教職
- 教師退出機(jī)制試點(diǎn)，打破“鐵飯碗”沒這么簡單
基本上就是‘終身教職’。這種制度安排必然會(huì)導(dǎo)致一些并沒有職業(yè)理想、興趣者，難以勝任教師崗位的要求?！?1世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇認(rèn)為。喬文分析稱，退出機(jī)制并不影響教師工作的穩(wěn)定，“不是說末位淘汰，必須要淘汰幾個(gè)”。她提到，在很多地區(qū)，教師招聘本已就是“過五關(guān)斬六將”，他們都具有一定素質(zhì)，“不合格”的是極少數(shù)。中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉則表示，由于缺少第三方的客觀評(píng)價(jià)，“退出機(jī)制”在實(shí)施過程中也可能會(huì)遇到一些難題和爭議，“比如說對(duì)某一個(gè)老師的考核，依據(jù)是
黨員文摘 2023年2期2023-02-17
- 教師“鐵飯碗”如何既“破”又“立”？
還應(yīng)該保留“終身教職”。打破“鐵飯碗”不能走向另一個(gè)極端——所有教師都取消“終身”。“最近幾年來，中國一些大學(xué)實(shí)行全員合同聘用，連教授也一年一考核，這顯然把教授變?yōu)閷W(xué)術(shù)民工，完全圍繞考核指標(biāo)轉(zhuǎn)，難以全身心做自己感興趣的學(xué)術(shù)，以及投入到教育教學(xué)中?！彼f。熊丙奇舉例稱，在美國，對(duì)于達(dá)到規(guī)定條件的中小學(xué)教師，有“終身教職”，聘任其的學(xué)校，不得隨意解聘，這種“終身教職”制度，保障教師有一份穩(wěn)定的工作，同時(shí)避免教育自主權(quán)受到其他非教學(xué)因素的干擾。但獲得“終身教職”
中國新聞周刊 2022年46期2023-01-02
- 綜合性大學(xué)教育學(xué)院教育碩士培養(yǎng)之路在何方
——來自早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的啟示
新路徑。一、日本教職大學(xué)院的建設(shè)背景與特征目前，綜合性大學(xué)培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐依然處于探索階段。相比之下，在推進(jìn)高學(xué)歷、高水平教師培養(yǎng)方面，與我國一衣帶水的日本在2008年開啟了以建設(shè)教職大學(xué)院為主要標(biāo)志的新一輪教師培養(yǎng)體系改革，至今已有近15年之久。教職大學(xué)院是把部分優(yōu)秀的本科畢業(yè)生和在職教師培養(yǎng)成骨干教師的主要場所[1]，其目標(biāo)是培養(yǎng)高學(xué)歷且具有“高水準(zhǔn)專業(yè)實(shí)踐力”的教師，這一點(diǎn)與我國倡導(dǎo)綜合性大學(xué)開辦教師教育學(xué)院以培養(yǎng)高水平專業(yè)教師的要求有著相似之處。
研究生教育研究 2022年6期2022-12-14
- 美國話語與中國語境：“非升即走”的一種合法性解釋查自力
來，作為美國終身教職制度的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)制，雖遭遇兩次論戰(zhàn)，但它已從器物層面和制度層面躍遷到文化層面，成為一種院校文化象征符號(hào)，促進(jìn)了教師認(rèn)同感與歸屬感，承載著院校忠誠的使命。(1)Henry Rosovsky,The University: An Owner’s Manual(New York: W.W.Norton and Company,1990),184.然而，“非升即走”引入中國并非一帆風(fēng)順。2004年，北京大學(xué)以“非升即走”為核心的教師聘任制度改革
清華大學(xué)教育研究 2022年5期2022-12-08
- 中美兩國大學(xué)教師終身教職聘任制改革的比較與啟示
鑒美國大學(xué)在終身教職聘任制度方面科學(xué)合理的制度經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)與深化我國大學(xué)教師聘任制度改革。一、美國大學(xué)終身教職聘任制的本質(zhì)與特征美國大學(xué)教師聘任大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段：教師職業(yè)終身制、有限期聘任制和終身教職聘任制[1]（也有學(xué)者譯作“長聘制”，本研究統(tǒng)稱為終身教職聘任制）。17 世紀(jì)初期，美國國家和社會(huì)對(duì)高等教育投入比較低，大學(xué)經(jīng)常處于入不敷出的狀況，大學(xué)教師職業(yè)既缺乏競爭力，也缺乏吸引力。因此，為了保證大學(xué)的正常辦學(xué)，大學(xué)教師一旦被任命，就不會(huì)被解職，
國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年9期2022-11-29
- “非升即走”:舶來品與中國土壤的適應(yīng)性
ut),而是終身教職制(tenure)。對(duì)大學(xué)教授實(shí)行終身教職制源于大學(xué)教授職業(yè)的特殊性,因?yàn)榇髮W(xué)要保持思想獨(dú)立、學(xué)術(shù)自由就不能受到來自權(quán)利、資本和校方行政的干擾和影響,終身教職制可以使那些致力于長期學(xué)術(shù)研究的教授不會(huì)面對(duì)很大壓力;研究社會(huì)科學(xué)的教授能自由地發(fā)表與校方利益相佐的言論而不必?fù)?dān)心被解雇。學(xué)術(shù)自由是以經(jīng)濟(jì)安全為基礎(chǔ),沒有經(jīng)濟(jì)安全就沒有真正意義上的學(xué)術(shù)自由。終身教職為大學(xué)教授提供了一個(gè)長期穩(wěn)定的教學(xué)科研機(jī)會(huì)、永久的職業(yè)保障和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入,并以此來
