育的目標(biāo)；而心理健康教育的教學(xué)方法則主要是從學(xué)生的“情感”出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生存在的心理承受能力差、人際交往障礙、自卑自閉等問題，通過交流溝通、心理疏導(dǎo)等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生舒緩自己的情緒和壓力，從而促使其可以保持積極樂觀的心理健康狀態(tài)。同時(shí)，在心理健康教育中，教師也可以通過引入傳統(tǒng)文化中的名言警句、人物故事等方式，從思想上來激勵(lì)學(xué)生，提高其心理承受能力，從而促使其能夠用積極的心態(tài)來應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)。由此可見，二者的教育方法彼此互補(bǔ)、相互借鑒，這也為二者的深度融合奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

二、思政教育和心理健康教育協(xié)同育人存在的問題

（一）二者“地位”不平等

推進(jìn)思政教育與心理健康教育的深度融合、協(xié)同育人，首先要將二者放在平等的位置上，才能夠有效促進(jìn)二者實(shí)現(xiàn)深度融合，并充分發(fā)揮二者協(xié)同育人的重要作用。然而從實(shí)際情況來看，部分高校卻存在著二者“地位”不平等的問題，影響了兩者協(xié)同育人作用的發(fā)揮。首先，思政教育與心理健康教育雖然同屬于高校的公共基礎(chǔ)課程，但部分高校以及教師更加重視思政教育活動(dòng)的開展，而對(duì)于心理健康教育的重視程度不足，這使心理健康教育課程在課程體系建設(shè)、教學(xué)資源、師資力量配備等多個(gè)方面與思政課程有很大的差別，難以跟上二者協(xié)同育人的步伐[2]；其次，雖然思政教育與心理健康教育同屬于必修課程，但大部分學(xué)生并不能夠正視自己存在的心理健康問題，這就使心理健康教育得不到學(xué)生的認(rèn)可和重視，從而不利于發(fā)揮其育人作用。

（二）師資力量不足

當(dāng)前，在思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的構(gòu)建中，高校心理健康教育師資力量不足的問題較為突出。一方面，長期以來由于高校缺乏對(duì)心理健康教育的重視，致使高校既具備良好心理健康教育能力又擁有思政知識(shí)的教師比較缺乏，導(dǎo)致部分心理健康教師在教學(xué)中思政知識(shí)融入不暢，影響了學(xué)生的吸收；另一方面，部分高校專職心理健康教師較少，心理健康教育工作往往由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等共同展開，其缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景，能力素養(yǎng)不足，影響了二者協(xié)同育人的實(shí)際效果。

（三）協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建不斷完善

隨著我國高等教育的建設(shè)與發(fā)展，大多數(shù)高校為了提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力主要將精力集中在專業(yè)建設(shè)和科研成果建設(shè)上，而對(duì)于思政教育、心理健康教育的投入不足，未能建立統(tǒng)一完善的協(xié)同育人機(jī)制。一方面，部分高校缺乏對(duì)兩門課程統(tǒng)一的指導(dǎo)規(guī)劃，致使思政教育與心理健康教育存在“兩條線”的情況，且存在部門與部門、教師與教師、資源與資源之間存在銜接、整合力度不高的問題，未能真正實(shí)現(xiàn)深度融合與協(xié)同發(fā)展；另一方面，高校對(duì)各個(gè)相關(guān)部門之間的權(quán)責(zé)劃分不明確。推進(jìn)思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，需要高校學(xué)生處、思政部等多個(gè)部門的配合，并制定統(tǒng)一的協(xié)同方案，然而部分高校的部門間往往存在著職能交叉的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)了“一部分問題無人負(fù)責(zé)、一部分問題卻又由多個(gè)部門負(fù)責(zé)”的情況，降低了協(xié)同育人的效率。

三、思政教育與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

（一）管理協(xié)調(diào)機(jī)制

思政教育與心理健康的協(xié)同育人需要完善的制度體系作為保障。因此，高校必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善思政教育與心理健康教育協(xié)同育人管理機(jī)制，以便能夠?qū)烧叩膮f(xié)同育人實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一的部署。

