摘要：勞動(dòng)周是中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑和現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)。勞動(dòng)周的理解需要把握其現(xiàn)實(shí)情形、性質(zhì)以及與勞動(dòng)教育其他途徑的關(guān)聯(lián)。在中小學(xué)勞動(dòng)周的校本化設(shè)計(jì)上，要明確其質(zhì)量要求、確定其環(huán)節(jié)流程，并從整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容設(shè)計(jì)開放化、方式設(shè)計(jì)多樣化、任務(wù)設(shè)計(jì)合理化、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)用化等五個(gè)方面把握勞動(dòng)周校本化設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)周;校本化設(shè)計(jì);勞動(dòng)課程;勞動(dòng)教育;中小學(xué)

引用格式：錢新建.中小學(xué)勞動(dòng)周的內(nèi)涵闡釋與校本化設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2025（07）：18-21.

隨著新時(shí)代勞動(dòng)教育的不斷深化，學(xué)校勞動(dòng)教育的途徑與方式日益豐富，其中，學(xué)校勞動(dòng)周的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為一線學(xué)校普遍關(guān)注的問題。

一、中小學(xué)勞動(dòng)周的內(nèi)涵闡釋

中小學(xué)勞動(dòng)周不僅是課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。中小學(xué)教育工作者需要深入研究相關(guān)教育政策文件，厘清中小學(xué)勞動(dòng)周的內(nèi)涵特征，掌握勞動(dòng)周的實(shí)施要素，提升勞動(dòng)周實(shí)施成效。

1.勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“關(guān)鍵拼圖”

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中明確指出：“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，可在學(xué)年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動(dòng)為主。”[1]首次明確將“勞動(dòng)周”列入學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系。此后不久，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），作為《意見》的配套文件，《指導(dǎo)綱要》對(duì)勞動(dòng)周提出了細(xì)化要求，規(guī)定“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，采用專題講座、主題演講、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐等形式進(jìn)行。小學(xué)以校內(nèi)為主，小學(xué)高年級(jí)可適當(dāng)安排部分校外勞動(dòng);普通中學(xué)、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校兼顧校內(nèi)外，可在學(xué)年內(nèi)或寒暑假安排，以集體勞動(dòng)為主，由學(xué)校組織實(shí)施”[2]，明確了勞動(dòng)周的時(shí)間、形式、范圍、組織安排等;《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步闡明了勞動(dòng)周的價(jià)值、性質(zhì)、地位，以及設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的具體要求，并以“收獲花生喜悅多”為例提出了勞動(dòng)周的操作建議[3]。至此，勞動(dòng)周在國(guó)家層面關(guān)于勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)中得到確立，中小學(xué)勞動(dòng)周的實(shí)施有了明確的方向、框架和指導(dǎo)性意見。

但在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)勞動(dòng)周的校本化實(shí)施依然困難重重。與每周一課時(shí)的勞動(dòng)課、日?；恼n內(nèi)外勞動(dòng)等常見的勞動(dòng)教育途徑相比，勞動(dòng)周在內(nèi)容開發(fā)、時(shí)間安排、學(xué)生組織、空間整合、指導(dǎo)力量協(xié)調(diào)等方面更具復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。因此，多數(shù)學(xué)校在勞動(dòng)教育推進(jìn)的優(yōu)先級(jí)上會(huì)選擇“先易后難”，將勞動(dòng)周暫時(shí)應(yīng)付甚至擱置，學(xué)校勞動(dòng)教育的“實(shí)踐拼圖”長(zhǎng)期缺失關(guān)鍵的一塊，導(dǎo)致實(shí)踐中“主要以簡(jiǎn)單的生活勞動(dòng)為主，復(fù)雜的科技類勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)類和服務(wù)性勞動(dòng)、公益型勞動(dòng)等勞動(dòng)活動(dòng)較少”[4]，且“重復(fù)性、簡(jiǎn)單性的個(gè)人勞動(dòng)活動(dòng)較多，需要集體共同完成的具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)任務(wù)較少”[5]等問題較為嚴(yán)重。

2.凸顯勞動(dòng)教育重點(diǎn)的“關(guān)鍵形態(tài)”

《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“勞動(dòng)周是指每學(xué)年設(shè)立的、以集體勞動(dòng)為主的、具有一定勞動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性的課外、校外勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間?！盵6]《意見》指出：“當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。”[7]

