產(chǎn)教融合視域下高職院校思政課教學(xué)策略創(chuàng)新

摘要：在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行有效地創(chuàng)新，從培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。讓學(xué)生在高職院校的教育下，不僅具備更強(qiáng)的專業(yè)能力，還需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人道德素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力的提升與良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職院校思政課教學(xué)策略的創(chuàng)新可以從教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)渠道的拓展、教師隊(duì)伍的重構(gòu)、教學(xué)體系的重建等多方面入手，讓學(xué)生接觸到豐富的思政教學(xué)案例，參與多樣性的思政實(shí)踐活動(dòng)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展融入思政課教學(xué)中，培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的現(xiàn)代化職業(yè)人才。本文講解了產(chǎn)教融合視域下高職院校思政課教學(xué)策略創(chuàng)新意義與創(chuàng)新困境，并對(duì)創(chuàng)新方式進(jìn)行了淺析，期望可以給予高職院校思政教師一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；思政課；教學(xué)策略；創(chuàng)新方式

引言

高職院校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，高職院校的教學(xué)質(zhì)量對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展具有重要影響。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對(duì)人才的需求要求越來越高，高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育準(zhǔn)則、教育模式，樹立全新的教育觀念，在教育過程中融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念與實(shí)踐，讓高職院校的教學(xué)更加符合社會(huì)需求。思政課程教學(xué)關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德觀念的樹立，高職院校思政課程教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生全面發(fā)展非常重要。思政教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，融入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境、生活場(chǎng)景中樹立正確的思想觀念、職業(yè)觀念，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校思政課教學(xué)策略創(chuàng)新的意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量與效果

傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)將教育內(nèi)容完全局限于教材之中，學(xué)生學(xué)習(xí)道德思想觀念、政治內(nèi)容都以理論形式存在，有很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)思政課程內(nèi)容不理解，或思政課程內(nèi)容無法實(shí)踐于生活、職場(chǎng)環(huán)境中的狀況。而在產(chǎn)教融合視域下，高職院校思政課教學(xué)策略的創(chuàng)新融入了更多、更新穎的內(nèi)容，學(xué)生可以將思政理論放置在實(shí)際生活場(chǎng)景或職業(yè)化場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生對(duì)思政理論的理解，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。另外，在創(chuàng)新的過程中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐課程，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，教師也可以通過學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)了解思政理論課堂的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的思政知識(shí)進(jìn)行實(shí)效性強(qiáng)的應(yīng)用[1]。

（二）提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力

在我國教育行業(yè)快速發(fā)展的背景下，高職院校、?？圃盒?、本科院校數(shù)量都越來越多，越來越多的學(xué)生可以接受高等教育、專業(yè)教育，這也造成畢業(yè)生數(shù)量較多、就業(yè)市場(chǎng)人才趨于飽和的發(fā)展現(xiàn)狀。高職院校對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新能夠提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，讓學(xué)生在人才中脫穎而出。許多行業(yè)對(duì)人才的考核不僅停留在專業(yè)知識(shí)的考察上，還會(huì)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)、道德觀念進(jìn)行全面的考察，要求人才在入職之后能夠接受企業(yè)文化、遵守行業(yè)規(guī)范、堅(jiān)守職業(yè)道德。而在教師運(yùn)用多元化教學(xué)方式傳遞豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)職場(chǎng)道德需求有清晰的認(rèn)知，并且樹立了良好的職業(yè)觀念、價(jià)值觀念，在求職時(shí)，可以通過個(gè)人行為及個(gè)人思想的表述獲取企業(yè)的好感，表現(xiàn)出強(qiáng)大的就業(yè)競(jìng)爭力，為學(xué)生順利走向職場(chǎng)作出更有力的保障。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推出以后，教師將產(chǎn)教融合教育觀念應(yīng)用于思政課程教學(xué)中，教師會(huì)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)思政課程教學(xué)體系時(shí)，引入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，將多樣化的教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)課堂中，學(xué)生也可以接觸到更多的教學(xué)活動(dòng)，其中包括課堂討論性活動(dòng)，也包括戶外實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思政課程教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生的職業(yè)場(chǎng)景、生活環(huán)境、文化藝術(shù)內(nèi)涵等多方面，教師在創(chuàng)新的過程中會(huì)設(shè)計(jì)不同主題的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中充分展示自身的愛好、特長或培養(yǎng)個(gè)人興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合、激發(fā)潛能，為學(xué)生綜合能力的提升提供推動(dòng)力。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校思政課教學(xué)策略創(chuàng)新困境