首先，高校要明確各個(gè)部門的分工和職責(zé)。高校黨委要主動(dòng)就新時(shí)代人才培養(yǎng)要求明確協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建目標(biāo)，并要明確思政教育部門、心理健康教育部門的主導(dǎo)責(zé)任以及其他部門的協(xié)調(diào)、配合責(zé)任，以統(tǒng)籌推進(jìn)協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)的順利開展；其次，高校要在學(xué)校入學(xué)之后，為學(xué)生建立完整的心理健康檔案，并建立“篩查、干預(yù)、引導(dǎo)、控制、跟蹤、預(yù)防”的一體化工作機(jī)制，從而全面把握學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀，確保思政教育與心理健康教育能夠?qū)崿F(xiàn)全面融合[3]；最后，推進(jìn)思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各類資源的管理、協(xié)調(diào)、建設(shè)工作，并鼓勵(lì)思政教育與心理健康教師主動(dòng)推進(jìn)課程改革，促進(jìn)思政教育資源、心理健康教育資源的相互流動(dòng)，以打破兩者的學(xué)科界限，使兩者的教育資源能夠在相互協(xié)調(diào)、相互融合的過程中，提升教育資源的利用率。

（二）人才隊(duì)伍機(jī)制

推進(jìn)思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，還應(yīng)當(dāng)完善人才隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。首先，高?？梢苑e極嘗試構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，號(hào)召兩支隊(duì)伍積極推進(jìn)協(xié)同育人教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方式、推進(jìn)科研成果創(chuàng)新，并對(duì)具有突出表現(xiàn)的部門、教師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要將協(xié)同育人的最終建設(shè)成果作為兩個(gè)部門教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考，從而促使教師能夠主動(dòng)參與到教學(xué)改革建設(shè)中來；其次，完善教師培訓(xùn)、晉升機(jī)制，為教師提供豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。高校要鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、推進(jìn)教學(xué)改革、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并要拓寬教師的晉升、發(fā)展渠道，為教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)注入活力；最后，完善教師考核機(jī)制。推進(jìn)思政教育與心理健康教育協(xié)同育人，必須對(duì)各個(gè)部門教師的協(xié)同育人工作進(jìn)行量化考核，以增強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)、督促作用，并促使教師能夠認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的重要責(zé)任，以推動(dòng)協(xié)同育人工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）保障機(jī)制

推進(jìn)思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人，高校還必須為二者的融合提供相應(yīng)的保障。首先，資金保障。高校要明確思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的各項(xiàng)資金支出標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)加大在教師培訓(xùn)、課堂改革、科研創(chuàng)新、教師激勵(lì)等多個(gè)方面的資金投入，以保證協(xié)同育人工作的順利開展；其次，資源保障。高校要為協(xié)同育人活動(dòng)的開展提供必要的資源保障，如心理咨詢活動(dòng)室、素質(zhì)拓展基地等場(chǎng)地資源，還有心理治療所需的各項(xiàng)工具、器材和相應(yīng)的辦公設(shè)備以及協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)部資源的補(bǔ)充與擴(kuò)展等各類硬件與軟件資源；最后，還應(yīng)該注重各種資源的靈活使用與科學(xué)配置，比如，心理健康咨詢室可以作為思政教師為學(xué)生答疑解惑的場(chǎng)所，素質(zhì)拓展基地可以作為協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)開展的重要場(chǎng)所，從而使各種資源能夠發(fā)揮其最大價(jià)值，助力協(xié)同育人實(shí)效的全面提升[4]。

四、高校思政教育與心理健康教育協(xié)同育人實(shí)踐路徑

（一）以心理需求為切入點(diǎn)，分階段明確協(xié)同育人目標(biāo)

