化學鍵
- 核心素養(yǎng)視域下觀念建構(gòu)為本的概念教學
車銘妍摘要： 化學鍵的教學要實現(xiàn)概念向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生對物質(zhì)構(gòu)成的認知，需基于化學學科觀念的建構(gòu)，建立概念模型。利用化學鍵發(fā)展史與“太空天梯”材料的尋找兩條情景線，認識化學鍵在物質(zhì)構(gòu)成、能量變化、化學反應本質(zhì)中的作用，建構(gòu)微粒觀與元素觀、化學價值觀、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想觀念，打造素養(yǎng)統(tǒng)領、觀念統(tǒng)攝、情景統(tǒng)一、認知發(fā)展合理進階的課堂，達成能力與素養(yǎng)的培育目標。關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)； 觀念建構(gòu)； 化學鍵； 概念教學； 認知發(fā)展文章編號： 1005-66
化學教學 2023年9期2023-11-03
- 基于DINA模型高中生化學鍵概念群學習的認知診斷
型，對高中生“化學鍵”概念群的學習進行認知診斷。根據(jù)診斷結(jié)果繪制出了學生“化學鍵”概念群學習路徑圖，形成了學生個體診斷報告，詳細展現(xiàn)了學生“化學鍵”概念群學習的認知水平與障礙點。關(guān)鍵詞：化學鍵；認知診斷；DINA模型文章編號：10056629（2023）06001407中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B認知診斷是對學生已有知識結(jié)構(gòu)和加工技能的診斷評價。通過設計具有診斷功能的測驗試卷診斷出學生已有知識及技能發(fā)展水平，得到學生需要補救哪些知識或技能、使用了
化學教學 2023年6期2023-07-11
- 基于學科理解提高化學核心素養(yǎng)
第四章第三節(jié)《化學鍵》同課異構(gòu)教學比較來看，不同教師的化學學科理解水平和學科教學能力的高低，直接決定學生對化學鍵概念和離子健的成鍵本質(zhì)理解、領會的深刻程度，影響著學生的化學思維能力.關(guān)鍵詞：學科理解;同課異構(gòu)；化學鍵；高中化學中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0122-031 化學學科理解與化學鍵教學1.1 化學學科知識與化學鍵有關(guān)化學鍵知識理解如圖1所示.共價鍵的鍵參數(shù)用來說明一個共價鍵的強弱和分
數(shù)理化解題研究·綜合版 2023年2期2023-06-08
- 有機分子結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)新改進
，能促進學生從化學鍵的角度來理解有機化學反應的發(fā)生，有助于認識有機物官能團和有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。筆者在使用有機分子結(jié)構(gòu)模型模擬有機反應教學的過程中發(fā)現(xiàn)，當前市面上購買的有機分子結(jié)構(gòu)模型都存在以下不足：①有機物分子結(jié)構(gòu)模型中的化學鍵不能實現(xiàn)斷裂和連接，只能是原子帶著整個化學鍵脫離或者單獨的一個原子脫離(見圖1)，使學生從“鍵的斷裂和形成”的角度認識有機反應產(chǎn)生困惑；②官能團中兩原子之間的化學鍵是有差異性的，現(xiàn)有的有機分子結(jié)構(gòu)模型無法體現(xiàn)出發(fā)生反應
中小學實驗與裝備 2022年3期2022-08-13
- 基于元認知理論的化學概念教學
小健摘要：以“化學鍵”第一課時教學為例，闡述基于元認知理論的化學概念教學。通過“感知化學鍵的存在與價值”“探討離子鍵的形成過程”和“探討離子鍵的存在與表征”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的元認知，加深對離子鍵的理解，解決疑難問題，取得較好的教學效果。關(guān)鍵詞：元認知;化學概念;概念教學;化學鍵;離子鍵文章編號：1008-0546（2022）10-0071-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來
化學教與學 2022年19期2022-05-30
- 建構(gòu)“化學鍵”認知模型的教學實踐
廷俊摘要：梳理化學鍵理論的建立和發(fā)展脈絡，研究必修階段化學鍵理論的學習要求，按照“宏觀辨識離子鍵與共價鍵的存在、微觀探析離子鍵與共價鍵的實質(zhì)、深刻理解離子鍵與共價鍵的關(guān)系”的認知順序進行教學實踐；提出化學鍵教學要正確認識化學鍵理論模型與實物模型的不同功能，認真厘清離子鍵和共價鍵的區(qū)別和聯(lián)系等觀點。關(guān)鍵詞：化學鍵；離子鍵；共價鍵；認知模型文章編號：1008-0546（2022）12-0062-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi： 10.396
化學教與學 2022年23期2022-05-30
- 化學元素的“特殊點”和“不一定”
無正價）。四、化學鍵中的“一定”和“不一定”1.并不是所有物質(zhì)中都存在化學鍵，如稀有氣體分子是單原子分子，分子中無化學鍵。2.金屬元素與非金屬元素間形成的化學鍵不一定是離子鍵，如氯化鋁中是共價鍵。3.由陽離子和陰離子結(jié)合生成的化合物不一定是離子化合物，如H++OH-=H2O。4.化學變化中一定有化學鍵的斷裂和形成。5.有化學鍵斷裂或形成的變化不一定是化學變化。如NaCl熔化、HCl溶于水等，只有化學鍵的斷裂沒有化學鍵的形成;從溶液中析出晶體時，無化學鍵的斷
求學·理科版 2022年4期2022-04-03
- 磁鐵小人玩具在高中化學教學中的應用