- 美國高校教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)如何走向多元化
——基于新制度主義理論的分析
師晉升評(píng)價(jià)與終身教職審查標(biāo)準(zhǔn)方面具有一定的共性與特性。本文以新制度主義理論中關(guān)于組織趨同和趨異的理論為基礎(chǔ)，對(duì)美國不同類型大學(xué)的教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，以期為當(dāng)前我國高校分類管理和考核評(píng)價(jià)體系改革提供借鑒。一、理論框架自1977年以來，新制度主義已經(jīng)發(fā)展成為組織理論中最重要的研究范式之一。作為該流派的開拓者，邁耶（John Meyer）與羅文（Brian Rowan）發(fā)表了《制度化組織：作為神話和儀式的正式結(jié)構(gòu)》一文，對(duì)美國分權(quán)管理體制下各州教育體制和結(jié)
復(fù)旦教育論壇 2022年4期2022-10-28
- 日本新一輪教職課程改革特點(diǎn)及趨勢
102617）教職課程是指日本高等院校提供的教師教育課程，是各類教師培養(yǎng)的核心載體，具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)向作用。在《教育職員資格法》及《教育職員資格法實(shí)施規(guī)則》的保障下，教職課程為“準(zhǔn)教師”專業(yè)能力的形成與學(xué)習(xí)成果的達(dá)成提供了根本支撐。在日本，職前教師修完教職課程所需學(xué)分并取得學(xué)位，可獲得教師資格證書。如今，日本形成了地方師范院校、綜合性大學(xué)、短期大學(xué)共同承擔(dān)的教師培養(yǎng)格局。隨著時(shí)代發(fā)展與教育變革，教師角色面臨新挑戰(zhàn)和更高要求，重構(gòu)教師供給邏輯、探尋供給途徑成
比較教育研究 2022年9期2022-09-16
- 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)納入高校教師晉升評(píng)價(jià)體系的探索
——以美國六所一流大學(xué)為例
的教師晉升和終身教職政策（promotion and tenure guidelines，P&T）及相關(guān)新聞報(bào)道等資料進(jìn)行收集，通過對(duì)文本分析，發(fā)現(xiàn)共有14所高校將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)納入教師晉升和終身教職標(biāo)準(zhǔn)；①本研究搜索的是校級(jí)層面P&T政策中包含“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的高校，僅在院系中將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)納入晉升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高校不在研究范圍。此外，一些大學(xué)的晉升文本無法公開獲得，這部分高校也不在研究范圍內(nèi)。（2）對(duì)這14所高校的P&T政策文件進(jìn)行進(jìn)一步檢索，最終選出6所包含多種學(xué)
比較教育研究 2022年2期2022-03-04
- 中國大學(xué)教職招聘策略優(yōu)化研究
——基于60所高校的模糊集定性比較分析
。中國大學(xué)近年來教職聘任標(biāo)準(zhǔn)的提高引起廣泛討論，乃至出現(xiàn)預(yù)聘制人員因無法完成學(xué)?？蒲腥蝿?wù)而走向犯罪的極端情況。一方面，歸國的海外留學(xué)生和本土碩博人才大批量進(jìn)入就業(yè)市場，高等教育成為重點(diǎn)就業(yè)領(lǐng)域之一；另一方面，中國大學(xué)教職的獲得標(biāo)準(zhǔn)逐年提升，大學(xué)招聘往往存在高端人才招聘失利、中低端人才又不予錄用的尷尬現(xiàn)象[1]。此外，由于事業(yè)單位人事制度改革，大學(xué)教職有編制的“終身聘用”和無編制的“合同聘用”“長期聘用”等形式在我國高校交叉存在。受美國“教職終身制”（Ten
復(fù)旦教育論壇 2021年6期2021-12-28
- “言論”或“程序”：美國終身教職的雙重憲法邏輯
045）美國終身教職制度始創(chuàng)于20世紀(jì)初的新澤西州，目的是讓大學(xué)教授免于“因普遍的裙帶關(guān)系、政治偏袒和行政人員的專斷而被解雇”[1]。幾年后，終身教職作為一種權(quán)利保障手段覆蓋至中小學(xué)教育領(lǐng)域。然而，大學(xué)與中小學(xué)教師的教育對(duì)象、工作性質(zhì)等明顯不同，兩者對(duì)終身教職的利益訴求也存在差異，由此美國終身教職形成了雙重憲法邏輯。一、美國終身教職憲法權(quán)利的兩分法憲法權(quán)利至上價(jià)值導(dǎo)向決定了美國終身教職的權(quán)利品質(zhì)。[2]大學(xué)教師與中小學(xué)教師在終身教職權(quán)益上各有側(cè)重，依據(jù)美國
比較教育研究 2021年12期2021-12-17
- 高?！邦A(yù)聘-長聘制”改革的風(fēng)險(xiǎn)研判及破解路徑
