史事

陳兵統(tǒng)編版新教材史事豐富，線(xiàn)索復(fù)雜，歷史教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中有兩點(diǎn)不容忽視。第一，了解學(xué)生既有認(rèn)知水平所達(dá)到的程度，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！盵1]因此，教師要稚化自己的思維，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備的方式引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題。[2]第二，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到情境

遼代石刻所見(jiàn)遼朝史事研究》，是一部以出土遼代石刻文字資料為主，輔以傳世文獻(xiàn)史料及考古文物資料，對(duì)遼朝史事諸問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案探討的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。治史者均言：遼史難治！難就難在研究中可用的史料十分稀缺。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”是也。諸如，由于史料稀缺，好多遼朝史事無(wú)法擬題研究；因于《遼史》文獻(xiàn)記載中的好多錯(cuò)訛，不少遼朝史事以訛傳訛，研究成果便出現(xiàn)了諸多錯(cuò)誤觀點(diǎn)。張國(guó)慶教授知難而進(jìn)，十年如一日，鉤沉、爬梳出土遼代石刻文字，結(jié)合文獻(xiàn)史料和考古文物資料，篳路藍(lán)縷，黃卷青燈，

遼代石刻所見(jiàn)遼朝史事研究》，是一部以出土遼代石刻文字資料為主，輔以傳世文獻(xiàn)史料及考古文物資料，對(duì)遼朝史事諸問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案探討的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。治史者均言：遼史難治！難就難在研究中可用的史料十分稀缺。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”是也。諸如，由于史料稀缺，好多遼朝史事無(wú)法擬題研究；因于《遼史》文獻(xiàn)記載中的好多錯(cuò)訛，不少遼朝史事以訛傳訛，研究成果便出現(xiàn)了諸多錯(cuò)誤觀點(diǎn)。張國(guó)慶教授知難而進(jìn)，十年如一日，鉤沉、爬梳出土遼代石刻文字，結(jié)合文獻(xiàn)史料和考古文物資料，篳路藍(lán)縷，黃卷青燈，

發(fā)展過(guò)程中的重要史事、各種聯(lián)系和歷史規(guī)律以及學(xué)生歷史核心素養(yǎng)達(dá)成度。筆者以31題為例，探討以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在唯物史觀指導(dǎo)下，立足時(shí)空、運(yùn)用史料進(jìn)行歷史解釋等素養(yǎng)的考查方式，備戰(zhàn)新一年中考。一、在特定時(shí)空中考查重要史事初中歷史課程為一個(gè)學(xué)段，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為一個(gè)水平（合格水平）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，從史事、聯(lián)系、規(guī)律（表1）三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史表現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)和獲得的必備知識(shí)。歷史學(xué)是一門(mén)關(guān)乎時(shí)間的學(xué)問(wèn)，或者說(shuō)，它是在時(shí)間長(zhǎng)河中觀察人類(lèi)

發(fā)展過(guò)程中的重要史事；了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系；認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。如何在復(fù)習(xí)中利用不同的教學(xué)手段，以初中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)成為老師們深入思考的重要課題。本文以統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元“新民主主義革命的開(kāi)始”為例進(jìn)行展開(kāi)，期冀就教于方家。一、用思維導(dǎo)圖敘述重要史事學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第一項(xiàng)要求是：掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事。實(shí)際上是歷史發(fā)展過(guò)程中的“點(diǎn)”。歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)課不可避免需要對(duì)重要史事進(jìn)行回顧，但亦不能陷入單純機(jī)械記

，講透興亡交替的史事，深挖其中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)、用人智慧、權(quán)謀戰(zhàn)略，一冊(cè)在手，可準(zhǔn)確把握《資治通鑒》全書(shū)宗旨，盡攬其菁華?！顿Y治通鑒精選新繹》節(jié)選秦漢、隋唐兩個(gè)歷史時(shí)期，跨周（戰(zhàn)國(guó)）、秦、西漢、隋、唐五個(gè)朝代，分為四冊(cè)。第一冊(cè)，講述秦王朝的興亡，起于周威烈王二十三年至西漢惠帝七年，即公元前 403 年至公元前 188 年，凡 216 年史事；第二冊(cè)，講述西漢盛世，起于呂太后元年至漢武帝后元二年，即公元前 187 年至公元前 87 年，凡101 年史事；