型;有機化學;化學鍵;教具文章編號：1008-0546（2022）04x-0083-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.023在高中化學必修的學習中，化學鍵與分子間作用力的區(qū)別、有機反應中的成鍵與斷鍵過程對很多學生來說難以理解，從而對化學的學習產(chǎn)生畏難心理，直接影響到后面的化學選科。針對這類需要較強空間想象能力且比較抽象的知識，在教育部頒布的《普通高中化學課程標準（2017
化學教與學 2022年8期2022-04-02
- 高中化學鍵與分子間作用力習題教學探析
韜 摘 要：化學鍵與分子間作用力是高中化學的重要知識點，為使學生深入理解，牢固掌握化學鍵及分子間作用力知識，并靈活應用于解題中，教師應結(jié)合學生實際，做好相關(guān)習題的匯總，組織學生開展習題教學活動，為學生認真剖析不同習題類型的解題思路，使其更好地把握不同化學鍵以及分子間作用力的規(guī)律，指引其更好地解題。文章結(jié)合相關(guān)習題，對高中化學鍵與分子間作用力習題教學進行探析。 關(guān)鍵詞： 高中化學;化學鍵;習題教學;探析;剖析;規(guī)律;解題思路 中圖分類號：G633.8
成才之路 2022年9期2022-02-25
- 核心素養(yǎng)導向下的單元教學實踐研究
以高中化學“從化學鍵的角度認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”為例，提出發(fā)展學生變化觀念和模型認知的素養(yǎng)為導向，以“水”為載體，將學科關(guān)鍵性知識，核心素養(yǎng)進行有效整合，并對單元測試作業(yè)結(jié)果進行初步分析。關(guān)鍵詞：單元教學;化學鍵;物質(zhì)轉(zhuǎn)化1? 研究背景20世紀，美國教育學者杜威提出了單元教學的教學模式;布魯姆提出了以教學目標控制單元的教學活動以此提高教學效率[ 1 ]。20世紀20年代，“單元教學”進入我國教育工作者的視野，并在國內(nèi)經(jīng)歷了較長時間的探索[ 2 ]?！镀胀ǜ咧谢?/div>
中學理科園地 2021年4期2021-09-14
- “觀念導向·素養(yǎng)落實”化學概念教學設計探討
養(yǎng) 化學概念 化學鍵【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）02-0098-03《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出“要突出化學基本觀念的統(tǒng)領作用”，強調(diào)在教學過程中應深化化學學科理解，主張關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀協(xié)同發(fā)展。在新課標的影響下，教師愈發(fā)重視課堂中學生對化學核心概念的理解，想方設法促進學生提升知識體系的自主建構(gòu)和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生如何通過課堂教學過程真正理解學科基廣西教育·B版 2021年1期2021-06-28
- 淺談單元設計的教學目標確定
學會方法。本節(jié)化學鍵內(nèi)容是屬于認知過程類的教學，重點是方法的獲得和技能的提升。本專題的教學形成認知過程：典型物質(zhì)—官能團—鍵的類型—性質(zhì)—預測和判斷。常見問題及策略 研讀課標發(fā)現(xiàn)有的教學要求表述寬泛，每個總目標似乎都可以分解成無數(shù)個具體目標，有太多內(nèi)容要講。而有些過窄，沒有足夠的層次和梯度。還有一些表述模糊，不同教師有不同的方式詮釋，沒有清晰一致連貫的目標。這些狀況的出現(xiàn)是因為教學目標的解析與教學的核心任務及大概念沒有聯(lián)結(jié)。大概念具有內(nèi)在的可遷移性，能夠幫教育·校長參考 2021年1期2021-05-23
- 利用免費分子繪制軟件實現(xiàn)線上線下的互動教學
其中結(jié)合“感受化學鍵”一課的教學設計，重點介紹了利用KingDraw繪制和查看常見分子球棍模型的操作和方法。其中主要設計幾個環(huán)節(jié)：（1）查看幾種常見簡單氫化物HF、HCl、H2O、H2S、NH3、CH4的球棍模型，繪制結(jié)構(gòu)式，進而討論同主族氫化物結(jié)構(gòu)相似性和主族非金屬的常見化學鍵數(shù)目規(guī)律；（2）繪制幾種常見簡單有機物C2H6、C2H4、C2H2分子球棍模型，繪制結(jié)構(gòu)式，進而討論原子均盡可能將化學鍵全部利用，同時不僅可以形成單鍵，還有雙鍵、三鍵；（3）嘗試繪化學教與學 2021年11期2021-02-18
- 千奇百怪的化學鍵
，其中少不了對化學鍵的介紹。這是不用奇怪的?；瘜W是一門研究化學反應的學科，而化學反應的本質(zhì)是化學鍵的斷裂和生成。所以，化學鍵可謂化學作為一門獨立學科的“立命之本”。化學鍵是原子的最外層電子通過轉(zhuǎn)移或共享而形成的“紐帶”;就好比一對夫妻通過婚姻組成一個家庭，通過這個紐帶，它們彼此束縛在一起?？墒橇钊梭@訝的是，盡管距今化學鍵概念的提出已有一個半世紀了，但是我們對它遠遠沒有徹底理解。譬如，傳統(tǒng)的化學鍵只有離子鍵、共價鍵、金屬鍵等幾種類型;但是最近的發(fā)現(xiàn)表明，化學大科技·百科新說 2021年11期2021-01-25
- 關(guān)于金屬鍵的一些思考
基礎上，討論了化學鍵和金屬鍵的定義以及金屬鍵與金屬-金屬鍵的異同與聯(lián)系，對如何定義金屬鍵作深入地再思考，初步討論了中學化學教學中金屬鍵練習題的編制以及關(guān)于金屬鍵強度的問題。關(guān)鍵詞： 金屬鍵; 化學鍵; 低維度金屬鍵; 習題編制; 化學教學文章編號： 1005-6629（2020）11-0008-05中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1? 從一道練習題說起筆者遇到了這樣一道題目：金屬晶體中金屬鍵是指哪些微粒之間強烈作用（? ? ）。A. 金屬離子之間化學教學 2020年11期2020-12-07