10058)終身教職制度(Tenure-track)作為美國高校中與大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由并行的三大基石，不僅代表著一種學(xué)術(shù)認(rèn)可，更代表了一種身份地位、薪酬待遇乃至安全保障。學(xué)界在論及終身教職制度存在的合法性地位時(shí)觀點(diǎn)紛呈，有的強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)制度對(duì)保護(hù)學(xué)術(shù)自由的極端重要性，例如美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)(AAUP)；有的則注重這項(xiàng)制度在選聘人才上的優(yōu)越性，例如部分國內(nèi)學(xué)者和管理者。盡管學(xué)界對(duì)終身教職制度功能的理解尚未形成絕對(duì)的共識(shí)，但這項(xiàng)制度的三個(gè)基本功能是確定無疑的：篩選、
教師教育研究 2021年1期2021-12-06
- 我校舉行2021年“福醫(yī)有你”教師節(jié)表彰大會(huì)
表學(xué)校黨委向全體教職醫(yī)護(hù)員工致以節(jié)日的問候和美好的祝愿，并提出了三點(diǎn)希望：一要堅(jiān)定政治方向，筑牢信仰根基。要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、黨中央關(guān)于教育工作決策部署，自覺做中國特色社會(huì)主義的信仰者、實(shí)踐者，積極引導(dǎo)學(xué)生聽黨話、跟黨走，切實(shí)擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的光榮使命。二要聚焦主責(zé)主業(yè)，潛心教書育人。全體教職醫(yī)護(hù)員工要始終樹牢“院區(qū)即校區(qū)、全員皆教師”理念，牢記教師的身份，珍惜這份榮光，愛惜這份職業(yè)，堅(jiān)持師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，做到言傳身教、率先垂范。
福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2021年5期2021-12-03
- 美國大學(xué)終身教職時(shí)鐘暫停政策研究
00062）終身教職是美國高校教師聘任制度的重要形式。終身教職軌教師在獲得合同意義上的教職前，必須經(jīng)歷終身教職時(shí)鐘運(yùn)轉(zhuǎn)期，又稱“終身教職試用期”的各項(xiàng)教職授予審查。美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)（Аmеriсаn Аssoсiаtion of Univеrsitу Рrofеssors，ААUР）規(guī)定的試用期時(shí)長為7年。雖然各高校對(duì)審查結(jié)果不佳的教師會(huì)酌情安排，但“非升即走”仍是教職制度的主流特征。終身教職時(shí)鐘下高校學(xué)術(shù)業(yè)績和職位晉升考核方式，也因其嚴(yán)苛、不近人情而遭受
比較教育研究 2021年11期2021-11-18
- 英美青年教師“想要出頭”也不易
起美國高校的終身教職制度，是美國高校普遍采用的“預(yù)聘——長聘”制度的一部分?！胺巧醋摺敝贫仍O(shè)計(jì)的原初目的是保護(hù)學(xué)術(shù)共同體成員的學(xué)術(shù)自由不受院校行政權(quán)力侵犯，深遠(yuǎn)意義在于利用6至7年的時(shí)間，甄別和篩選出“貨真價(jià)實(shí)”、適合學(xué)術(shù)工作的優(yōu)秀人才賦予其終身教職。在美國高校教授中的一項(xiàng)重要區(qū)別是“終身教職軌道”和“非終身教職軌道”的區(qū)別。“終身教職軌道”的教師一般包括正教授，副教授和助理教授。而“非終身教職軌道”的教師則包括一些兼職教授、講師和一般教員以及研究人員等
環(huán)球時(shí)報(bào) 2021-06-112021-06-11
- 日本教職大學(xué)院培養(yǎng)定位與發(fā)展現(xiàn)狀
專門培養(yǎng)教師的“教職大學(xué)院”制度。2005年7月，討論通過建立“教職大學(xué)院”的建議并開始實(shí)施。日本教職大學(xué)院于2008年正式開始招生，并延續(xù)了戰(zhàn)后的“開放制”，在“開放制”的原則下，以在大學(xué)階段培養(yǎng)基本教師為前提，充分引入研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育，是日本為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量而作出的一項(xiàng)重要舉措。一、日本教職大學(xué)院的培養(yǎng)定位教職大學(xué)院屬于專職研究生院的一部分，但又不僅僅是一個(gè)專業(yè)，教職大學(xué)院作為教師培訓(xùn)課程改善的一種模式，是具有一定框架的特殊專職研究生院，
- 美國高校終身教授機(jī)制的思考
創(chuàng)意美國的高校對(duì)教職崗位普遍采用Tenure制，即眾所周知的終身教授制度。近年來，國內(nèi)很多高校在改革過程中借鑒美國高校的Tenure制，提出了“長聘”“非升即走”“長聘在軌”等以前沒有過的聘用機(jī)制。我本人在美國州立大學(xué)工作了近27年，從最初的助理教授，升至終身教職副教授、正教授，并擔(dān)任系主任12年、學(xué)院院長8年。自2000年起，我一直在國內(nèi)高校擔(dān)任兼職特聘教授。根據(jù)自身經(jīng)歷和觀察，我就中美高校終身教授機(jī)制中的要素做一些思考，希望對(duì)國內(nèi)高校改革和發(fā)展有所借鑒
神州學(xué)人 2021年3期2021-03-15
- 美國高校教師長聘制的基本要素、內(nèi)在機(jī)理及啟示
——基于加州大學(xué)的分析