上述文件揭示了中小學(xué)勞動(dòng)周的內(nèi)在性質(zhì)：“每學(xué)年設(shè)立”表明勞動(dòng)周具有“常態(tài)性”，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育“有目的、有計(jì)劃”的要求;“集體勞動(dòng)為主”表明勞動(dòng)周具有“集體性”，體現(xiàn)了學(xué)校勞動(dòng)教育“組織化”的特點(diǎn)，而“在中小學(xué)開展集體勞動(dòng)，對(duì)于人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重大的現(xiàn)實(shí)意義”[8];“具有一定勞動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性”表明勞動(dòng)周具有“集中性”和“持續(xù)性”，能較好地落實(shí)勞動(dòng)教育“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”的根本要求;“課外、校外勞動(dòng)”表明勞動(dòng)周具有“跨時(shí)空性”，較好地體現(xiàn)了“在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外”的要求，突出勞動(dòng)教育的獨(dú)特地位。

3.學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的“關(guān)鍵紐帶”

《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“勞動(dòng)周與每周至少1課時(shí)的勞動(dòng)課不能相互替代”，明確了勞動(dòng)周在學(xué)校勞動(dòng)教育中的獨(dú)立地位。同時(shí)指出，“勞動(dòng)周的設(shè)置豐富、拓展了勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力，打通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值”[9]，揭示了勞動(dòng)周與學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的方方面面存在緊密聯(lián)系，可以發(fā)揮“關(guān)鍵紐帶”作用。一是勞動(dòng)周與項(xiàng)目化勞動(dòng)相互輔助、相互轉(zhuǎn)化，豐富勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。存在關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)項(xiàng)目可以由分散走向集中，以勞動(dòng)周的形態(tài)實(shí)施，包含豐富勞動(dòng)項(xiàng)目的勞動(dòng)周主題也可以延展到月，甚至學(xué)期的時(shí)空。二是勞動(dòng)周與勞動(dòng)必修課相互補(bǔ)充，相互支持，提升勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)效。“勞動(dòng)必修課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容為勞動(dòng)周活動(dòng)奠定必要基礎(chǔ)，勞動(dòng)周活動(dòng)為勞動(dòng)必修課的實(shí)施提供良好氛圍和必要的能力展示平臺(tái)?！盵10]三是勞動(dòng)周與家庭勞動(dòng)相互整合、相互滲透，充實(shí)勞動(dòng)教育的推動(dòng)力量。集中、持續(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)可以將學(xué)校和家庭的勞動(dòng)場(chǎng)景、勞動(dòng)資源、指導(dǎo)力量等自然地串聯(lián)起來，形成合力。四是勞動(dòng)周與社會(huì)勞動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，拓展勞動(dòng)教育的實(shí)踐時(shí)空。多元的產(chǎn)業(yè)分布、職業(yè)分工等可以為勞動(dòng)周主題設(shè)計(jì)提供開闊的視野，豐富的勞動(dòng)場(chǎng)景可以為勞動(dòng)周提供多樣的方式選擇，普通勞動(dòng)者以及其中的榜樣模范可以為學(xué)生提供積極的精神引領(lǐng)和無縫的技能指導(dǎo)，真實(shí)的社會(huì)需求可以為學(xué)生勞動(dòng)技能的應(yīng)用、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的“打通”。

二、中小學(xué)勞動(dòng)周的校本化設(shè)計(jì)

學(xué)校在勞動(dòng)教育中起著主導(dǎo)作用，勞動(dòng)周的有效開展離不開高質(zhì)量的校本化設(shè)計(jì)。

1.勞動(dòng)周校本化設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求

中小學(xué)勞動(dòng)周的實(shí)質(zhì)是立足校本資源的主題化、系列化的勞動(dòng)項(xiàng)目群。以某初中七年級(jí)“我是園藝師”主題勞動(dòng)周為例，學(xué)校以本地本校長(zhǎng)期以來形成的花木文化及資源為基礎(chǔ)，圍繞園藝實(shí)踐這一主題規(guī)劃設(shè)計(jì)了一周的勞動(dòng)項(xiàng)目，見表1。