- 突出變化觀念 落實核心素養(yǎng)
習能力。本文以化學鍵教學這一課為例，結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗，對于突出變化觀念，落實核心素養(yǎng)的高中化學教學做出了一些探索討論。關(guān)鍵詞：變化觀念;核心素養(yǎng);高中化學;化學鍵中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0217-02引言變化觀念是高中化學學科核心素養(yǎng)之一，在高中化學中，化學反應過程是動態(tài)變化的，因此學生掌握變化觀念更加有助于學生自身的對于相關(guān)化學概念的深入理解和掌握?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">化學鍵”這一知識點的讀與寫·下旬刊 2020年2期2020-06-23
- 成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈一體化“化學鍵”形成探析
鍵能”很高的“化學鍵”，才能建成世界級城市群。成渝中部城市在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈、長江經(jīng)濟帶、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略中承擔著中心支點作用，要實現(xiàn)“中心”變“軸心”，就要切實踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，發(fā)揮“激動、轉(zhuǎn)動、帶動、聯(lián)動、互動”五大效應，產(chǎn)生強大的向心力、輻射力、影響力、催化力和黏合力?！碴P(guān)鍵詞〕? 區(qū)域經(jīng)濟;成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈;軸心論〔中圖分類號〕F299.27 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕 1008-0694（2020）01-0中國西部 2020年1期2020-06-04
- 基于化學核心素養(yǎng)的“化學鍵”教學設計
花摘 要：以“化學鍵”教學為例，從學生的認知基礎入手，從微觀角度的電子得失深入認識離子鍵和共價鍵的本質(zhì)，理解化學鍵的概念，并掌握離子化合物和共價化合物的分類模型，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為基于化學核心素養(yǎng)的教學設計提供參考。關(guān)鍵詞：化學學科核心素養(yǎng);化學鍵;教學設計1 引言教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：教學中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017版）》中明確指出，卷宗 2020年9期2020-05-26
- 科學家·萊納斯·卡爾·鮑林
學位。鮑林從事化學鍵本質(zhì)的研究，他把經(jīng)典的化學理論與量子力學相結(jié)合。由于鮑林在化學鍵理論研究和應用研究方面的卓越貢獻，他于1954 年獲諾貝爾化學獎。鮑林把量子力學應用于分子結(jié)構(gòu)，把原子價理論擴展到金屬和金屬間化合物，并發(fā)展了原子核結(jié)構(gòu)和核裂變過程本質(zhì)的理論。鮑林一生共發(fā)表了400 多篇論文和十幾部專著，主要著作有《化學鍵的本質(zhì)》《普通化學》《大學化學》等。閱讀（科學探秘） 2020年12期2020-04-06
- 基于化學鍵的有機物認識方式的教學策略探究
培養(yǎng)和發(fā)展基于化學鍵的有機物認識方式，能幫助學生拓展對有機物的認識路徑，提升他們的有機化學認識能力水平。通過總結(jié)相關(guān)研究，提出不同學習階段培養(yǎng)學生基于化學鍵認識方式的教學策略： 習得階段，應采取創(chuàng)設情境、設計問題和巧用模型等教學策略;鞏固與轉(zhuǎn)化階段，應結(jié)合實驗、利用圖表進行教學;遷移與應用階段，應采用舉例分析和設計變式練習等方式方法。關(guān)鍵詞： 有機化合物; 認識方式; 化學鍵; 教學策略; 化學教學文章編號： 10056629（2020）12002906中化學教學 2020年12期2020-01-18
- 基于化學鍵視角的“鹵代烴”教學實施
度、鍵的極性、化學鍵之間的相互影響等方面引導學生認識溴乙烷的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)，發(fā)展學生從化學鍵角度認識有機物的能力。引領學生在探索、體驗中理解宏觀現(xiàn)象背后的微觀本質(zhì)和規(guī)律，從而滲透有機物學習的一般程序和思維方法。關(guān)鍵詞：化學鍵;極性鍵;溴乙烷文章編號：1008-0546（2020）11-0062-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.016揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)是化學學科的核化學教與學 2020年11期2020-01-11
- 四國高中化學教材“化學鍵’’內(nèi)容比較*
中化學教材中“化學鍵”內(nèi)容的整合廣度、表征深度進行了測評，發(fā)現(xiàn)四國教材整合廣度數(shù)值差異不大，美國教材表征深度明顯較高;中國教材注重概念知識體系的清晰表達;英國教材將概念介紹與具體例子相結(jié)合;澳大利亞教材的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系較多。美國教材在內(nèi)容組織中巧妙設置了“電負性與△EN”這一“支架”，在內(nèi)容呈現(xiàn)中注重情境推理與解釋等高級信息處理方式的運用，凸顯了化學鍵知識的認識工具價值。關(guān)鍵詞：教材難度;國際比較;化學鍵;流程圖法文章編號：1008-0546（2019化學教與學 2019年11期2019-12-20