高校推進(jìn)思政教育與心理健康協(xié)同育人，其目的是關(guān)注學(xué)生的身心健康、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升育人實(shí)效。因此，在協(xié)同育人過程中，高校教師必須時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為主要原則，以大學(xué)生在各個(gè)階段的心理需求為切入點(diǎn)，明確各個(gè)階段協(xié)同育人的目標(biāo)，從而制定靈活性、針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在大一學(xué)期，學(xué)生最常見的心理健康問題主要是“不能適應(yīng)新環(huán)境帶來的變化”所產(chǎn)生的焦慮、自閉、社交障礙等。對(duì)此，思政教師與心理健康教師要聚焦學(xué)生的心理健康需求，并由思政教師完成思想價(jià)值觀引導(dǎo)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣培育，而心理健康教師則可以開展多樣化的心理教育宣傳活動(dòng)，如線下開展的心理健康知識(shí)宣傳、趣味心理健康游戲、心理健康測(cè)驗(yàn)等，以幫助學(xué)生解決在入學(xué)后遇到的煩惱與困惑。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘心理健康教育中的思政元素

內(nèi)容融合是推進(jìn)思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的關(guān)鍵。在心理健康教育中所體現(xiàn)的思政教育內(nèi)容比較明顯，因此，在內(nèi)容建設(shè)方面，高校的重點(diǎn)應(yīng)該在于充分挖掘心理健康教育中的思政教育元素，從而實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同育人、共同發(fā)展。具體而言，高校的心理健康教育內(nèi)容主要是以西方心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、生理行為進(jìn)行分析。對(duì)此，在協(xié)同育人的框架下，心理健康教師可以在教學(xué)過程中主動(dòng)融入有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型案例和具體內(nèi)容以及中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)容，以利用這兩者中蘊(yùn)含的豐富精神內(nèi)涵加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。如結(jié)合我國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出來的愛國英雄、知識(shí)分子、革命領(lǐng)袖的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、勇敢、樂觀的精神品質(zhì)，從而推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)效的提升。

（三）創(chuàng)新協(xié)同育人方法路徑，提升育人實(shí)效

新一代大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長起來的一代，其對(duì)于新鮮事物尤為熱衷。因此，在協(xié)同育人的方法和路徑選擇上，教師也要緊跟時(shí)代的步伐，主動(dòng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建牢固的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地，從而不斷提升育人實(shí)效。首先，構(gòu)建包括微信、抖音、微博、B站等眾多社交平臺(tái)在內(nèi)的育人矩陣，拓展協(xié)同育人路徑[5]；其次，利用這些社交平臺(tái)，開展大學(xué)生喜聞樂見的育人活動(dòng)。如利用微信公眾平臺(tái)開設(shè)心理健康熱線、大學(xué)生樹洞、德育講堂等欄目，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流；最后，高校還應(yīng)該重視校園網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境的建設(shè)，構(gòu)建校園防火墻，并對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行攔截，以降低其對(duì)大學(xué)生的心理健康影響，營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)校園文化氛圍，從而確保高校育人效果的穩(wěn)步提升。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，營造和諧教學(xué)氛圍

在協(xié)同育人之下，思政教師與心理健康教師可以相互借鑒彼此的教學(xué)方法，如在思政課堂教學(xué)中，思政教育內(nèi)容主要是以理論性、政治性和思想性內(nèi)容為主，這也決定了思政知識(shí)的邏輯性和抽象性更強(qiáng)，因此，教師可以主動(dòng)借鑒心理健康教育中的“情感教學(xué)法”。從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣著手，將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生達(dá)成思想和情感上的共識(shí)；而在心理健康教育中，教師也可以借鑒“理論教學(xué)法”，針對(duì)學(xué)生遇到的矛盾和困惑，教師要結(jié)合學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體分析，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析問題的本質(zhì)和原因，促使其以積極的態(tài)度來看待事物的發(fā)展，從而有效緩解學(xué)生的心理壓力，解決實(shí)際問題。

結(jié)語

綜上所述，在我國高等教育不斷發(fā)展的今天，高校要直面大學(xué)生成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，加強(qiáng)思政教育與心理健康協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，并探索二者協(xié)同育人發(fā)展的新路徑，從而確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)健康成長。

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（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）