上述設(shè)計(jì)體現(xiàn)了勞動(dòng)周校本化設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求：一是主題生活化。對(duì)于身處花木之鄉(xiāng)的中學(xué)生而言，花木種植繁育、園藝設(shè)計(jì)建造等活動(dòng)就是他們可見可感的生活，以此作為勞動(dòng)周主題，學(xué)生易親近、易融入。二是活動(dòng)具身化。每個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容都以學(xué)生直接參與的“做事”為展開方式，充分體現(xiàn)勞動(dòng)課程“強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與”的課程理念。三是資源貼身化。學(xué)生勞動(dòng)所需要的場(chǎng)景、物資、幫扶力量等均隨處可見，需時(shí)可得，能有效支持勞動(dòng)周的持續(xù)展開。四是技能綜合化?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)兼顧日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)、制作、宣傳、營(yíng)銷、服務(wù)等方式，有利于勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。五是成效顯性化。每日活動(dòng)均有具體的物化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過充分實(shí)踐創(chuàng)生物化成果，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得即時(shí)、真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)其勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念的發(fā)展。

2.勞動(dòng)周校本化設(shè)計(jì)的操作流程

勞動(dòng)周的校本化設(shè)計(jì)，其基本活動(dòng)是勞動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向下的勞動(dòng)主題選擇及項(xiàng)目化的活動(dòng)開發(fā)，其操作流程如圖1所示。

首先，要深入研讀《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，理解勞動(dòng)教育的性質(zhì)、價(jià)值，厘清勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、要求，重點(diǎn)把握勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)、基本內(nèi)容和實(shí)施方式、年段安排等具體要求，保障勞動(dòng)周校本化設(shè)計(jì)能體現(xiàn)以勞育人的正確導(dǎo)向。同時(shí)，要深入挖掘本校育人實(shí)踐的特色，聯(lián)系本校、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，梳理勞動(dòng)教育相關(guān)資源，明確蘊(yùn)含其中的勞動(dòng)教育價(jià)值、類別及分布、開發(fā)程度、利用經(jīng)歷等情況，使勞動(dòng)周校本化設(shè)計(jì)能厚植于生活沃土上。

在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各年段學(xué)生的特點(diǎn)、勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)的主要特征、校園及社會(huì)生活的資源特色等，確定具體的勞動(dòng)周選題方向，并設(shè)置關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的勞動(dòng)內(nèi)容?；趧趧?dòng)素養(yǎng)的進(jìn)階要求，突出各年段勞動(dòng)實(shí)踐的重點(diǎn)，“體現(xiàn)由近到遠(yuǎn)、由己及人的序列化遞增，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)由自我、家庭、學(xué)校服務(wù)進(jìn)階和延伸到社會(huì)服務(wù)”[11]。小學(xué)實(shí)施個(gè)人起居、家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng);初中實(shí)施校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、力所能及的服務(wù)性勞動(dòng);高中實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以此為綱整體安排勞動(dòng)周內(nèi)容。勞動(dòng)周主題的選擇可基于學(xué)校資源，以勞動(dòng)教育特色為主線分年級(jí)安排。如某初中圍繞地方農(nóng)產(chǎn)品特色及學(xué)校相應(yīng)的課程實(shí)踐，分年級(jí)規(guī)劃了勞動(dòng)周主題：七年級(jí)為“‘豆’你好玩”“非你莫‘薯’”，八年級(jí)為“津津樂‘稻’”“如此‘葚’好”，九年級(jí)為“甜‘蜜’生活”“八‘鮮’過海”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)作物、種植體驗(yàn)、收獲加工、營(yíng)銷推介等系列勞動(dòng)實(shí)踐。

在主題確定后，可組織教師、家長(zhǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐基地或企業(yè)、社區(qū)相關(guān)人員共同研究具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，聚焦勞動(dòng)周主題，依次規(guī)劃設(shè)計(jì)好勞動(dòng)任務(wù)、勞動(dòng)場(chǎng)景、工具材料、展開步驟、主要方法、成果載體及評(píng)價(jià)辦法等。

3.勞動(dòng)周校本化設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)

（1）整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化：邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，素養(yǎng)綜合