年表等史料敘述歷史事實(shí)，能用圖片史料探討問(wèn)題論證觀點(diǎn)和以不同史料進(jìn)行互證得出結(jié)論?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從歷史核心素養(yǎng)培育的角度明確闡述了歷史教學(xué)中圖片的功用，明確了以歷史圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行梯度設(shè)問(wèn)來(lái)培育史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的必要性。從如何運(yùn)用歷史圖片的角度講，鄭林主編的《中學(xué)歷史教學(xué)論》中明確提出：“學(xué)生先要觀察地圖、圖片、漫畫(huà)、圖表的信息，之后用已有知識(shí)對(duì)其中某些環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，這樣化生為熟，才能稱(chēng)之為把圖讀懂。這一過(guò)程，恰恰與歷史學(xué)科要求的獲取和解讀信

摘要：“史事”一詞古已有之，近代常用，現(xiàn)代一度銷(xiāo)匿，當(dāng)代中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中又大量涌現(xiàn)。課標(biāo)、教材乃至學(xué)術(shù)期刊論文等對(duì)其缺乏學(xué)術(shù)界定。唐朝人把“史”與“事”結(jié)合起來(lái)，泛指客觀歷史或史書(shū)所記之事。它是歷史的筋骨血肉，支撐著“史文”，蘊(yùn)含著“史義”。它以“史材”為載體，有十種考證方法。中學(xué)歷史課程視閾下的“史事”學(xué)術(shù)省察，體現(xiàn)了歷史學(xué)的科學(xué)性、詮釋性和延展性。關(guān)鍵詞：歷史課程;史事;學(xué)術(shù)省察;課程標(biāo)準(zhǔn)本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中學(xué)

】建筑遺產(chǎn)保護(hù);史事;民國(guó)時(shí)期民國(guó)時(shí)期的建筑遺產(chǎn)科學(xué)保護(hù)是在官方、專(zhuān)業(yè)人士和民間力量共同影響與作用下促成的。1947 年，國(guó)民政府行政院北平文物整理委員會(huì)曾強(qiáng)調(diào)指出：“文整事業(yè)，具有專(zhuān)門(mén)性、繼續(xù)性及全國(guó)性，必須養(yǎng)成特殊技術(shù)人員，盡量利用近代科學(xué)方法，以發(fā)揮古建筑之美點(diǎn)?！盵1]梁思成關(guān)于中國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)修復(fù)的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是：在保持古建筑原有面貌的前提下，要盡量使用現(xiàn)代技術(shù)[2]。中國(guó)營(yíng)造學(xué)社總結(jié)提煉的可供中國(guó)借鑒的日本建筑遺產(chǎn)保護(hù)經(jīng)驗(yàn)之一亦是“應(yīng)用科學(xué)設(shè)

陳述如何“體現(xiàn)”史事本身做了“符合論”的解讀；接著，他又論述了史事本身的結(jié)構(gòu)以及史事與史事之間的“關(guān)聯(lián)性”，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)：陳述之間的關(guān)聯(lián)性、陳述與陳述的連結(jié)組合，也是依據(jù)史事本身的“關(guān)聯(lián)性”，而非其他。這實(shí)際上是用“符合論”對(duì)歷史敘事之“真”進(jìn)行的解讀。本文討論的是后一個(gè)問(wèn)題，主要是用一個(gè)歷史敘事的案例來(lái)復(fù)核曼德?tīng)桋U姆關(guān)于歷史陳述的“關(guān)聯(lián)性”的觀點(diǎn)，看看曼德?tīng)桋U姆的觀點(diǎn)能否通得過(guò)史學(xué)案例的驗(yàn)證，并對(duì)復(fù)核過(guò)程中帶出的問(wèn)題作一點(diǎn)解釋?zhuān)劣凇稓v史知識(shí)問(wèn)題》牽涉到的其

利用歷史地圖簡(jiǎn)化史事發(fā)生過(guò)程、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)該如何利用歷史地圖優(yōu)化學(xué)科探究結(jié)構(gòu)。歷史地圖可以直觀展現(xiàn)各個(gè)歷史事件的發(fā)生區(qū)域，能促使初中生積極發(fā)散思維，使其形成良好的時(shí)空觀念。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歷史探究，引導(dǎo)初中生利用地圖分析各個(gè)史事的活動(dòng)過(guò)程、發(fā)生區(qū)域，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，由此優(yōu)化學(xué)生的歷史解釋能力。一、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生方位感在歷史教學(xué)中，初中生經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)空問(wèn)題無(wú)法內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。由于

