整本書閱讀教學的實踐與評價策略

[摘 要] 本研究以部編版《語文》五年級上冊民間故事單元閱讀《中國民間故事》整本書為案例，探討整本書閱讀教學的實踐與評價策略。研究指出，教師在整本書閱讀教學中應扮演建構者、推進者和評價者的角色。研究強調，教師可以通過創(chuàng)設真實閱讀情境、設計驅動性問題和學習任務群，激發(fā)學生閱讀興趣并提高其閱讀能力。教師還可以通過導讀課、推進課和展示課等不同課型，指導學生綜合運用多種閱讀方法，分享閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗。此外，過程評價和多元評價非常重要，可以激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣，提升其思維品質。本研究為小學語文整本書閱讀教學提供了實踐指導和評價框架。

[關鍵詞] 整本書閱讀；學習任務群；項目化學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）提出了“整本書閱讀”的學習任務群，并明確要求教師在教學中要引導學生有目的地選擇合適的書進行整本書閱讀，合理制訂閱讀計劃，運用多種方法閱讀整本書。此外，學生可以借助多種方式分享閱讀心得，并交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，遷移閱讀習慣和方法。整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，不僅是一種課程內容的呈現(xiàn)方式，也是一種教學方式。在教學中，教師需要創(chuàng)設真實的閱讀情境，運用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們制訂閱讀計劃，滲透閱讀策略，為學生的整本書閱讀全程助力。

一、建構：架構真實任務，助力閱讀

（一）創(chuàng)設真實情境

部編版《語文》五年級上冊第三單元是民間故事單元，民間故事一般來說篇幅較長，故事內容淺顯易懂，學生樂于閱讀。通過本單元的學習，學生會逐漸加深對中國民間故事的認識。

根據(jù)新課標對整本書閱讀的教學要求，并結合五年級學生的學習情況，筆者所在學校在開展“悅讀悅美”整本書閱讀實踐活動時，將活動主題設定為“一本書，一個課程”，并采取“雙線融合交互式”教學模式?；顒用骶€為引導學生深入閱讀《中國民間故事》的內容，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。同時，學生可以感受民間故事的特點，生發(fā)對民間故事的喜愛之情，體會中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而更加熱愛中華民族的寶貴文化遺產。暗線則是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會多種閱讀方法，開闊閱讀視野，提升閱讀能力，揣摩《中國民間故事》這本書的語言文字的表達方法和效果，積累語言材料和語言經(jīng)驗，并掌握閱讀民間故事的方法，提高閱讀欣賞水平。兩線相輔相成、螺旋式上升、由淺入深，從而達到“學為己用”的目的，實現(xiàn)從“學知識”到“學思維”的轉變。

（二）巧設驅動性問題

民間故事是中華民族寶貴的文化遺產，是古代勞動人民智慧的結晶。豐富的想象力、獨具一格的傳奇色彩、生動有趣的故事情節(jié)使得民間故事具有極強的吸引力，萬事萬物都是民間故事題材的源泉。從這些故事里，我們可以看到古代勞動人民勤勞、善良、勇敢等優(yōu)秀品質，同時，故事也批判了自私、貪婪、殘酷等丑惡行為和部分社會現(xiàn)實，表達了人們對真善美的追求。因此，在設計驅動性問題時，教師應基于《中國民間故事》的特點，設計出一個具有驅動力、整合力和發(fā)展力的整本書閱讀學習任務，以確保學生在完成任務的過程中，領略閱讀趣味，習得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗，生發(fā)獨立見解，成為積極自主的閱讀者和學習者。本著“讓閱讀浸潤思維，用深思聚焦任務”的目的，我們將“探尋民間故事之秘”作為活動主問題，引導學生在整個閱讀周期中通過閱讀整本書，完成多個子任務，在民間故事海洋中遨游，探尋中國民間故事之秘。