勞動(dòng)周設(shè)計(jì)是一個(gè)從主題出發(fā)到項(xiàng)目，再到活動(dòng)的逐級(jí)具體化和操作性轉(zhuǎn)化的過程。其中，“主題”應(yīng)聚焦勞動(dòng)周的總?cè)蝿?wù)，同時(shí)體現(xiàn)其在生活情境、勞動(dòng)場(chǎng)景上的獨(dú)特性;“項(xiàng)目”應(yīng)聚焦勞動(dòng)周的日任務(wù)，是勞動(dòng)周的實(shí)施單元和組織抓手，應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)周主題相關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)素養(yǎng)選擇和組織;“活動(dòng)”則應(yīng)聚焦學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的具體任務(wù)，是項(xiàng)目的具體化，要明確學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的具體內(nèi)容與方式，明確情境、目標(biāo)、步驟、技能、方法、工具材料、注意事項(xiàng)等具體事項(xiàng)。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量兼顧各類勞動(dòng)內(nèi)容，覆蓋更多的任務(wù)群。除了設(shè)計(jì)制作類勞動(dòng)，也要兼顧“服務(wù)性勞動(dòng)”等不易落實(shí)的勞動(dòng)類別，以及“家用器具的使用維護(hù)”等容易被忽視的任務(wù)群?！扒鍧嵟c衛(wèi)生”“整理與收納”等勞動(dòng)可以作為每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的基本環(huán)節(jié)，“設(shè)計(jì)與制作”“公益與志愿服務(wù)”可設(shè)計(jì)為各主題的基礎(chǔ)性活動(dòng)。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)開放化：合理關(guān)聯(lián)，開放適切

勞動(dòng)周的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的緊密關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、相互支撐，體現(xiàn)勞動(dòng)任務(wù)的序列化?？砂凑談趧?dòng)任務(wù)實(shí)施的自然順序縱向遞進(jìn)式安排，如某初中設(shè)計(jì)的“開一家古風(fēng)店”勞動(dòng)周，在前期“探店”（考察）的基礎(chǔ)上，依次安排了“規(guī)劃店鋪”“文創(chuàng)飾品/用品設(shè)計(jì)制作”“線下古風(fēng)店”日任務(wù)，最后延伸至“云上古風(fēng)店”，呈現(xiàn)出清晰的縱向遞進(jìn)設(shè)計(jì)邏輯;也可以按照勞動(dòng)主題展開的不同角度，橫向并列式安排，如前文所述“我是園藝師”主題勞動(dòng)周的日任務(wù)安排，就呈現(xiàn)出“植物角”“小花境”“微景觀”的橫向并列設(shè)計(jì)邏輯。

同時(shí)，在一周內(nèi)容安排上關(guān)注場(chǎng)景線、項(xiàng)目線、技能線、難度線這“四條線”的合理設(shè)計(jì)。以某初中八年級(jí)“校園美容師”勞動(dòng)周的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明，見表2。

一是場(chǎng)景線，由封閉走向開放，以教室為起點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)換至校園，再到周邊;二是項(xiàng)目線，由單一走向綜合，從單項(xiàng)的清潔與整理開始，逐步延展至基于調(diào)查設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)解決問題;三是技能線，由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，先安排熟悉的清潔、整理、收納等基礎(chǔ)性任務(wù)，到中后期再安排公共設(shè)施的檢查、保養(yǎng)、維修、保潔等實(shí)踐操作;四是難度線，注意強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換，把最有挑戰(zhàn)性的日任務(wù)安排在一周的中間，把最需要堅(jiān)持的勞動(dòng)實(shí)踐安排在一天的中間，使得學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)富有變化，有助于學(xué)生克服勞動(dòng)“極點(diǎn)”，獲得積極反饋。

（3）方式設(shè)計(jì)多樣化：突出實(shí)踐，形態(tài)豐富

勞動(dòng)周的方式凸顯勞動(dòng)教育“動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”的性質(zhì)和特點(diǎn)，以“做事”為主要形態(tài)。不落實(shí)到“做事”上的主題很難確保勞動(dòng)周“有一定勞動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性”要求。所以，在勞動(dòng)周活動(dòng)方式設(shè)計(jì)時(shí)首先要關(guān)注和落實(shí)“做事”的方式，如“日常生活勞動(dòng)”類的清掃洗滌、整理收納、加工烹飪、保養(yǎng)維修等，“生產(chǎn)勞動(dòng)”類的設(shè)計(jì)制作、加工組裝、種植飼養(yǎng)、照看養(yǎng)護(hù)等，“服務(wù)性勞動(dòng)”類的維護(hù)、管理、救助、捐贈(zèng)等。同時(shí)，由于勞動(dòng)周指向勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合性，決定了勞動(dòng)周活動(dòng)方式的豐富性，需要在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注宣講、參觀、辯論、故事、表演、影視等多樣化的活動(dòng)形態(tài)。