美國也被稱為終身教職制，其產(chǎn)生源于對(duì)學(xué)者學(xué)術(shù)自由和職業(yè)安全的保護(hù)[1]。1940年美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)(The American Association of University Professors，AAUP)和美國學(xué)院協(xié)會(huì)(The Association of American Colleges，AAC)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于學(xué)術(shù)自由與終身教職原則的聲明》(以下簡稱AAUP 1940年聲明)中對(duì)長聘制的內(nèi)涵做了界定：在聘期內(nèi)除非學(xué)校財(cái)政困難，或教師所授課程停開
高校教育管理 2020年6期2020-11-17
- 高校教職職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題
的形式對(duì)國內(nèi)高校教職職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題進(jìn)行調(diào)研與分析，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上提出了建議做法。關(guān)鍵詞 高校 教職 職業(yè)發(fā)展中圖分類號(hào)：G473.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.087The Current Situation and Problems of the Development ofTeaching Profession in Co
科教導(dǎo)刊 2020年26期2020-11-06
- 我國高校教師差異化聘用格局的表現(xiàn)、成因及評(píng)價(jià)
，逐漸形成了終身教職軌(Tenure-track)、可續(xù)約合同制(Contract-renewable Appointment)和臨時(shí)雇傭制(Part-time Faculty in Fixed-term Appointments)并行的差異化聘用格局，旨在實(shí)現(xiàn)“人盡其用”和資源的優(yōu)化配置[2]。我國的教師差異化聘用則是伴隨著人事編制從計(jì)劃到放開、合同聘用從模糊到明晰、薪酬體系從固化到開放等背景而出現(xiàn)的，除要實(shí)現(xiàn)教師人力資源的合理使用外，還負(fù)有破除僵化體制
湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào) 2020年2期2020-05-06
- 日本高校擬共同開設(shè)教職課程
，發(fā)布了有關(guān)大學(xué)教職課程（日本教師資格證書考試課程）實(shí)施機(jī)制的報(bào)告。報(bào)告提出高校間共同開設(shè)教職課程的方針，主要包括以下內(nèi)容。其一，實(shí)施教職課程的三個(gè)基本方向：增加針對(duì)教學(xué)一線及地方教育課題的教職課程;滿足學(xué)生獲取多種教師資格認(rèn)定的需求;確保錄用名額較少的教資類別也具有完備的教師培養(yǎng)機(jī)制。其二，構(gòu)建跨學(xué)科的教職課程共同實(shí)施機(jī)制。在不同學(xué)科、不同種類的教職課程間共享課程科目及教員，同時(shí)在新導(dǎo)入的院系合作課程（由不同院系合作開設(shè)的課程）中加入教職課程，當(dāng)院系合作
世界教育信息 2020年4期2020-04-28
- 實(shí)施中小學(xué)教育管理辦公自動(dòng)化的具體途徑分析
會(huì)井井有條。3.教職管理系統(tǒng)建設(shè)。在學(xué)校管理中，教職管理屬于非常重要的版塊，且與日常管理相關(guān)聯(lián)，屬于學(xué)校管理的關(guān)鍵內(nèi)容。教職管理的工作內(nèi)容包括收發(fā)文、會(huì)議綱要、呈批、請(qǐng)示等，所以在建立自動(dòng)化辦公系統(tǒng)的時(shí)候，需要將教職管理系統(tǒng)建立起來，這樣首先可以提高教職管理效率，可以用電子簽名和電子印章代替親筆簽名與實(shí)物印章，還能很好地減少資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，教職管理工作也能夠很好地推行下去。其次，結(jié)合自動(dòng)化辦公需求，將社交網(wǎng)絡(luò)、辦公軟件等充分應(yīng)用到教職管理中，更好地落實(shí)無紙
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2020年33期2020-04-07
- 洞察之眼
體做法之一是終身教職制度。但有很多證據(jù)表明，終身教職制度可能需要改革或放棄，因?yàn)槠洳辉倌軌蛴行У胤?wù)于創(chuàng)立該制度的核心價(jià)值觀。然而，如果我建議學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)認(rèn)真考慮改革終身教職制度，一般的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)可能會(huì)回應(yīng)道：“絕不可能！這項(xiàng)建議違背了我們的核心價(jià)值觀。”這種拒絕源自未能區(qū)分核心價(jià)值觀與具體做法。無論這種混淆出自支持還是反對(duì)改革之人，也不論是有意還是無意，都抑制了相關(guān)辯論，無助于推進(jìn)改革。各個(gè)組織常常固執(zhí)堅(jiān)守的，不過是些習(xí)以為常的具體做法。結(jié)果，許多組織沒能及時(shí)
人力資源 2019年10期2019-11-06
- 辭去美國大學(xué)終身教職投身南科大