（三）趣設學習任務群

學習任務群設計一般有兩個層次。第一個層次是核心任務，指基于整本書教學的閱讀目標、內容、評價等設計的總任務。核心任務貫穿于學習過程始終，起到整合學習內容的作用。第二個層次是子任務，指服務于總任務的下設的一個個具體任務，并關注學生完成子任務后的具體表現(xiàn)。子任務探究循環(huán)分為“進入探究”“探究發(fā)現(xiàn)”“梳理理解”“深入探究”“得出結論”“知行合一”，教師可根據(jù)需要設計其中的環(huán)節(jié)。

《中國民間故事》整本書閱讀，初期我們分為以下三個階段進行：導讀環(huán)節(jié)——激發(fā)學生探究的欲望，讓學生有興趣去閱讀；推進階段——以任務驅動的方式，讓學生邊閱讀邊探究，深入感受民間故事的特點和文化價值，發(fā)掘民間故事的積極意義；交流階段——以成果展示的方式，組織學生交流整本書閱讀階段的所學、所悟、所得，以形式多樣的活動展示整本書閱讀成果。

二、推進：立足不同課型，經(jīng)歷全程

在開展整本書閱讀教學前，教師需要有步驟、有策略地進行整本書的教學解讀。首先，從整本書的內容主題入手，了解這是一本什么樣的書；然后，結合課標、教材等明確閱讀學習的價值；最后，從學生的角度討論興趣點、生長點和挑戰(zhàn)點，明確基本讀法。也就是要做好三件事：一是讀明白這是一本什么樣的書，二是想清楚為什么選擇讀這本書，三是討論怎樣讀這本書。這就是我們所說的設計學習任務群。在深入解讀之后，教師就可以圍繞設計有序開展整本書教學。

（一）導讀課側重激發(fā)學生閱讀興趣和制訂長期的閱讀計劃

新課標指出，“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。因此，在整本書閱讀教學前期，教師應該將重點放在激發(fā)學生閱讀興趣和制訂閱讀計劃上。

1.導學激發(fā)興趣

在教學導讀課前，教師設計了聽歌曲猜故事名、出示插圖猜故事、人物性格連連看等環(huán)節(jié)，學生能夠積極參與，對民間故事產生了濃厚的興趣。例如，教師可以在課前組織學生聽歌曲《從前有座山》，讓學生猜對應的民間故事。教師還可以引導學生根據(jù)提示猜一猜、連一連，再進行指引，讓學生認識到這么多膾炙人口、情節(jié)有趣的故事都出自《中國民間故事》這本書，從而激起學生的閱讀興趣。教師引導學生了解的這些故事都是老百姓自己編的，是以口口相傳的形式一代一代流傳下來的：

同學們，學校即將開展主題為“一本書，一個課程”的閱讀活動。現(xiàn)面向五年級全體學生招募《中國民間故事》的故事傳講員。學校委托老師在班里進行一次評選，被評選上的同學將獲得學校頒發(fā)的晉級卡。同學們，你們都準備好了嗎？

這樣趣味的活動方式可以極大地調動學生的積極性，激發(fā)學生興趣。類似的活動設計也可以是勇闖題目關、積分大賽、紅花之爭、狼人殺、密室逃脫等一系列學生感興趣的內容，這樣可以讓原本復雜的學習任務變得充滿趣味性。

2.制訂閱讀計劃

整本書閱讀教學應統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動；應集中每學期整本書閱讀時間，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。整本書閱讀教學還應指導學生合理規(guī)劃閱讀時間，制訂閱讀計劃。閱讀計劃可以是短期的，以周為單位；也可以是長期的，以月為單位。例如，在教學《中國民間故事》時，教師可以設計整本書閱讀計劃表，涵蓋閱讀期限、閱讀時間、閱讀頁碼、最喜歡的故事等，讓學生帶著任務去閱讀。這不僅可以鍛煉學生解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學生的專注度。