標(biāo)是：知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間聯(lián)系的；知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些敘述過(guò)去；能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事做出合理解釋?zhuān)辉谡J(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)對(duì)象置于具體時(shí)空條件下進(jìn)行考察[1]63－64。那么如何涵育學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)？洞察時(shí)間與空間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是關(guān)鍵所在，時(shí)間的歷時(shí)變動(dòng)，空間的橫向位移，流動(dòng)無(wú)疑是時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要特征。而交通運(yùn)輸是空間中物體位置變

利用歷史地圖簡(jiǎn)化史事發(fā)生過(guò)程、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)該如何利用歷史地圖優(yōu)化學(xué)科探究結(jié)構(gòu)。歷史地圖可以直觀展現(xiàn)各個(gè)歷史事件的發(fā)生區(qū)域，能促使初中生積極發(fā)散思維，使其形成良好的時(shí)空觀念。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歷史探究，引導(dǎo)初中生利用地圖分析各個(gè)史事的活動(dòng)過(guò)程、發(fā)生區(qū)域，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，由此優(yōu)化學(xué)生的歷史解釋能力。一、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生方位感在歷史教學(xué)中，初中生經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)空問(wèn)題無(wú)法內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。由于

國(guó)革命根據(jù)地教育史事日志》由山東教育出版社正式出版。作為一部全景式展現(xiàn)中國(guó)革命根據(jù)地教育的編年史書(shū)，該書(shū)在編纂上具有獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。史料征引廣采博取?！皻v史在某種意義上說(shuō)是一系列真實(shí)的史料?！薄吨袊?guó)革命根據(jù)地教育史事日志》在原有研究基礎(chǔ)上，充分利用大量的檔案資料和新發(fā)掘的文獻(xiàn)資料，并盡量吸收學(xué)界一些新的研究成果，考證辨析，去偽存真，編寫(xiě)教育史事，使所記載的歷史事件和內(nèi)容更為宏富、詳細(xì)和具體準(zhǔn)確。同時(shí)，采取日志的形式，依日、月、年編年紀(jì)事，按照“大事突出，

短”[2]。任何史事都能標(biāo)注在時(shí)間長(zhǎng)河中，或點(diǎn)或段。在日常教學(xué)中，歷史時(shí)間經(jīng)常被簡(jiǎn)單化為數(shù)字符號(hào)，教師采取背誦、聽(tīng)寫(xiě)等方式解決其記憶問(wèn)題。例如，在本課教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜多樣的史事，多數(shù)教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，繪制數(shù)軸或表格，按時(shí)序呈現(xiàn)歷史發(fā)展?fàn)顩r。在當(dāng)時(shí)看，學(xué)生好似掌握該時(shí)段史事的時(shí)間點(diǎn)和先后順序，但其實(shí)學(xué)生僅機(jī)械記憶歷史時(shí)間，獲取的也僅是碎片化知識(shí)。如何解決該問(wèn)題？筆者認(rèn)為，教師可借助大歷史觀，將歷史時(shí)間刻畫(huà)于歷史長(zhǎng)河中透視其價(jià)值。鑒于本課“疆域的奠定”

歷史本相呢？二、史事親歷者視角史料的重要性克羅齊曾言：“一切真歷史都是當(dāng)代史?！盵1]在克羅齊看來(lái)，歷史跟生活的關(guān)系是統(tǒng)一的，真歷史指的是現(xiàn)實(shí)興趣促使人們?nèi)ニ伎嫉臍v史，它與人的思想精神密切相關(guān)。換言之，歷史書(shū)寫(xiě)往往羼雜了著錄者的個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷等因素，史料也因之呈現(xiàn)出著錄者生活時(shí)代的烙印。然而，實(shí)際情況卻是歷史事件的參與者往往“以根本不同于歷史學(xué)家事后回顧和敘述歷史的方式來(lái)理解和認(rèn)知他們自身的經(jīng)歷”[2]。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)

的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”“逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果等概念對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷”。歷史學(xué)科的時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念。［1］由此，我們可以從時(shí)間、空間、時(shí)空貫通三個(gè)維度展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的試題情境考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，測(cè)評(píng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)水平。一、時(shí)間維度案例1案例1 考查的內(nèi)容是民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的轉(zhuǎn)換，測(cè)評(píng)了時(shí)空觀念中基本技能方面的要求。時(shí)間換算的考查在初中屬于高頻考點(diǎn)，除了考查民國(guó)紀(jì)年與公元