斗多年得來的終身教職、全家穩(wěn)定安逸的生活、帶有泳池和草坪的大房子……這已是許多人夢想中的情景。而如今，鄧巍巍已經(jīng)在深圳開始了新的人生旅程，他感到踏實(shí)、安心，他說：“吾志所向，一往無前;雖千萬里，終要?dú)w來?！鄙釛壗K身教職，毅然回國從清華大學(xué)碩士畢業(yè)之后，鄧巍巍留美在耶魯大學(xué)攻讀博士，隨后在大學(xué)任教，經(jīng)過多年艱辛努力，從助理教授晉升為副教授，拿到了終身教職。這是一份足以驕傲的履歷，也代表了后半生基本無憂的優(yōu)渥生活。但鄧巍巍卻總覺得心里頭似乎缺了一點(diǎn)什么。201
文萃報(bào)·周二版 2019年15期2019-10-21
- 數(shù)學(xué)本無性別
杉磯分校拿到終身教職。我是在拿到終身教職后生的孩子。那時(shí)終身教職是按畢業(yè)程序來評(píng)，并不難，但現(xiàn)在變得非常難了。女性數(shù)學(xué)家在人生路上難免有掙扎?，F(xiàn)在僅博士后就得做很長時(shí)間，女性很難等到拿到終身教職后再生孩子，那樣年齡就太大了。我的女學(xué)生通常進(jìn)入終身教軌就生孩子，那也已是三十五六歲的年齡，然后再等終身教職。對(duì)大學(xué)和學(xué)術(shù)界來說，終身教職制度變得對(duì)女性很不利，使得現(xiàn)在的女性做數(shù)學(xué)研究反而比我們那個(gè)時(shí)候難。這個(gè)制度要求你在畢業(yè)后五六年之內(nèi)進(jìn)入終身教軌，否則就一直沒有
讀者 2019年12期2019-06-03
- Graduate School Can Have Terrible Effects on People's Mental Health
他沉浸在獲得終身教職的憧憬之中，想象著自己在會(huì)議上和書呆子同僚們令人可笑地探討許多主題——博士階段對(duì)于他和他的同事來說就是一個(gè)過渡儀式。tenure： 終身教職；ad nauseam： 討厭地，令人可笑地；rite of passage： 一般指個(gè)體從一個(gè)群體中離開，進(jìn)入另一個(gè)群體的儀式，比如成年禮、婚禮等。16. pay one's dues：〈美俚〉經(jīng)受苦難，取得經(jīng)驗(yàn)。17. ameliorate： 改善，減輕。18. compound： 使惡化，使加
英語學(xué)習(xí)(上半月) 2019年4期2019-04-23
- 高校教職僧多粥少，英反思博士培養(yǎng)模式
看來，在大學(xué)缺少教職和對(duì)博士生就業(yè)規(guī)劃的情況下，博士生項(xiàng)目似乎正在為培養(yǎng)廉價(jià)勞動(dòng)力。如果這就是初衷，那么我們現(xiàn)在正為當(dāng)前的勞動(dòng)市場培養(yǎng)過多從事純研究的博士生?！比缃瘢鄙倬蜆I(yè)機(jī)會(huì)正成為博士生們的普遍抱怨。希望從事學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的他們感到沮喪，只有在輾轉(zhuǎn)各地并歷經(jīng)一連串競爭極其激烈的短期合同后，他們才有可能如愿。但其中僅有極少部分人最終能獲得令人艷羨的永久學(xué)術(shù)研究職位。2010年的一項(xiàng)研究顯示，僅有3.5%的理科博士生獲得永久學(xué)術(shù)職位。然而，英國大學(xué)科學(xué)、研究
環(huán)球時(shí)報(bào) 2019-04-082019-04-08
- 教育史上的五位名師
的五位名師。知名教職：美國東洛杉磯加菲爾德高中數(shù)學(xué)老師教育成就：加菲爾德高中的學(xué)生素來數(shù)學(xué)成績欠佳，但自1974年埃斯卡蘭特成為該校的數(shù)學(xué)老師后，在他的幫助下，通過大學(xué)先修課程微積分考試的學(xué)生人數(shù)創(chuàng)了該校的歷史新高。關(guān)于這個(gè)學(xué)生成功故事的最著名的寫照，就是1988年的電影《為人師表》。知名教職：倫敦牛津大學(xué)教授教育成就：身為古代神話和哲學(xué)的愛好者與學(xué)習(xí)者，劉易斯深受同為牛津大學(xué)教授、《霍比特人》的作者J.R.R. 托爾金的影響。劉易斯辭世之后，其作品如《返
閱讀與作文（英語初中版） 2018年9期2018-12-24
- 馬蹄鐵
白原本在悉尼擔(dān)任教職，厭倦了大都市喧囂緊張的生活，放棄教職，移居南部海島塔斯曼尼亞，買了一大塊地皮，養(yǎng)牛、養(yǎng)羊、養(yǎng)馬，種菜、種花、種果樹，過著樸實(shí)的畜牧與農(nóng)耕生活。她以自豪的語氣告訴我，她在農(nóng)場里為殘缺人士開辦了一個(gè)“騎馬訓(xùn)練班”。“既然身有殘障，怎能騎馬呢？”我好奇地問道。“訓(xùn)練呀！”她信心滿滿地答道：“我訓(xùn)練斷手的人以單臂騎馬、缺臂的人以雙足控制馬韁?！弊员芭c自憐，往往是殘缺人士與外界打交道的兩大障礙，然而，靈性高的動(dòng)物，卻能夠很好地幫助他們克服這兩大
潤·文摘 2018年2期2018-05-14
- 臺(tái)“內(nèi)政部長”被爆曾在浙大兼職
定，“國立大學(xué)”教職不能到對(duì)岸大學(xué)任專任或兼任教職，但短期、單次性應(yīng)邀演講，或是因校際間簽訂的學(xué)術(shù)交流則不在此限。葉俊榮屬于單次性講學(xué)，是合法的。臺(tái)“教育部”最近為查臺(tái)大準(zhǔn)校長管中閔有無違法赴大陸兼課，組成跨“部會(huì)”項(xiàng)目小組調(diào)查。臺(tái)灣大學(xué)自主行動(dòng)聯(lián)盟發(fā)起人周崇熙稱，管中閔、葉俊榮其實(shí)都很無辜，到大陸大學(xué)演講卻被掛名兼職教授當(dāng)成招生宣傳，是大陸學(xué)術(shù)界很常見的現(xiàn)象，無非想把各地名師都列進(jìn)來；最應(yīng)該譴責(zé)的，是那些“故意挑撥、用政治化語言來抹黑學(xué)者的有心人”。▲（