（一）教育觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變

高職院校中部分思政課程教師教學(xué)觀念老舊，對(duì)思政課程的重視程度不足，認(rèn)為學(xué)生在校內(nèi)需要不斷提升專業(yè)能力，或是思政課程教學(xué)對(duì)學(xué)生思想觀念影響不大，這些教學(xué)觀念都會(huì)影響思政課教學(xué)的創(chuàng)新效果，也會(huì)影響產(chǎn)教融合教學(xué)模式在思政課程教學(xué)中的融入。思政課教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中只做到了教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的創(chuàng)新，并未根據(jù)思政課的教育需求、教育準(zhǔn)則重新構(gòu)建教育體系，大部分的思政課依舊在理論課堂中開展，學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)始終停留在抽象、理論的階段，有許多實(shí)踐性強(qiáng)的思想觀念，學(xué)生的理解并不充分，這會(huì)影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及道德素質(zhì)的形成[2]。

（二）教學(xué)資源配置不足

任何課程的教學(xué)創(chuàng)新都需要有充足的教學(xué)配置，但是根據(jù)目前各地區(qū)高職院校思政課教學(xué)策略創(chuàng)新現(xiàn)狀可以了解到，高職院校為思政教師提供的教學(xué)資源并不充足，導(dǎo)致教師在創(chuàng)新時(shí)有了較大的限制。部分高職院校缺少實(shí)踐活動(dòng)教室，思政教師在以職業(yè)場(chǎng)景作為背景，或以生活場(chǎng)景作為背景打造實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，高職院校內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域并不充分，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)非常受限，學(xué)生能夠接觸到的實(shí)踐教學(xué)也較少。另外，教師長期處于校內(nèi)，對(duì)不同專業(yè)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀了解深度不足，缺少充足的行業(yè)背景知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中并未將理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行深度融合，學(xué)生學(xué)習(xí)到的思政課程內(nèi)容都停留在書本中，這也嚴(yán)重制約了思政課教學(xué)策略的創(chuàng)新效果。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校思政課教學(xué)策略創(chuàng)新方式

（一）更新教學(xué)理念，樹立產(chǎn)教融合意識(shí)

思政教師的思想、理念決定的教學(xué)行為，為了推動(dòng)高職院校思政教學(xué)創(chuàng)新策略的踐行，學(xué)校需要開展有效的教師培訓(xùn)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，促進(jìn)私人教師樹立新的教學(xué)理念，將產(chǎn)教融合模式與思政課程教學(xué)進(jìn)行深度融合。高職院校思政教師應(yīng)當(dāng)積極了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求有深刻的認(rèn)知，在教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人道德行為標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在多樣化的服務(wù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中形成全面發(fā)展的意識(shí)。而思政教師則應(yīng)該樹立產(chǎn)教融合意識(shí)，在教學(xué)推進(jìn)的同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)展方向、職業(yè)市場(chǎng)的行情，并將其融入思政教學(xué)中。用產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)與職場(chǎng)人員的經(jīng)典案例，提升思政課程的實(shí)效性，讓課程教學(xué)不再停留于抽象階段，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化市場(chǎng)的了解程度，也讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求及未來生活。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.整合教學(xué)資源

教材中的教學(xué)內(nèi)容有限，并且大部分高職院校應(yīng)用的思政教材為通用型教材，缺少與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，為課程教學(xué)提供多樣的案例與素材。首先，思政教師可以在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫中找尋當(dāng)下的行業(yè)發(fā)展信息，結(jié)合思政教學(xué)主題進(jìn)行信息的收集、PPT的制作，在其中融入更多真實(shí)職場(chǎng)案例，讓學(xué)生可以站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度理解思政理論，提升思政教學(xué)的有效性；其次，思政教師需要積極在企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地中了解不同專業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀以及不同職業(yè)、崗位的素養(yǎng)需求，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，充分應(yīng)用到高職院校中的教學(xué)資源[3]。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

雖然高職院校思政課是一門理論性較強(qiáng)的課程，但是，教師在教學(xué)的過程中不能將思政知識(shí)的傳遞完全停留于理論階段，學(xué)生理解許多觀念、思想需要通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)生自主轉(zhuǎn)變思維，才能夠體現(xiàn)出思政課教學(xué)的有效性。因此，在產(chǎn)教融合視域下，教師對(duì)思政課教學(xué)策略的創(chuàng)新需要強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)調(diào)查、信息調(diào)研、討論辯論、場(chǎng)景模擬等方式完成實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂中的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解正確思想觀念、職業(yè)素養(yǎng)。另外，在高職院校達(dá)成了校企合作機(jī)制以后，教師也可以組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)，又或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中開展志愿服務(wù)，讓學(xué)生接觸到更加真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)踐行于實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生自主轉(zhuǎn)變個(gè)人行為，加深學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的理解與認(rèn)知，全面提升學(xué)生的個(gè)人道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