民間文學(xué)人文典故史事文創(chuàng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，驗(yàn)證民間文學(xué)故事人物形象轉(zhuǎn)譯的文創(chuàng)設(shè)計(jì)途徑，并以時(shí)下市場(chǎng)廣闊的文創(chuàng)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為載體，對(duì)江西地域的人文進(jìn)行宣傳推廣與傳承弘揚(yáng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)插畫(huà)與文創(chuàng)產(chǎn)品的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值以及商業(yè)價(jià)值。關(guān)鍵詞：江西民間文學(xué);人文典故; ?史事 ; ?插畫(huà)文創(chuàng)一、民間文學(xué)的插畫(huà)文創(chuàng)語(yǔ)言表達(dá)插畫(huà)藝術(shù)是近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭很好的藝術(shù)創(chuàng)作，它能在審美的過(guò)程中使受眾欣然接受宣傳的內(nèi)容，并且給受眾帶來(lái)視覺(jué)上和精神上的愉悅，從而很好的達(dá)到宣傳的目的。插畫(huà)語(yǔ)言比較感

信于詩(shī)小序，采其史事，用其褒貶、義理，揭示了春秋之時(shí)“王者之跡熄”的具體表象，闡明為政之本在于不棄兄弟，正夫婦之道，棄本則天下大亂的道理。一本文所指詩(shī)小序(1)本文征引《詩(shī)經(jīng)》文本及詩(shī)小序，皆出自《宋本毛詩(shī)詁訓(xùn)傳》，國(guó)家圖書(shū)館出版社2017年版。，即每篇詩(shī)前之小序，與篇首《關(guān)雎》之“大序”相對(duì)。元代汪克寬《春秋胡氏傳附錄纂疏》對(duì)胡氏《春秋傳》之說(shuō)，一一考證其出處(2)元汪克寬《春秋胡氏傳附錄纂疏》“于胡傳之說(shuō)，一一考其援引所自出，于一家之學(xué)，亦可云詳盡矣。

關(guān)鍵詞 史事，史法，史識(shí)，美國(guó)日本，崛起道路選擇中圖分類(lèi)號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2020）09-0021-082020年3月9日，筆者以線(xiàn)上直播的形式上了一節(jié)課，主題是“史料的研讀與解釋——兼談19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)的崛起道路選擇”，主要依托19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)崛起過(guò)程中的典型史料，從史料的研讀和解釋兩個(gè)角度展開(kāi)，期冀涵養(yǎng)文科生的史料實(shí)證與歷史解釋能力，理解大國(guó)崛起道路的選擇事關(guān)國(guó)運(yùn)，更事關(guān)人類(lèi)之命運(yùn)。大

，還清楚看到了“史事宗”這家存在的可能性，并深度揭示了史事“參證”方法在楊萬(wàn)里等《易傳》中得到確立,認(rèn)為“史事宗”《易》學(xué)以用《易》為學(xué)術(shù)趣旨，是方法論與目的論的高度統(tǒng)一。顧炎武作為乾嘉學(xué)派的代表人物之一，不但以史證《易》，還由此在其《音論》等著作中推出“廣證”“博證”之法，終至形成乾嘉學(xué)派賴(lài)以存在的“疏”“證”相結(jié)合的范式。乾嘉學(xué)派雖以“復(fù)古”“回到漢學(xué)”為旗幟，但純粹“注疏”的方法范式畢竟已成過(guò)時(shí)的箋注學(xué)。后繼的乾嘉學(xué)者們分別以吳派、皖派大成之作《周易

］（P5）任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定時(shí)空框架中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的敘述與理解。因此，時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)空聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。為了便于實(shí)施，“新課標(biāo)”還劃分了該素養(yǎng)的四個(gè)表現(xiàn)水平［1］（P70）（A、B、C為筆者所加），見(jiàn)表1。本文精選部分較為典型的高考試題，加以解讀和分析，并提出教學(xué)建議，意在增進(jìn)廣大歷史教師對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的理解，推進(jìn)其在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化與落地。一、指向時(shí)空觀念素養(yǎng)水平1的試題解讀