在不同活動(dòng)方式的組合搭配上，要注意處理好主次關(guān)系，將“做事”設(shè)計(jì)為活動(dòng)方式的“內(nèi)核”，將體驗(yàn)、體認(rèn)、體悟類活動(dòng)設(shè)計(jì)為“外掛”;處理好“明暗”關(guān)系，將“做事”設(shè)計(jì)為明線，將其他方式設(shè)計(jì)為暗線;處理好比例關(guān)系，確保勞動(dòng)周的大部分時(shí)間用來保障學(xué)生“做事”的活動(dòng)。

（4）任務(wù)設(shè)計(jì)合理化：總量控制，靈活安排

中小學(xué)勞動(dòng)周具有“長(zhǎng)周期、跨時(shí)空”的特點(diǎn)，在學(xué)校課程與教學(xué)時(shí)空相對(duì)固定的管理模式下，任務(wù)的設(shè)置、課時(shí)的安排、資源的協(xié)同等方面都有著一定的難度。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)周每天的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，學(xué)?？苫诳偭靠刂频脑瓌t，根據(jù)實(shí)際條件、資源等靈活安排時(shí)間，集中與分散相結(jié)合，使勞動(dòng)強(qiáng)度和難度盡可能合理。如某校高一年級(jí)在“家鄉(xiāng)橋梁模型展”這一主題勞動(dòng)周的第四天安排了“設(shè)計(jì)與布展”的日任務(wù)，安排了以下具體活動(dòng)：任務(wù)一，實(shí)地考察校園，選擇最佳布展地（校園，1課時(shí)）;任務(wù)二，根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)進(jìn)行展區(qū)的規(guī)劃與論證（課堂，2課時(shí)）;任務(wù)三，根據(jù)展區(qū)主題布置展臺(tái)（課堂+校園，2課時(shí)）;任務(wù)四，開展家鄉(xiāng)橋梁模型展覽宣傳（校園，1課時(shí)+課余時(shí)間）。這樣的任務(wù)安排遵循實(shí)踐邏輯、點(diǎn)線結(jié)合，時(shí)間安排有集中活動(dòng)的課堂，也有分散自由的課余時(shí)間，體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性和時(shí)空安排的合理性。

（5）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)用化：多元實(shí)用，提升實(shí)效

勞動(dòng)周的評(píng)價(jià)“應(yīng)以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程為評(píng)價(jià)重心，注重發(fā)揮成長(zhǎng)記錄、自我描述以及評(píng)語等定性方法的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化、規(guī)范化”[12]。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要凸顯對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的積極引導(dǎo)作用，避免“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)到需要處，體現(xiàn)實(shí)用性。在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上，要認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)教育的場(chǎng)所就是自我評(píng)價(jià)的場(chǎng)所”[13]，將勞動(dòng)評(píng)價(jià)落實(shí)到勞動(dòng)周活動(dòng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種場(chǎng)景;在評(píng)價(jià)主體上，要兼顧自評(píng)和他評(píng)，且他評(píng)的主體呈現(xiàn)開放性，方便同學(xué)、家長(zhǎng)、志愿者等各類人員參與;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要結(jié)合勞動(dòng)素養(yǎng)維度和主題自身特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)勞動(dòng)技能的發(fā)展和勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成;在評(píng)價(jià)方式上，重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有意識(shí)地“將表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)價(jià)規(guī)則嵌入真實(shí)或模擬真實(shí)的生活情境中”[14]，成為勞動(dòng)周活動(dòng)的有機(jī)組成部分，同時(shí)注重反思性評(píng)價(jià)（為勞動(dòng)中的自己“畫像”）、協(xié)商性評(píng)價(jià)（指向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論）等活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。

總之，中小學(xué)勞動(dòng)周的校本化設(shè)計(jì)有著較高的實(shí)踐意義和價(jià)值，值得一線學(xué)校和廣大教師積極探索，在把握其內(nèi)涵、性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過扎實(shí)有效的實(shí)踐去總結(jié)和提煉其設(shè)計(jì)與實(shí)施的規(guī)律和策略，通過提升勞動(dòng)周的實(shí)施質(zhì)量和水平促進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)一步走深走實(shí)。

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