環(huán)球時(shí)報(bào) 2018-04-112018-04-11
- 教師管理改革不單是“打破鐵飯碗”
是通過建立“終身教職制度”，來激勵(lì)教師樂于從教、長期從教的。其具體管理、評(píng)價(jià)辦法是，在新教師入職之后，嚴(yán)格加強(qiáng)考核、管理，對(duì)達(dá)不到合格要求的教師實(shí)行淘汰、轉(zhuǎn)崗；而經(jīng)過五到六年的嚴(yán)格考核之后，就把短期考核、管理，轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期考核、管理，獲得“終身教職”的教師，學(xué)校（學(xué)區(qū)）沒有合理理由不得解聘。這促進(jìn)教師安心教育工作，而不是被沒完沒了的考核所干擾。以此觀察濟(jì)南高新區(qū)實(shí)行的教師管理改革，有些措施是令人擔(dān)憂的。看上去似乎十分重視校長、教師的崗位表現(xiàn)，可問題是，校長一
湖北教育·綜合資訊 2017年9期2017-09-28
- 美國高校如何“挖”人才
的終身教授。終身教職：名義美好，競爭殘酷終身教職制度，被認(rèn)為是美國大學(xué)選拔和激勵(lì)教師最有效的制度之一，也是美國高等教育中獨(dú)具特色的一個(gè)方面。它的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過程，體現(xiàn)了美國社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)自由的重視和追求。終身教授一經(jīng)聘任，聘期可以延續(xù)到退休，不受學(xué)校各種階段性教學(xué)、科研工作量的考核，而且沒有被解聘的壓力，同時(shí)他們還享受學(xué)校頒發(fā)的終身教授津貼。今年年初，34歲的著名華人科學(xué)家張鋒成為美國麻省理工學(xué)院理學(xué)院最年輕的華人終身教授，與他同時(shí)從副教授晉升為終身教授的
時(shí)代報(bào)告 2017年7期2017-09-18
- 高校長聘教職制度：教師支持與政策構(gòu)建
——基于不同層次高校教師的實(shí)證研究
高教管理高校長聘教職制度：教師支持與政策構(gòu)建 ——基于不同層次高校教師的實(shí)證研究李志峰1，江 俐2（1．武漢理工大學(xué) 教育科學(xué)研究院，武漢 430070；2．中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 檔案館校史館，武漢 430070）近年來，我國一些研究型大學(xué)開始嘗試進(jìn)行長聘教職制度改革，并取得了一些初步成效。作為利益核心相關(guān)者的教師對(duì)該制度的態(tài)度如何直接決定著制度推進(jìn)的效果。本文在分析不同層次類型高校教師對(duì)長聘教職制度的支持度的基礎(chǔ)上，分析長聘教職制度在我國的可行性?；趩柧碚{(diào)
重慶高教研究 2017年4期2017-06-21
- 推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)
進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)），提出從2015年秋季學(xué)期開始，逐步在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。教育部職業(yè)教育與成人教育司于2015年12月發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成函[2015]168號(hào)），于2016年4月發(fā)出《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函[2016]37號(hào)），分別公布了高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體
職業(yè)技術(shù)教育 2017年3期2017-05-12
- 美國高校如何“挖”人才
的終身教授。終身教職：名義美好，競爭殘酷終身教職制度，被認(rèn)為是美國大學(xué)選拔和激勵(lì)教師最有效的制度之一，也是美國高等教育中獨(dú)具特色的一個(gè)方面。它的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過程，體現(xiàn)了美國社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)自由的重視和追求。終身教授一經(jīng)聘任，聘期可以延續(xù)到退休，不受學(xué)校各種階段性教學(xué)、科研工作量的考核，而且沒有被解聘的壓力，同時(shí)他們還享受學(xué)校頒發(fā)的終身教授津貼。今年年初，34歲的著名華人科學(xué)家張鋒成為美國麻省理工學(xué)院理學(xué)院最年輕的華人終身教授，與他同時(shí)從副教授晉升為終身教授的
小康 2017年13期2017-05-11
- 以教學(xué)為中心：美國文理學(xué)院教師評(píng)價(jià)制度分析
度（主要包括終身教職評(píng)審和終身教職后的晉升評(píng)審）為切入點(diǎn)，重點(diǎn)剖析文理學(xué)院是如何通過合理的制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師重視教學(xué)并以教學(xué)為中心的。本文主要以美國麥卡萊斯特學(xué)院（Macalester College）為例。這是一所典型的私立小型文理學(xué)院，位于美國明尼蘇達(dá)州雙城，建于1874年。截至2014年秋季，該校有本科學(xué)生2073人，其中14%的學(xué)生來自其他國家，70%的學(xué)生高中階段排名在前10%；有180名全職教師，其中約94%的教師持有博士學(xué)位或本領(lǐng)域最高學(xué)位。麥