（二）推進課側重指導學生綜合運用多種方式閱讀整本書

作為拓展型學習任務群，整本書閱讀既是對單篇閱讀所學得的閱讀方法、策略的綜合運用，又承擔著不同于單篇閱讀的任務，在培養(yǎng)學生成為終身閱讀者和積極分享者上具有重要的價值。在設計教學時，教師要從“這一本”的特性出發(fā)，通過富有趣味的閱讀實踐任務，引導學生多讀書、會讀書、樂讀書和讀更多的書。在前期導讀課的基礎上，本節(jié)閱讀推進課的教學重點放在檢查學生閱讀情況，了解學生閱讀進度，收集學生閱讀過程中存在的問題上，并進一步提供閱讀方法，最后推進下一階段的整本書閱讀。例如，以《田螺姑娘》這篇為例，教師可以通過設計“情節(jié)梯”來滲透整本書閱讀方法，分析民間故事的特點，如情節(jié)的反復、鮮明的人物以及飽含勞動人民對真善美的向往等。因此，在本節(jié)課教學中，教師應引導學生多注重感受《中國民間故事》的整體特點，以及它背后反映的民眾傳統(tǒng)心理，而不要去細致地分析文字表述。同時，也可以采用任務鏈、情節(jié)圖、表格式等多種支架，精讀、略讀、跳讀、對比閱讀等多種閱讀方法，帶領學生閱讀一個故事或多個故事。

（三）展示課側重引導學生借助多種方式分享閱讀心得

展示課側重于學生整本書閱讀成果的交流分享。學生可以交流研討閱讀中遇到的問題、閱讀經(jīng)驗和閱讀習慣，這樣既可以提高他們的整體認知能力，還可以豐富其精神世界。教師可以在設計時以“探尋民間故事之秘”為主線，引導學生回顧所讀的故事，交流印象最深的人物，講述最喜歡的故事情節(jié)，或設置“民間故事小劇場”，通過劇場闖關的形式回顧整本書閱讀所得，順其自然地讓學生明白民間故事人物特點鮮明、情節(jié)模式固定、愿望樸素美好等特點。在交流與分享的過程中，學生對整本書進行深度思考與探究。

三、評價：關注活動全程，賦能發(fā)展

（一）注重過程評價

在推進整本書閱讀的過程中，教師需要實時關注學生的表現(xiàn)，不斷評估學生完成學習任務的進度、程度、能力和水平，并及時跟進、指導。基于此，筆者在設計學習任務后，制定了任務評價標準，重點考查學生閱讀整本書的全程閱讀情況，通過填寫課堂評價表、制作作品檔案袋、組織活動展示等多種方式，檢驗學生的學習效果。除了確定評價標準，教師還應將即時性評價融入學生的學習活動，考查學生在活動中的情感態(tài)度、探究合作、反思總結等方面的表現(xiàn)。這種做法能夠激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣，引導學生主動閱讀、探究，積極地表達、展示，進而提升學生的思維品質和學習能力。

（二）注重多元評價

整本書閱讀評價不應局限于教師個人評價，還可以采用生生互評、小組內評價、家長評價等多種方式來檢驗學生的閱讀進程。這種多元的評價方式能夠為學生帶來多重閱讀評價視角，營造輕松的評價氛圍，幫助學生在評價和反思中認識到現(xiàn)階段整本書閱讀中存在的問題，繼而不斷改進，最終為塑造終身閱讀習慣打下堅實的基礎。

除了引入多元評價主體，教師還可以利用現(xiàn)代技術手段，如網(wǎng)絡平臺、電子檔案等，來記錄和分析學生的閱讀數(shù)據(jù)，不僅可以提高評價的效率和準確性，也可以為學生提供更為直觀和全面的自我評價依據(jù)。同時，通過這些手段，教師可以更靈活地調整教學策略，滿足不同學生的學習需求。此外，定期召開的閱讀分享會和成果展示會也是重要的評價環(huán)節(jié)，它們不僅讓學生有機會展示自己的閱讀收獲，還能通過互動交流，進一步激活彼此的學習動力和創(chuàng)新思維?？傊@些多樣的評價方法和活動不僅有助于提高學生的閱讀能力和理解力，也為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省無錫市錫山實驗小學）