- 突出“宏觀辨識與微觀探析”的化學教學
心素養(yǎng)不同，以化學鍵的單元教學為例，從宏觀、微觀、宏微結(jié)合的層次認識化學鍵和物質(zhì)的性質(zhì)，建立了化學鍵認識模型。重點發(fā)展了學生“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：宏觀辨識;微觀探析;化學鍵;靜電作用;核心素養(yǎng)文章編號：1008-0546（2019）11-0021-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.11.006化學學科核心素養(yǎng)是化學學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過化學教與學 2019年11期2019-12-20
- 基于第一性原理的層狀ZnO結(jié)構(gòu)和化學鍵研究
ZnO的結(jié)構(gòu)和化學鍵的特性。計算的結(jié)果表明層狀ZnO既存在共價鍵又有離子鍵特性與其他人的結(jié)論相一致。關(guān)鍵詞：層狀ZnO;幾何結(jié)構(gòu);化學鍵中圖分類號：TB 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.0890 引言早在2010年，Pueyo等人就利用Zn4O4為前驅(qū)體成功地合成了層狀六角結(jié)構(gòu)的ZnO相。室溫下，它的帶隙能為～3.5eV，比纖鋅礦ZnO略大。通過結(jié)構(gòu)分析表明，這種層狀ZnO的a-b面上Zn-O鍵長現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2019年34期2019-12-13
- 高中化學(魯科版)必修2“化學鍵”教學設計
必修2第二章《化學鍵化學反應與能量》中的第一節(jié)《化學鍵與化學反應》，教材中本節(jié)內(nèi)容安排在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律之后，旨在幫助學生借助前學知識來認識原子是如何構(gòu)成分子或物質(zhì)的，并能從微觀（即化學鍵）變化和能量變化（第二課時）的角度進一步理解化學反應的本質(zhì)，本課時主要研究兩種重要化學鍵——離子鍵和共價鍵的形成，順便了解離子化合物和共價分子（包括單質(zhì)和共價化合物）的不同，了解電子式這種化學符號的應用，進一步體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學理念。二、教學目標（括弧內(nèi)為核心素養(yǎng)高考·下 2019年4期2019-09-10
- 化學模型認知的內(nèi)涵和教學實踐
知;證據(jù)推理;化學鍵中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06A-0068-04《普通高中化學課程標準（2017年版）》強調(diào)學生要認識實驗、假說、模型、比較、分類等方法在化學研究中的運用，在高中化學學科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認知”[1]強調(diào)化學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是發(fā)展學生的認知能力?；瘜W教學很重要的任務就是培養(yǎng)學生的化學模型認知能力，幫助學生認識化學模型與“原型”的關(guān)系，理解化學模型的本質(zhì)及其在化學發(fā)展過程中的作江蘇教育研究 2019年16期2019-07-11
- 基于化學元素與化學鍵的無向化學鍵網(wǎng)動態(tài)研究
要：為分析無向化學鍵網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)隨時間變化的動態(tài)演化規(guī)律，從4 274個二元化合物中提取97個化學元素和2 198個化學鍵，搭建無向化學鍵網(wǎng)絡;利用元素發(fā)現(xiàn)時間，搭建對應演化網(wǎng)絡。研究表明，演化網(wǎng)絡規(guī)模隨時間變化穩(wěn)定增加，網(wǎng)絡密度、平均度、平均路徑長度等指標隨時間變化在固定值上下波動。部分參數(shù)變化的轉(zhuǎn)折點一定程度上反映了人類科技發(fā)展的變化情況。演化網(wǎng)絡研究可反映該無向網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)的動態(tài)穩(wěn)定性，證明了化學元素—化學鍵系統(tǒng)的復雜性與特殊性。關(guān)鍵詞：化學元素;化軟件導刊 2019年1期2019-06-07
- 模型認知視角下的化學鍵教學策略芻議
王府摘要：化學鍵是模型認知的良好對象，文中從模型認知視角下提出化學鍵概念教學的幾種教學策略，包括實物模型直觀教學、多媒體模型活化教學、數(shù)據(jù)模型明析教學、符號模型強化教學等。期望通過以上教學策略降低化學鍵概念學習的難度。關(guān)鍵詞：模型認知;化學鍵;教學策略文章編號：1008-0546（2019）02-0009-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B一、引言我國最新高中化學課程標準修訂版本中將“模型認知”作為化學核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。高中生化學教與學 2019年2期2019-04-22
- 例談化學反應熱計算的兩個易錯點