遺址的圖片和相關(guān)史事作為原始農(nóng)業(yè)發(fā)展的佐證，有理有據(jù)。三、一處增加中的修訂第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝，2018年印刷版增加了子欄目“北擊匈奴”，2019年印刷版又對(duì)增加部分進(jìn)行了修訂，使語(yǔ)言更加精煉，更貼近史實(shí)。四、十幅配圖不同程度發(fā)生變動(dòng)共有10幅配圖發(fā)生變動(dòng)，其中新增2幅圖，調(diào)整8幅圖。1.P3“中國(guó)境內(nèi)主要古人類(lèi)遺址分布圖”中新增古人類(lèi)遺址名稱(chēng)和標(biāo)注。2.P60新增“西漢形勢(shì)圖”;P64新增“東漢形勢(shì)圖”。3.P9、P22、P23、P68、P70、

思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！盵2]時(shí)空觀念是學(xué)好歷史學(xué)科的最基本條件。二、時(shí)空觀念在近年高考試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)（一）以時(shí)空判定為先決，展開(kāi)學(xué)科考察內(nèi)容（2013京）13. 讀圖7，判斷下列各項(xiàng)表述正確的是A.漢武帝在②頒布推恩令B.北魏孝文帝從③遷都到②C.②和④先后是兩宋的都城D.明太祖在①?gòu)U除了丞相制度圖7 中國(guó)古代部分都城示意圖本題時(shí)間、事件已知，需要分別確定正

、材料研讀、相關(guān)史事等方面有了很大改進(jìn)?！侗彼蔚恼巍芬徽n教學(xué)，通過(guò)整合圖片資源、引入人物圖片、解讀圖片內(nèi)容等，活用教材插圖；通過(guò)仔細(xì)研讀材料、適當(dāng)補(bǔ)充材料、巧妙改編材料等，巧用材料研讀；通過(guò)講述歷史故事、填補(bǔ)史事資料等，善用相關(guān)史事。關(guān)鍵詞：歷史教材 資源 插圖 材料 史事2016年起，統(tǒng)編初中歷史教材開(kāi)始投入使用。和原有教材相比，統(tǒng)編教材在教材插圖、材料研讀、相關(guān)史事等方面有了很大改進(jìn)。如何巧妙用好教材資源，讓這些資源更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，是擺在一線(xiàn)教

詞：版本圖書(shū)館 史事 舊藏中國(guó)版本圖書(shū)館已經(jīng)歷了69年的發(fā)展歷程，然而遺憾的是目前尚未專(zhuān)門(mén)修館史、撰館志。有關(guān)中國(guó)版本圖書(shū)館成立之初的一些情況以及口口相傳中所謂的“第一批館藏”成為了歷史謎題。為了找到答案，本文查閱了大量的史料、檔案，采訪(fǎng)了多名相關(guān)人士，希冀通過(guò)人物事件中的絲絲線(xiàn)索，還原歷史真相，填補(bǔ)館史空白。一、中國(guó)版本圖書(shū)館歷史沿革版本圖書(shū)館設(shè)立和遷建與全國(guó)出版管理機(jī)構(gòu)成立與變革息息相關(guān)。在出版總署剛剛成立之際的1950年1月，出版總署制定《中央人民政

思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！?[2]時(shí)空觀念是學(xué)好歷史學(xué)科的最基本條件。二、時(shí)空觀念在近年高考試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)（一）以時(shí)空判定為先決，展開(kāi)學(xué)科考察內(nèi)容（2013京）13. 讀圖7，判斷下列各項(xiàng)表述正確的是A.漢武帝在②頒布推恩令B.北魏孝文帝從③遷都到②C.②和④先后是兩宋的都城D.明太祖在①?gòu)U除了丞相制度本題時(shí)間、事件已知，需要分別確定正確的地理位置。題目體現(xiàn)了“

的嘗試，把時(shí)事、史事融入到地理課堂教學(xué)中去，下面以八年級(jí)《地理》（人教版·上冊(cè)）第一節(jié)“海陸兼?zhèn)涞拇髧?guó)”為例進(jìn)行介紹。一、課堂實(shí)錄課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置：查找一個(gè)和我國(guó)相鄰或隔海相望國(guó)家的小故事或事件，下節(jié)課分享，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)一分鐘（可以有PPT，不超過(guò)三張）。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。教師：（PPT展示照片）近期在我國(guó)廈門(mén)召開(kāi)了“金磚五國(guó)+”會(huì)議，同學(xué)們知道是哪五國(guó)嗎？能在世界地圖上找到嗎？教師用PPT展示世界地圖。學(xué)生1上講臺(tái)讀圖指出金磚五國(guó)。教師：金磚五國(guó)中有和我國(guó)

