“互聯(lián)網(wǎng)+”推動小學語文閱讀教學創(chuàng)新的策略

劉冬

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，推動了教育的發(fā)展，為小學語文閱讀課堂關系的重新構建提供新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)信息所構建的教學情境是直觀而豐富的，對小學生思維與情感的啟發(fā)作用十分明顯，有效促進了小學生在閱讀教學中主體作用的發(fā)揮。結合筆者實踐經(jīng)驗，本文就互聯(lián)網(wǎng) + 推動小學語文閱讀教學創(chuàng)新的相關策略進行如下探究。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;小學語文閱讀教學;策略創(chuàng)新

作為基礎學科，小學語文所蘊含的教育元素是多種多樣的， 在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮著重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng) + 在小學語文課堂的應用，帶給學生更加豐富的學習體驗，有效促進了語文學科教育作用的發(fā)揮?；ヂ?lián)網(wǎng)教學技術在小學語文閱讀教學各個環(huán)節(jié)的滲透，是語文教育發(fā)展的必然。

一、優(yōu)化課堂導入

作為教學的重要環(huán)節(jié)，課堂導入在激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維方面發(fā)揮著重要作用?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，對課堂導入方式和手段進行優(yōu)化，有效提升了其對閱讀教學的促進作用。

例如：教學部編版小學三年級語文《夜書所見》這首古詩時， 借助 PPT 圖片和傳統(tǒng)文化，將學生與課文之間連接起來，實現(xiàn)對課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化。對故鄉(xiāng)的思念和熱愛，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，落葉歸根這一成語的流傳是中華民族對故鄉(xiāng)情感的集中體現(xiàn)。

筆者采用 PPT 圖片和問題導入法，引導學生思考對家鄉(xiāng)與其他地方的不同感情，啟發(fā)學生圍繞對故鄉(xiāng)的情感展開聯(lián)想和思考。小學生好奇心強，對外面的世界充滿向往，起初他們所想到的都是歷史名城或者風景勝地，隨著提問的層層深入，他們逐漸將目光集中在家鄉(xiāng)上。

對于沒有久別家鄉(xiāng)這一經(jīng)歷的小學生來講，他們是很難體會作者在詩中所表達的思鄉(xiāng)之情的。通過課堂導入部分，將學生對故鄉(xiāng)的情感充分激發(fā)出來之后，他們理解詩歌當中所表達的思鄉(xiāng)之情則水到渠成。

二、創(chuàng)新課堂教學

在廣大一線教師的不懈努力之下，小學語文課堂閱讀教學法逐漸得以豐富。在培養(yǎng)小學生語文能力過程中，每一種教學方法都有自己的優(yōu)勢和特色。如何將不同的教學方法進行結合，有效提升了知識目標和情感目標的達成效果，實踐證明是一種值得研究的小學語文教學創(chuàng)新思路。

例如：教學教學部編版小學四年級語文《小英雄雨來（節(jié)選）》時，采用了情境化教學與微課視頻教學相結合的方式。

首先，搜集與課文內容相對應的影視作品片段，為學生制作成微課。其次，借助微課為學生構建課文情景，幫助學生理解課文所描述的小英雄雨來的故事與戰(zhàn)爭氛圍。小英雄雨來的年齡與四年級的小學生相仿，看到具體的人物形象，學生一下子親切起來。

看著投射到教室投影幕布上的畫面，學生的視覺、聽覺都被充分調動。當學生的情感得以激發(fā)，筆者將課文故事的發(fā)生背景通過網(wǎng)絡微課介紹給學生，幫助學生理解課文。

其次，學生將課文中描寫小英雄雨來行為動作的地方畫出來， 以小組為單位對雨來的人物形象展開討論。當學生討論告一段落， 通過電子圖片為其展示課文中所描寫的幾個典型場景，促使學生對雨來的人物形象進行進一步理解。

最后，師生討論小英雄雨來的思想和行為，對當代小學生有哪些啟發(fā)，以及如何在現(xiàn)實生活中學習小英雄雨來，幫助學生實現(xiàn)知識遷移。

三、優(yōu)化課后作業(yè)

結合最近發(fā)生的社會熱點問題，為學生設計個性化的線上語文課后作業(yè)，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文學習與實際生活的緊密聯(lián)系，促使學生運用語文課堂所學的知識來認知和解決生活問題。這不僅是對學生問題解決能力的培養(yǎng)，也是對學生適應社會的能力培養(yǎng)。例如：《古人談讀書》是部編版小學五年級語文的內容，按照正常的教學進程，在講到這一課時，學期已經(jīng)接近尾聲，考試的緊張氣氛逐漸形成。網(wǎng)絡上關于考試的信息逐漸增多，教師可以將這些教學素材進行整理之后應用于閱讀教學。

首先，引導學生閱讀課文，幫助學生了解古人讀書的方法和態(tài)度。

其次，將收集到的網(wǎng)絡信息展示給學生，進一步啟發(fā)學生對學習方法和態(tài)度的思考。經(jīng)過前面的鋪墊學生已經(jīng)對學習方法和態(tài)度進了多角度思考，看著學生若有所悟的樣子，筆者提問道“大家都是如何學習的，有復習計劃了嗎？”借助層層提問，引導學生不斷地深入思考，引導學生將課文中所學到的學習方法和態(tài)度遷移到到現(xiàn)實學習中。

最后，學生兩兩合作，以“我的復習計劃”為主題，拍攝短視頻， 將是語文復習計劃落實下來，并分享到班級群。

四、結語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)在小學語文教學各個環(huán)節(jié)的應用方式多種多樣，教師應根據(jù)具體學情進行選擇或者組合。小學生感性思維占據(jù)智力發(fā)展的重要方面，信息化教學資料對小學生的思維與情感所產(chǎn)生的啟發(fā)作用十分明顯，隨著教研教學實踐活動的開展， 互聯(lián)網(wǎng)技術將在小學語文教育領域發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1] 羅衛(wèi)迷 . 運用信息技術優(yōu)化小學語文教學管理 [J]. 文理導航（下旬），2021（05）：7-8.

[2] 邵桂軍 . 基于信息技術優(yōu)化小學語文習作教學策略探究 [J]. 中小學電教，2020（11）：13-14.

[3] 朱桂華 . 如何運用信息技術優(yōu)化小學語文閱讀教學研討 [J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2019（12）：159-160.

（貴州省畢節(jié)市赫章縣野馬川鎮(zhèn)中心小學，貴州 畢節(jié) 553208）