關(guān)系，以及其與化學鍵鍵能的關(guān)系是兩個易錯點，以下結(jié)合典型題例對此進行探討，希望對高中同學有所助益.一、化學反應熱與燃燒熱的關(guān)系從定義上看，燃燒熱是指在一定條件下(25℃，101kPa)1mol燃料完全燃燒并生成穩(wěn)定氧化物所釋放的熱量，其中有三個要點，其一是在固定條件下，其二是1mol物質(zhì)，其三是必須生成穩(wěn)定的氧化物，其四是該反應一定是放熱反應.而化學反應熱則指在在等溫等壓的條件下化學反應過程中釋放或吸收的熱量，其計算方式是生成物總能量減去反應物總能量.二者數(shù)理化解題研究 2019年7期2019-03-27
- 基于FLOW MAP的“化學鍵”學習結(jié)果測查與多維評析
查高中生有關(guān)“化學鍵”的認知結(jié)構(gòu)，基于SOLO分類理論對認知結(jié)構(gòu)水平進行評價，基于三重表征理論對認知結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行質(zhì)性分析。發(fā)現(xiàn)學生紙筆測驗成績與其認知結(jié)構(gòu)的廣度、豐富度、整合度呈顯著正相關(guān)，與其錯誤概念數(shù)呈顯著負相關(guān);多數(shù)學生的認知結(jié)構(gòu)整體水平位于多元結(jié)構(gòu)水平（36.67%）或關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（30.00%）;“宏觀”、“微觀”或“符號”維度參與的雙重或三重表征比例分別為86.67%、 70.00%、 56.67%。 關(guān)鍵詞： FLOW MAP; 化學鍵; 認化學教學 2019年2期2019-03-22
- 讓原子跟“幽靈”成化學鍵
宋玉玲“幽靈化學鍵”的電腦模型綠球代表里德伯原子的原子核。藍球代表最外層電子，現(xiàn)在它定向于附近某個空無一物的空間，成一個三葉蟲鍵，好像那里存在一個真實的原子似的。我們在中學都學過化學鍵，即兩個原子通過分享最外層電子，從而彼此綁在一起，形成穩(wěn)定的分子。俗話說“一個巴掌拍不響”。要形成化學鍵，至少也要有兩個原子吧。但最近，科學家通過計算機模擬顯示，也可以讓氫原子跟一個實際上并不存在的原子（或者不如說一塊空無一物的虛空），形成一個化學鍵。你說怪不怪？腦洞要大開了科學之謎 2019年1期2019-03-19
- 石墨烯可成為半導體 --氫在10飛秒內(nèi)與石墨烯結(jié)合
成了一種短暫的化學鍵”。為解釋上述實驗結(jié)果，科學家們在計算機上進行理論模擬，結(jié)果再現(xiàn)原子形成瞬間化學鍵的超高速運動。此鍵僅持續(xù)大約10飛秒——10萬億分之一秒，是有史以來直接觀察到的最快的化學反應之一。在10飛秒時間里，氫原子幾乎把所有的能量轉(zhuǎn)移到石墨烯的碳原子上。它能觸發(fā)一個聲波，從氫原子撞擊點向外傳播到石墨烯表面，幫助氫原子與碳原子的結(jié)合。研究結(jié)果為化學鍵合提供了全新的視角并將極大的受益工業(yè)領域。把氫原子粘在石墨烯上產(chǎn)生帶隙成為有用的半導體將在電子技術(shù)上海節(jié)能 2019年6期2019-02-09
- 高中生化學鍵心智模型的測查
訪談法測查學生化學鍵心智模型，重點測查分析學生化學鍵心智模型的分類及其分布情況、各類心智模型不同科學化程度的學生比例及其所反映出的“化學鍵”學習困難，得出研究結(jié)論并提出相應教學建議。【關(guān)鍵詞】化學鍵 心智模型 科學模型 缺陷模型 訪談法【基金項目】北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心陜西師范大學分中心。【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0195-01一、問題的提出心智模型是學習者通過直接經(jīng)課程教育研究 2018年25期2018-11-07
- 高中化學通過電子式怎樣更好地學習化學鍵
化學必修階段的化學鍵教學內(nèi)容，屬于學生學習化學的重點內(nèi)容，但也是普遍學生都表示難以理解的內(nèi)容，有必要將教學內(nèi)容作為著手點積極的尋找更有有效的教學策略。近年來，有部分學者提出可通過電子式進行化學鍵的學習，有助于提升學生的學習效率，從而強化高中化學教學質(zhì)量，為此，文章選擇以此為方向進行綜合分析。一、高中化學鍵教學問題分析1.化學鍵與離子鍵以及共價鍵教學先后差異性問題針對高中化學必修階段的化學鍵與離子鍵以及共價鍵教學順序差異進行分析，能夠在促進學生理解化學鍵科學新教育時代電子雜志(學生版) 2018年6期2018-10-11
- “素養(yǎng)為本”的化學教學設計研究
化學必修模塊“化學鍵”的教學設計為例，對其中涉及的相關(guān)問題進行了分析。關(guān)鍵詞： 素養(yǎng)為本； 教學設計； 化學鍵文章編號： 1005-6629（2018）4-0036-04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B新版《普通高中化學課程標準》已經(jīng)正式出臺，其中明確指出教師在化學教學與評價中應緊緊圍繞“發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)”這一主旨，開展“素養(yǎng)為本”的化學教學，優(yōu)化教學過程，有效提高教學質(zhì)量。俗話說，萬事開頭難，教學設計作為教學過程的開篇環(huán)節(jié)，如何做好化學教學 2018年4期2018-06-09
- 學會從化學鍵角度分析有機反應
意在讓學生能從化學鍵角度分析有機反應，從而給有機反應的學習帶來一定的規(guī)律性。關(guān)鍵詞：化學鍵；有機化學；醇；羥基一、高中化學中的有機化學1.有機化學在教材中的體現(xiàn) 在魯科版教材中，有機化學主要分為兩個模塊，第一個模塊為必修模塊，安排在《必修二》教材中第3章重要的有機化合物中，意在讓學生了解簡單的有機化合物，在醇的教學中主要以生活中常見的反應為主。第二個模塊為選修模塊，安排在《有機化學基礎》這本教材中，而醇的教學則主要以醇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，深入學習有機反應。2.醇在中學課程輔導·教學研究 2017年29期2018-02-26