的嘗試，把時(shí)事、史事融入到地理課堂教學(xué)中去，下面以八年級(jí)《地理》（人教版·上冊(cè)）第一節(jié)“海陸兼?zhèn)涞拇髧?guó)”為例進(jìn)行介紹。一、 課堂實(shí)錄課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置：查找一個(gè)和我國(guó)相鄰或隔海相望國(guó)家的小故事或事件，下節(jié)課分享，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)一分鐘（可以有PPT，不超過(guò)三張）。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。教師：（PPT展示照片）近期在我國(guó)廈門(mén)召開(kāi)了“金磚五國(guó)+”會(huì)議，同學(xué)們知道是哪五國(guó)嗎？能在世界地圖上找到嗎？教師用PPT展示世界地圖。學(xué)生1上講臺(tái)讀圖指出金磚五國(guó)。教師：金磚五國(guó)中有和我

二、時(shí)事新聞、歷史事件融入初中地理課堂教學(xué)的課后思考利用時(shí)事新聞開(kāi)始課堂討論和發(fā)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)同學(xué)們的故事分享增添了活躍的課堂氣氛。課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和關(guān)注度都很高，從而課堂教學(xué)效果和效率也非常顯著。此次教學(xué)課堂的成功，其主要原因是時(shí)事的引入以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們課前準(zhǔn)備較為充分，而且課堂展示也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此次課堂教學(xué)過(guò)程，不僅收到了非常好的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生們也非常喜歡這種課堂教學(xué)方式和課堂氛圍。

、楊萬(wàn)里，又參證史事，《易》遂日啟其論端。此兩派六宗，已互相攻駁?！盵1]是以李光易學(xué)為“兩派六宗”中“參證史事”宗的代表之一。一、“浙東學(xué)術(shù)”之先聲一般提到“浙東學(xué)術(shù)”，所指有三：一是朱熹所說(shuō)“浙學(xué)”，指呂祖謙、陳傅良、葉適、陳亮等思想家所代表的史學(xué)、功利學(xué)派；二是清人徐乾學(xué)等修《明史》時(shí)專(zhuān)指的王陽(yáng)明學(xué)派；三是章學(xué)誠(chéng)拈出的黃宗羲、全祖望一脈的經(jīng)史之學(xué)。因?yàn)橹熳訉W(xué)博大，后世論學(xué)總以朱子作為參照。徐乾學(xué)《修史條議》中說(shuō)“陽(yáng)明主于浙東，而浙東學(xué)派最多流弊”[2

學(xué)問(wèn)、文章而不知史事者，不可與；有學(xué)問(wèn)、文章，知史事，而心術(shù)不正者，不可與。用人之道，又當(dāng)以心術(shù)為本也?！盵1]4186??①這里揭傒斯第一次在史家修養(yǎng)論層面上明確提出心術(shù)的概念。揭傒斯的心術(shù)說(shuō)將史學(xué)、史才、史識(shí)、史德并列，辯證而理性地闡述四者之間的關(guān)系，在中國(guó)史學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆。一、心術(shù)說(shuō)的研究現(xiàn)狀近代以來(lái)，揭傒斯的心術(shù)說(shuō)長(zhǎng)期遭到學(xué)界的忽視。1949年后，第一篇提到此論的文章是楊翼驤和喬治忠于1995年發(fā)表的《論中國(guó)古代史學(xué)理論的思想體系》，但

種體例，清晰敘述史事本末，后世不斷有運(yùn)用者。章沖、高士奇二人同用這一體裁改寫(xiě)《左傳》，仍在編排類(lèi)目、史事內(nèi)容、史事評(píng)論幾方面有所差異。對(duì)其進(jìn)行研究，可進(jìn)一步了解紀(jì)事本末體自草創(chuàng)以來(lái)的發(fā)展變化以及由宋自清的學(xué)者對(duì)其運(yùn)用的損益。邲之戰(zhàn)作為兩書(shū)記載之典型篇章，從中可細(xì)窺二書(shū)差異。究其原因，這與二人的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷、思想源考有緊密的聯(lián)系。比較章、高二人對(duì)于同一體例運(yùn)用下的不同走向，可了解二書(shū)之優(yōu)勢(shì)與不足，以資對(duì)紀(jì)事本末體這一體例進(jìn)一步之了解。紀(jì)事本末體；二書(shū)比