復(fù)旦教育論壇 2016年5期2016-12-17
- 3萬多美國大學(xué)教師貧困線上掙扎
少美國大學(xué)有終身教職前景的教師等級(jí)只有三級(jí)，有博士學(xué)位（藝術(shù)類只需要碩士）的人從終身教職軌（tenure track）的助理教授做起，六七年后經(jīng)過評(píng)定升為副教授，就等于獲得了終身教職，不犯大錯(cuò)誤就將終身被大學(xué)聘用，之后再努力升為教授。美國教授的工資相比工業(yè)界高管實(shí)際上并不高，頂多屬于中下游的中產(chǎn)階級(jí)，可以說和他們的教育投資不成正比。但是，沒有任何其他職業(yè)能像終身教職般提供如此美好的職業(yè)保障，所以人們?nèi)在呏酊F。近幾年，符合教授資格的人越來越多，相形之下，教
大學(xué)生 2016年11期2016-06-16
- 制約教職園區(qū)學(xué)?；@球教學(xué)因素分析與對(duì)策研究
信息職業(yè)學(xué)校制約教職園區(qū)學(xué)校籃球教學(xué)因素分析與對(duì)策研究李毅 包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校包頭市教職園區(qū)學(xué)校大多以中專職業(yè)類學(xué)校為主，籃球教學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，園區(qū)學(xué)校的籃球開展現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了器材設(shè)施和教學(xué)方法落后等問題，本文通過調(diào)查教職園區(qū)籃球教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響籃球教學(xué)的因素，并且提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。籃球 教學(xué)一、研究對(duì)象包頭市教職園區(qū)學(xué)校的體育教師78名和學(xué)生826名（包頭市鐵道職業(yè)學(xué)校、包頭市機(jī)電職業(yè)學(xué)校、包頭市機(jī)械
消費(fèi)導(dǎo)刊 2015年11期2015-07-13
- 中國夢需要天才善待機(jī)制
，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的終身教職制度是天才善待機(jī)制的重要基石。從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，尚未發(fā)展出一個(gè)成熟的終身教職制度。現(xiàn)行安排是“教職終身”而非“終身教職”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">教職終身”其實(shí)是“鐵飯碗”，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下單位制度的遺存。而“終身教職”，最優(yōu)秀的人才才有資格擁有，是一種激勵(lì)體制，是全社會(huì)關(guān)于人力資本尤其是頂尖人力資本配置的一種激勵(lì)體制。綜上所述，一個(gè)社會(huì)的天才善待機(jī)制，固然是一個(gè)社會(huì)人力資本積累和配置機(jī)制的金字塔尖，但其意義遠(yuǎn)不止此，我們認(rèn)為，這個(gè)機(jī)制的建立、完善和有效，也
南方周末 2015-05-282015-05-28
- 在美國大學(xué)教書有多難
可以是已經(jīng)有終身教職的教授或副教授，也可以是正在追求終身教職的助理教授，還可以是某專業(yè)課程的全職或兼職講師。有一點(diǎn)需要知道的是，不論你講授的是大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)課，還是高年級(jí)的專業(yè)課，難度都很大。在這里我暫且不說在美國大學(xué)教書的門檻有多高，其最基本的條件是必須有博士學(xué)位，而美國大學(xué)的博士學(xué)位是世界上難度最大的。我也不詳說在美國大學(xué)爭取到一個(gè)教職有多難，反正一個(gè)普通大學(xué)助理教授位置的廣告打出來，即使是在美國較偏僻的地方，這些年都會(huì)有兩三百人去申請(qǐng)。我也不想說做
讀者·原創(chuàng)版 2014年2期2014-01-12
- “玻璃天花板”現(xiàn)象？
——美國高校亞太裔教師獲得終身教職機(jī)會(huì)的研究
太裔教師獲得終身教職機(jī)會(huì)的研究嚴(yán) 文 蕃（麻州大學(xué)波士頓分校 教育與人類發(fā)展學(xué)院，美國波士頓 02125）本研究依據(jù)美國全國高校教師調(diào)查的大規(guī)模數(shù)據(jù)，分析美國高校中的亞太裔教師群體在追求終身教職機(jī)會(huì)的職業(yè)生涯中是否面臨“玻璃天花板”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與壓力及其影響因素。結(jié)果顯示，美國高校亞太裔教師在終身教職機(jī)會(huì)的獲取幾率方面被高估。然而，當(dāng)研究對(duì)象的背景特征和專業(yè)特征變量被納入?yún)⒖己?，同等條件下，亞太裔教師比黑人教師、西班牙裔教師、白人教師獲取終身教職的機(jī)會(huì)顯著較
- 走好下坡路