- 中美化學必修階段“化學鍵”內(nèi)容的教材編排對比研究
化學必修階段“化學鍵”內(nèi)容的教材編排對比研究姚娟娟1王婧子2*王世存1（1華中師范大學化學教育研究所 湖北武漢 430079;2華中師范大學第一附屬中學 湖北武漢 430223）以必修階段的“化學鍵”內(nèi)容編排為例，分析中美兩套高中化學教材在知識的呈現(xiàn)范圍、圖像表征兩個方面的異同點，根據(jù)具體內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性闡述兩套教材編寫的特點，并從中獲得啟示，以期為我國必修階段的“化學鍵”知識教學提供借鑒與指導。中美高中化學教材；化學鍵；教材編排教材是將課程標準具體化化學教與學 2017年10期2017-10-09
- 物質(zhì)結(jié)構(gòu)專題復習突破
比較等。（2）化學鍵類型和物質(zhì)晶體類型之間的判斷；離子化合物和共價化合物等電子式的書寫或正誤判斷；（3）各類晶體物理性質(zhì)（如硬度、熔沸點等）的比較；（4）判斷空間構(gòu)型等等。二、復習備考策略本部分內(nèi)容的基礎知識常用以下復習方法：①列圖表、抓本質(zhì)：以原子（或化學鍵）為中心，把知識歸納成表格，形成知識網(wǎng)絡。②辨概念、判正誤：用對比法加強對相似概念的理解和掌握，如核素、同位素與同素異形體，離子鍵與共價鍵，分子間作用力和氫鍵等概念。③要緊抓易錯點：如各種鍵型的存在，中學化學 2017年4期2017-07-07
- 基于建模的教學探究
周青摘要：以化學鍵為例，基于建模教學的一般模式（情景分析、模型建立、模型分析、模型拓展、模型應用）設計教學，試圖讓學生完成對化學鍵概念的主動建構(gòu)。作者對此建模教學進行了實證研究，結(jié)果表明實驗班和控制班成績有顯著性差異，說明此建模教學顯著提高了教學效果。關(guān)鍵詞：建模教學；化學鍵；教學設計文章編號：1008-0546（2017）03-0007-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.0化學教與學 2017年3期2017-03-25
- 與化學鍵有關(guān)的幾組易混淆概念的導析
徽 張保定?與化學鍵有關(guān)的幾組易混淆概念的導析◇安徽張保定化學鍵作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要理論知識,是中學化學教學的重要內(nèi)容．既是《必修2》的內(nèi)容,也是《選修3》的基礎．通過這部分知識的學習,不僅可以使學生對所學元素化合物知識進行綜合、歸納,形成初步的化學理論,為繼續(xù)學習化學打下基礎,還可幫助學生進一步認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識、化合物的形成及化學反應的本質(zhì)．但由于化學鍵知識的理論性較強,概念較多,且內(nèi)容較為抽象,使學生理解起來比較困難,本文對與化學鍵有關(guān)的幾組易混淆的高中數(shù)理化 2016年17期2016-09-28
- “化學鍵、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”專題例析與技巧歸納
蘇 王 莉?“化學鍵、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”專題例析與技巧歸納◇江蘇王莉化學鍵、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)考點是《選修3》的重要組成部分,近年高考對本部分知識的考查頻率較高．1 化學鍵化學鍵是指物質(zhì)內(nèi)部相鄰的原子之間強烈的相互作用,其本質(zhì)有2種情況: 靜電作用和電子對的共用．因化學鍵存在于除稀有氣體單質(zhì)以外的所有物質(zhì)中,因此從化學鍵的角度上講化學反應的本質(zhì)就是“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”．從類型看,主要有共價鍵、離子鍵、金屬鍵、配位鍵等．1) 靜電作用型化學鍵——離子鍵與金屬高中數(shù)理化 2016年17期2016-09-28
- 化學鍵的本質(zhì)
林。以表彰他在化學鍵方面的研究成果。鮑林主要研究分子的結(jié)構(gòu)。特別是化學鍵的類型及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系。他在探索化學鍵理論時，提出了雜化軌道理論。并成功解釋了甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。20世紀30年代。鮑林為了闡明電子在化學鍵生成過程中的具體作用。將量子力學的共振概念應用到化學結(jié)構(gòu)中。提出了化學共振論。使得化學結(jié)構(gòu)理論研究進入了一個新階段。鮑林堅持經(jīng)驗與理論相結(jié)合。注重歸納與演繹。他嘗試從晶體的性質(zhì)推斷其結(jié)構(gòu)。又從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預見其性質(zhì)。他稱這種方法為隨機方法，即通過中學生數(shù)理化·八年級物理人教版 2016年6期2016-08-27
- 基于學科觀念建構(gòu)的“化學鍵”教學嘗試
要： 本文以“化學鍵”的教學設計為載體幫助學生建構(gòu)“微粒觀”、“變化觀”，促進學生對“物質(zhì)內(nèi)部相鄰的微粒間的化學鍵”的深層理解。關(guān)鍵詞： 觀念建構(gòu) 化學鍵 教學嘗試“化學鍵”是人教版高中《化學2》中第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律第三節(jié)的內(nèi)容，是重要的概念，也是學生學習的難點。以下為“化學鍵”一節(jié)課的教學設計及意圖。環(huán)節(jié)一：激發(fā)思考，引入新課【展示圖片】化學反應的應用：木炭燃燒，氫氣在氧氣中燃燒，水的電解。【問題1】化學反應中為什么會有物質(zhì)變化？化學反應中的最小微考試周刊 2016年60期2016-08-23