分析和客觀評(píng)判歷史事物的一種能力。2017年全國(guó)卷歷史闡述題（2017年Ⅰ、Ⅱ卷第42題，Ⅲ卷第41題，該題以往在文綜卷中排序?yàn)榈?1題）是集中考查歷史解釋素養(yǎng)（能力）的典型題目，因其考查的難度大、得分率低、創(chuàng)新性強(qiáng)，一直備受師生的廣泛關(guān)注。有些一線(xiàn)教師對(duì)此手足無(wú)措，似乎無(wú)論怎樣精心準(zhǔn)備，最終的考試結(jié)果都是一樣的，學(xué)生均分仍在5分左右（滿(mǎn)分12分）徘徊，甚至更低。這些年，我們一直在研究，在尋找對(duì)策，但效果并不理想。此時(shí)，我們不妨換個(gè)角度，回到“原點(diǎn)”去研究

上重要的、基本的史事；五是體現(xiàn)新課改的理念，注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，提高分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。問(wèn)：新編歷史教材在編排上是按照什么體例進(jìn)行的？答：新編歷史教材的編寫(xiě)采用“點(diǎn)—線(xiàn)”結(jié)合的方式?！包c(diǎn)”是指重要的歷史史實(shí)，“線(xiàn)”是指歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。以“線(xiàn)”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線(xiàn)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)人類(lèi)歷史發(fā)展的階段和順序循序漸進(jìn)地展開(kāi)。這樣的設(shè)計(jì)使社會(huì)形態(tài)發(fā)展變化更加清晰，中外歷史的發(fā)展線(xiàn)索更為完整、貫通，有助于

的先后順序來(lái)記述史事，體例屬編年體?！妒庥蛑茏射洝肥珍泧?guó)家、民族眾多，所載內(nèi)容也較為寬泛，嚴(yán)從簡(jiǎn)以年代為線(xiàn)，使文章內(nèi)容清晰易懂。如《殊域周咨錄·東夷·日本國(guó)》，“本朝初連寇山東濱海州郡。洪武二年，遣行人楊載赍璽書(shū)往報(bào)即位書(shū)。是年，倭寇復(fù)出沒(méi)海島中，數(shù)侵掠蘇州、崇明。殺傷居民，劫奪財(cái)物，沿海皆受其患。四年，上以日本未廷，乃遣趙秩宣諭。五年，倭復(fù)寇邊，海上不寧。七年，倭人復(fù)寇邊，命靖海侯吳禎往捕，遇賊琉球大洋，悉俘其眾以歸。八年，日本又遣僧如瑤入貢，陳情飾非。

北宋一祖八宗的歷史事實(shí)，薈萃討論，為研究歷史的學(xué)者，提供了珍貴的歷史史料。[關(guān)鍵詞]續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編；李燾；史事一、李燾生平和《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》修撰的過(guò)程（一）李燾生平李燾，字仁甫，一字子真，號(hào)巽巖，眉州丹棱（今四川丹棱縣）人。生于北宋宋徽宗政和五年（1115年），卒于南宋宋孝宗淳熙十一年（1184年）。24歲中進(jìn)士（紹興八年），曾知雙流、榮州。后遷秘書(shū)少監(jiān)，兼權(quán)起居舍人，實(shí)錄院檢討官。淳熙中，拜禮部侍郎，進(jìn)敷文閣學(xué)士，同修國(guó)史。卒謚文簡(jiǎn)。歷官內(nèi)外，悉心任事

了西周早期的重要史事?！兑葜軙?shū)》中所載史事主要集中在西周早期，這些文本詳細(xì)記錄了西周早期的歷史細(xì)節(jié)。本文詳列有文王早期商周由往昔姻親關(guān)系到后期世仇關(guān)系的轉(zhuǎn)化，有武王時(shí)期商周矛盾的激化，有武王繼承文王遺志積極準(zhǔn)備伐商到盟津觀兵及至牧野決戰(zhàn)，有克商之后武王的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策等史事。關(guān)鍵詞：《逸周書(shū)》；武王伐紂；史事中圖分類(lèi)號(hào)：K224 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：在商周易代之際，其歷史發(fā)展諸多細(xì)節(jié)不甚明了，《尚書(shū)·周書(shū)》部分也僅僅記載了西周早期牧野之戰(zhàn)及周公輔政等歷