中央軍官學(xué)校擔(dān)任教職。就在中央軍校任教期間，他發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上是在破壞教育，而不是在建設(shè)教育，而且人人都想做領(lǐng)袖。所以他在中央軍校任教兩年后就辭去教職，隨袁煥仙先生在成都成立維摩精舍并成為其開山首座弟子。南懷瑾先生一生中的這兩次退隱，如果換成普通人，恐怕很難做到。他們會(huì)這樣想：我風(fēng)華正茂，底下又有那么多的人手，權(quán)力也有那么大，我當(dāng)然不能隱退了。南懷瑾先生的高明之處，就在于說退就退，說隱就隱，不留戀功名與官位。提到進(jìn)退，好像大都針對(duì)有官位和地位的人。其實(shí)，普通
領(lǐng)導(dǎo)文萃 2011年3期2011-08-15
- 安妮女王津貼與現(xiàn)代早期英國貧困教職救助
現(xiàn)代早期英國貧困教職救助朱君杙(大連大學(xué)歷史學(xué)院,遼寧大連 116622)現(xiàn)代早期英國國教會(huì)眾多堂區(qū)存在教職收入不足的問題。1704年英國國教會(huì)和英國政府開始啟動(dòng)了補(bǔ)助堂區(qū)貧困教職的所謂“安妮女王津貼計(jì)劃”。安妮女王津貼計(jì)劃的資金主要來源于教職稅。同時(shí)安妮女王津貼計(jì)劃也接受來自私人的資金。通過實(shí)行安妮女王津貼計(jì)劃,英國堂區(qū)貧困教職的收入得到了顯著地增長。安妮女王津貼計(jì)劃的實(shí)施是英國國教會(huì)和英國政府在解決英國堂區(qū)教職收入不足問題上邁出的決定性一步。安妮女王津
大連大學(xué)學(xué)報(bào) 2010年3期2010-08-15
- 審視美國終身教授制度
0世紀(jì)初期。終身教職制度是關(guān)于教師聘任和職稱晉升的制度，它建立在學(xué)術(shù)自由的理論基礎(chǔ)之上，充分彰顯了美國大學(xué)教師管理制度的特色。（二）終身教授制度在美國的確立1.終身教授制度在美國產(chǎn)生的原因。首先是大學(xué)教師的職業(yè)危機(jī)。美國大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)管理方式很獨(dú)特，實(shí)行的是外行董事會(huì)管理體制，董事會(huì)作為學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，掌握了大學(xué)幾乎所有的權(quán)力，而教師和學(xué)者無論是個(gè)人還是集體都缺乏成為學(xué)術(shù)管理的重要力量，從而導(dǎo)致董事會(huì)與教師之間形成一種雇傭與被雇傭的關(guān)系。大學(xué)教師隨時(shí)都
文教資料 2010年32期2010-08-15
- 宗教改革以后英國教士隊(duì)伍建設(shè)初探
會(huì)在職人員不足、教職空缺的現(xiàn)象很嚴(yán)重。據(jù)估計(jì)，1561年英格蘭約有10%的教職空缺。[1]伊麗莎白一世即位之初，至少10%至15%的堂區(qū)教堂沒有教士主持。即使在坎特伯雷和倫敦這樣人口稠密的教區(qū)內(nèi)，某些執(zhí)事長轄區(qū)也有1/3堂區(qū)教堂無人主持。[2]由此可見，教職人員緊缺已成為主要矛盾。16世紀(jì)中期國教會(huì)人員缺乏的一個(gè)原因是，宗教改革期間經(jīng)教會(huì)祝圣的教士數(shù)量不斷下降。亨利八世林肯主教轄區(qū)祝圣教士數(shù)量的變化就是一個(gè)縮影，這一時(shí)期林肯主教轄區(qū)教職候選人數(shù)量總體呈下降
文化學(xué)刊 2010年2期2010-08-02
- 日本教職研究生院的出現(xiàn)與教師專業(yè)化
養(yǎng)為特定目的的“教職研究生院”，以提高教師的專業(yè)性。教職研究生院制度是日本教師培養(yǎng)的重大改變。[關(guān)鍵詞]日本教師教育教職研究生院教師專業(yè)化[中圖分類號(hào)]G649.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0143-03進(jìn)入21世紀(jì)后，日本學(xué)校面臨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)力下降、校園暴力時(shí)有發(fā)生等多種問題，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)校、教師的信任危機(jī)。如何培養(yǎng)出更具指導(dǎo)能力、更富有工作積極性的教師，引起了日本教育界的關(guān)注。與同為發(fā)達(dá)國家的美國、英國等國
現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究) 2009年3期2009-06-19
- 美國大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利組織保障
立，通過保證終身教職與教授職位的穩(wěn)定，使學(xué)術(shù)職業(yè)對(duì)學(xué)識(shí)、性格俱佳之士產(chǎn)生吸引力。繼《原則宣言》發(fā)表后，美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)積極宣傳大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利與終身教職的密切關(guān)系，并積極介人有關(guān)大學(xué)教師學(xué)術(shù)自由權(quán)利遭受損害事件的調(diào)查。21940年《學(xué)術(shù)自由與終身教職的原則聲明》1940年，“美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)”與“美國學(xué)院協(xié)會(huì)”聯(lián)合發(fā)表《學(xué)術(shù)自由與終身教職的原則聲明》(Statementof Principles on Academic Freedom andTenu
教書育人·校長參考 2009年3期2009-06-04