- 基于微觀認識的“化學鍵”教學設計
方式。文章以“化學鍵”這一教學內(nèi)容為基點，以微粒觀為思維方式，進行“化學鍵”的課堂教學設計。關(guān)鍵詞： 化學教學 微粒觀 化學鍵 教學設計培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學教育的一個永恒目標，也是化學教育的一個永恒目標[1]。理解微觀認識是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心成分之一。微觀認識是化學科學理解或解釋其基本問題“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)換”規(guī)律性的獨特思維方式。我國《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出：“引導學生認識物質(zhì)世界的變化過程，形成基本的化學觀念?！盵2]而且《普通高考試周刊 2016年48期2016-06-29
- 淺談探究式化學教學設計
論基礎，制定了化學鍵與化學反應的物質(zhì)變化教學設計方案。通過聯(lián)系生活，結(jié)合趣味課堂，以及圍繞知識線和認知線創(chuàng)設的由易到難問題階梯，激發(fā)了學生學習興趣，啟發(fā)了學生積極思考和交流討論，達到了促進學生自主學習以及培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的目的。關(guān)鍵詞：化學鍵；教學設計；探究式教學中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0213-02面對新課程改革的熱潮和化學新教材的特點，新的教學方法正逐漸走進中學化學教師的視野教育教學論壇 2016年26期2016-05-30
- 從終端評價要求談“元素周期律與化學鍵”的教學策略
“元素周期律與化學鍵”的教學策略楊曉曼經(jīng)志?。暇┦械谌呒壷袑W江蘇南京210001）摘要：以“元素周期律與化學鍵”為例，依據(jù)終端評價要求確定教學重點和難點；依據(jù)內(nèi)容特點通過“問題引導閱讀”、“情境引導歸納”、“活動引導探究”、“故事引導感悟”、“案例引導對比”等手段落實教學重點；依據(jù)難點成因，運用“整合知識，建構(gòu)聯(lián)系”、“整理素材，指導方法”、“精選練習，訓練思維”等策略突破教學難點。關(guān)鍵詞：元素周期律；化學鍵；終端評價“落實重點”、“突破難點”是課堂教化學教與學 2016年2期2016-04-09
- 中學化學基本概念的建構(gòu)策略——以“化學鍵”的教學為例
構(gòu)策略——以“化學鍵”的教學為例夏海紅（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學江蘇如皋226561）在中學化學教學中，要注重化學概念的建構(gòu)，在概念建構(gòu)的過程中發(fā)展學生化學的認知視角和化學的思維方法，幫助學生形成正確的化學觀念。基本概念；建構(gòu)；思維新課程要求中學化學教學的首要目標是使學生建立化學基本觀念，所謂基本觀念是指學生在學習過程中通過深刻理解化學學科特征所形成的對化學的總體性認識，其外在具體表現(xiàn)形式為學生能自覺地、主動地、習慣地運用化學的思想、方法去認識周圍環(huán)境?；瘜W基化學教與學 2016年11期2016-03-16
- 有機化學常用化學鍵的聚類分析
)有機化學常用化學鍵的聚類分析王清龍1王清鳳2袁奎超2(1．河南牧業(yè)經(jīng)濟學院， 河南 鄭州 450011；2．河南省新蔡縣動物衛(wèi)生監(jiān)督所， 河南 駐馬店 463500)在有機化學的學習中，常用的化學鍵為共價鍵，共價鍵是以與碳相連為主的化學鍵，而其基本特性指標變現(xiàn)為鍵長、鍵能及電極正負性。這些基本特性之間存在著一定的共同性和差異性。那么研究這份共同和差異性對于有機化學的學習有著非常深遠的意義。有機化學；化學鍵；聚類分析0 引言化學鍵是化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要部分化工管理 2016年34期2016-03-14
- 化學鍵教學中構(gòu)建“宏－微－符－宏”概念模型
225400）化學鍵教學中構(gòu)建“宏－微－符－宏”概念模型孫飛（江蘇省泰興中學江蘇 泰興225400）以化學鍵概念教學為例，從為什么要學習化學鍵、化學鍵是什么、化學鍵能解決什么問題等方面進行設計。離子鍵與共價鍵的教學從特殊到一般，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。教學設計意圖讓學生形成完整的微粒間相互作用的知識體系，建構(gòu)宏觀－微觀－符號－宏觀的概念模型。化學鍵；學科觀念；化學模型一、問題提出化學概念揭示出化學事物的本質(zhì)屬性，幫助學生認識事物的性質(zhì)、變化及其規(guī)律。化化學教與學 2015年6期2015-12-05
- 正確認識化學反應中的斷鍵與成鍵
反應物中的所有化學鍵都要斷裂、產(chǎn)物中的所有化學鍵都是新生成的。在一些簡單的化學反應中，存在著反應物中的所有化學鍵都斷裂、產(chǎn)物中的所有化學鍵全部新生成的現(xiàn)象，但這些反應的實際反應過程一般都不是反應物中的化學鍵都斷裂之后才生成產(chǎn)物中的新化學鍵的。例如，在合成氨的反應中，在現(xiàn)有的合成條件下，氫氣和氮氣都不可能離解為氫原子和氮原子，氫氣和氮氣是在鐵觸媒的表面協(xié)同作用、經(jīng)歷了較復雜的反應歷程后才生成氨分子的。所有的化學反應都有舊鍵的斷裂和新鍵的生成，但大多數(shù)化學反應化學教學 2015年3期2015-04-01