創(chuàng)新教學(xué)方法能夠提升學(xué)生在課堂中的積極性、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與課堂，為高職院校思政課教學(xué)的優(yōu)化提供推動(dòng)力，讓教師設(shè)定的創(chuàng)新策略能夠踐行于思政課堂中。除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，教師還可以應(yīng)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問題情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)思政課程教學(xué)內(nèi)容的差異，教師需要選定合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程的過程中接觸到更多的真實(shí)案例，將思政知識(shí)帶入職場(chǎng)環(huán)境或真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行深度思考。新型教學(xué)方法的應(yīng)用讓學(xué)生更加積極地參與課堂互動(dòng)，學(xué)生的思想觀點(diǎn)與行為表現(xiàn)會(huì)更加突出，教師可以根據(jù)學(xué)生的言論、意見對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升思政課程教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

1.提升思政教師的綜合能力

產(chǎn)教融合教學(xué)理念的應(yīng)用需要教師有更高的綜合能力，教師不僅需要針對(duì)思政教材進(jìn)行深度的鉆研，并具有良好的教學(xué)能力，還需要有豐富的職場(chǎng)認(rèn)知，在教學(xué)中能夠結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行深度剖析，才能夠充分發(fā)揮出思政課教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值。首先，高職院校需要對(duì)思政教師開展教育培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)全新的教育觀念、教育方法；還可以組織教師參與企業(yè)參觀活動(dòng)、職場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，或其他校企合作項(xiàng)目，讓教師對(duì)職場(chǎng)的發(fā)展需求有深刻的認(rèn)知。教師會(huì)在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)技能，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

2.建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍

高職院校在與企業(yè)進(jìn)行深度合作之后，可以積極邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才前往學(xué)校授課。由高職院校內(nèi)的思政教師開展理論性教學(xué)，而企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)人才組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，用雙師型的教師隊(duì)伍規(guī)避教學(xué)中存在的弊端，讓學(xué)生既能夠深度理解理論性的思政知識(shí)，又能夠接觸到實(shí)效性強(qiáng)且實(shí)踐價(jià)值高的思政實(shí)踐活動(dòng)。高職院校內(nèi)的思政教師會(huì)以生活案例或教材內(nèi)容為主，向?qū)W生解析思政知識(shí)，而企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才在開展講座或?qū)嵺`活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)主張將思政知識(shí)代入到職場(chǎng)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。雖然教學(xué)內(nèi)容有較大的共同性，但是思想的應(yīng)用范圍及實(shí)踐范圍不同，這對(duì)學(xué)生個(gè)人道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有很大的幫助，也能夠更好地規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為。

（五）加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

1.建立穩(wěn)定的校企合作機(jī)制

高職院校需要積極地與地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，與企業(yè)共同制定人才的培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)方案，讓學(xué)生可以通過高職院校的教育有良好的職場(chǎng)適應(yīng)能力，解決學(xué)生未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)問題。在校企建立合作機(jī)制之后，企業(yè)需要關(guān)注高職院校當(dāng)下的教育體系、教育現(xiàn)狀及教育過程，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求、要求合理提出建議。而高職院校的教師則需要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，讓人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。企業(yè)與高職院?？梢怨餐ㄔO(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程的過程中可以在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中應(yīng)用思政理論知識(shí)。另外，企業(yè)還可以為思政課教學(xué)的開展提供真實(shí)的教學(xué)案例，讓學(xué)生接觸到更加真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合下的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，企業(yè)推出的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化都能夠?yàn)樗颊n教學(xué)內(nèi)容的拓展提供有力的支持，讓學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的思考具備更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.提升企業(yè)思政課教學(xué)中的參與程度

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校往往會(huì)更加重視企業(yè)人才對(duì)院校內(nèi)專業(yè)技能課程的指導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的技術(shù)水平與技能。思政教學(xué)是產(chǎn)教融合中常常會(huì)被忽視的教學(xué)板塊，而在新時(shí)代對(duì)人才的需求要求下，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在產(chǎn)教融合教學(xué)模式得到實(shí)踐之后，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與思政課程教學(xué)。由企業(yè)中的專業(yè)人才作為思政課的兼職教師，或參與思政課程體系的構(gòu)建，無論是教材的編寫，還是教學(xué)方案的制定，企業(yè)人才的加入都能夠使教學(xué)更加合理，學(xué)生可以接觸到產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，也可以了解職場(chǎng)環(huán)境下職場(chǎng)人的經(jīng)驗(yàn)與人生感悟，豐富學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知[5]。

結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合視域下，高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要高職院校和企業(yè)的共同努力。高職院校思政課程教師需要積極地創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，并全面整合院校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方式的創(chuàng)新，將信息技術(shù)全面應(yīng)用于思政課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)策略的創(chuàng)新。

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[5]張盈，王友剛.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校思政課教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2024，21（09）：153-156.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）