所得，但其中所述史事似有誤。該文披露了郭開(kāi)運(yùn)曾為沙灣小學(xué)手書(shū)郭沫若所撰《少年先鋒詞》一事，并手跡圖片，這確是一件與郭沫若相關(guān)，迄今不曾見(jiàn)之于記載，且很有意思的史事。但是該文作者認(rèn)為，《少年先鋒詞》“應(yīng)是在學(xué)校創(chuàng)建不久，郭開(kāi)運(yùn)先生擔(dān)任校長(zhǎng)期間”，郭沫若“專(zhuān)門(mén)為學(xué)校撰寫(xiě)”的這個(gè)推斷是不對(duì)的。沙灣小學(xué)創(chuàng)辦于1917年，郭開(kāi)運(yùn)為首任校長(zhǎng)，按作者推斷，《少年先鋒詞》即在那個(gè)時(shí)候段撰寫(xiě)。這顯然是不可能的，那時(shí)的郭沫若還是就讀于日本岡山第六高等學(xué)校的學(xué)生，不會(huì)用那樣的口

、三國(guó)初的重大歷史事件。但是，其中也有兩句所寫(xiě)的并非真實(shí)的歷史事件:“王允赤心托紅粉，致令董呂成矛盾?！卑矗踉适褂妹廊擞?jì)，教貂蟬以色相離間董卓與呂布，達(dá)到鏟除董卓的政治目的，于史無(wú)征，而是本書(shū)卷一《司徒王允說(shuō)貂蟬》等節(jié)所描寫(xiě)的文學(xué)故事。卷三《玄德匹馬奔冀州》:“……卻說(shuō)曹公引大軍往小沛來(lái)，正行之間，狂風(fēng)驟至，曹公馬前忽一聲響亮，大風(fēng)吹折牙旗一面。操曰作怪，便教軍兵且往，喚謀士問(wèn)吉兇。操自己主張了，只看謀士所見(jiàn)同與不同。操言風(fēng)吹折牙旗之兆，荀彧曰:‘風(fēng)自何

通鑒》體例記宋元史事，畢沅集幕府之力，歷二十余年編撰而成。雖無(wú)法與《通鑒》相媲美，但后世并不否認(rèn)它是諸家續(xù)《通鑒》著作中最好的一種?！稌?shū)目答問(wèn)》曾這樣評(píng)價(jià)它：“宋、元、明人續(xù)《通鑒》甚多，有此（《續(xù)通鑒》）皆可廢?！盵1]梁?jiǎn)⒊m認(rèn)為在可讀性上《續(xù)通鑒》不如《通鑒》，但對(duì)其價(jià)值也持此論，“蓋自此書(shū)出，而諸家《續(xù)鑒》可廢矣?！盵2,p274]“畢沅《續(xù)資治通鑒》亦稱(chēng)善本?！盵3]蘇州書(shū)局將其與《通鑒》合訂出版，也是對(duì)其價(jià)值的肯定。《續(xù)通鑒》得到后世的認(rèn)可，主

界文明史年表》以史事發(fā)生的空間為經(jīng)，時(shí)間為緯，經(jīng)緯交錯(cuò)記述世界歷史上的諸項(xiàng)大事，時(shí)空觀念極為明晰。該書(shū)將整個(gè)世界按地區(qū)分作六欄或七欄（1800年前六欄，1800年后七欄），另辟一欄專(zhuān)述文化科技，空間上的劃分既考慮到地理因素，又注意了各文明的特殊性。該書(shū)除正編外，又以考古文化卷為前編，正編一般以一世紀(jì)為一單元，本世紀(jì)則以50年為一單元，全書(shū)自公元前800年起逐年記事，近現(xiàn)代還附注日月。正因?yàn)橛袠O為明晰的時(shí)空框架，對(duì)該書(shū)所記載的世界文明史，讀者能進(jìn)行直觀而方便

特別是有關(guān)明朝的史事，最留心收集。他看見(jiàn)《明實(shí)錄》多避諱失真，甚至是非混淆，幾部明史如《皇明通紀(jì)》等，也史事錯(cuò)訛，見(jiàn)解膚淺，便決心靠自己的力量，編寫(xiě)出一部真實(shí)可靠的明史來(lái)。一個(gè)窮秀才，要編明史，談何容易!編寫(xiě)明史，主要依靠明代歷朝實(shí)錄、政府公報(bào)(邸報(bào))以及一些名人學(xué)者的著作。為了看到這些史料和論著，談遷到處向人借書(shū)或摘抄回來(lái)閱讀。他還廣泛錄訪(fǎng)古跡、遺聞，以期獲得豐富而可靠的感性資料。他著的史書(shū)《國(guó)榷》，是明代的編年史，按年、按月、按日記載了自元天歷元年至明