- 關(guān)于化學鍵的相異構(gòu)想及其轉(zhuǎn)化途徑研究
擇了學生在理解化學鍵時的六個主要相異構(gòu)想，并列舉出了為轉(zhuǎn)化這六個相異構(gòu)想，學生和教師應具備的一些理論知識，以及教師應創(chuàng)設的教學情境。關(guān)鍵詞：化學鍵;相異構(gòu)想;電荷;八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu);共用電子文章編號：1008-0546（2014）12-0080-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.030對化學鍵在化學中占據(jù)重要地位。但化學鍵的概念不存在于我們的日常生活經(jīng)驗中。因此，當遇到化化學教與學 2014年12期2014-12-12
- 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學實踐與反思
材必修化學2“化學鍵”一節(jié)的教學實踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行了初步探索。結(jié)合實際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價值與意義，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施面臨的困難和挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；化學鍵；教學實踐；教學反思文章編號：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對“知識傳授”和“知識化學教與學 2014年8期2014-09-23
- 以“微粒間作用力”為例建構(gòu)微粒觀
間作用力”之《化學鍵》的課堂教學為例，從能量觀和微粒觀方面進行了基于培養(yǎng)學生化學學科基本觀念的教學設計。關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學教學；化學鍵文章編號：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014基于化學觀念建構(gòu)的教學通過一次同題異構(gòu)活動讓人有了很多感觸，以前對于“微粒間作用力”的《化學鍵》部分的教學從來沒有認真系統(tǒng)地思考過，因為抽象化學教與學 2014年6期2014-07-03
- 學生對化學鍵與分子間作用力的理解水平研究案例
：總結(jié)學生學習化學鍵和分子間作用力所面臨的障礙，介紹國外測查學生對化學鍵和分子間作用力理解水平的研究案例，分析研究案例對今后教學、評價、研究的啟示。關(guān)鍵詞：化學鍵；分子間作用力；學習評價；案例研究文章編號：1005–6629（2014）1–0036–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B化學鍵和分子間作用力是化學教學的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，與化學鍵和分子間作用力相關(guān)的概念，例如共價鍵、分子、離子、晶格能和氫鍵都比較抽象。為了理解化學教學 2014年1期2014-02-20
- MOLMAP指數(shù)及其在變異性預測中的應用
指數(shù)是以分子的化學鍵描述符為基礎,通過Kohonen自組織映射依據(jù)一定的算法而衍生.化學鍵描述符是由化學鍵的物理化學性質(zhì),如兩端原子的電荷差和拓撲性質(zhì),鍵連雜原子數(shù)量等所組成.本文將分子映射指數(shù)應用于4075個有機物質(zhì)(Ames實驗結(jié)果:2305個結(jié)構(gòu)有誘變性,1770個結(jié)構(gòu)無誘變性)的變異性預測.通過隨機森林,分別采用三種類型的指數(shù)建立模型:(1)采用不同維數(shù)的分子映射指數(shù);(2)采用全局分子描述符;(3)將分子映射指數(shù)與全局分子描述符相結(jié)合.整個數(shù)據(jù)集物理化學學報 2012年3期2012-11-30
- 知識系統(tǒng)性與高中化學鍵教學
識系統(tǒng)性與高中化學鍵教學任偉陜西省勉縣一中，陜西 勉縣化學鍵是高中化學教學中一個比較抽象而難理解的概念，加之，由于中學化學教學中的知識和概念的系統(tǒng)性不強，更使學生難以掌握化學鍵的概念。在多次“化學鍵”教學的實踐中不斷從教與學中總結(jié)，再次通過與學生交流，不同層次學生提出了不同的疑問，分析了問題的存在的根本原因，總結(jié)運用知識系統(tǒng)性在“化學鍵”進行教學，取得了好的教學效果。知識系統(tǒng)性；化學教學鍵；共價鍵；化學概念Knowledge system; Chemist中國科技信息 2012年8期2012-01-27
- 《化學鍵》教學設計
認識水平。通過化學鍵概念的建立，學生可以認識到微粒之間的相互作用，從結(jié)構(gòu)的角度認識物質(zhì)的組成，為從原子、分子水平認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學反應打開一扇窗；同時，化學鍵的概念可以幫助學生認識物質(zhì)變化的實質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學反應有能量變化的原因。以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應。2.學生情況分析。（1）知識儲備：學生初中認識到的元素與物質(zhì)的關(guān)系、物質(zhì)與微粒的關(guān)系；通過前面對于元素周期表和周期律的學習，學生新課程研究·上旬 2009年1期2009-02-05
- “觀念導向·素養(yǎng)落實”化學概念教學設計探討