王　琳

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實例詳細(xì)地介紹了作者在古文教學(xué)實踐中的幾種實用性很強(qiáng)的探究式學(xué)習(xí)模式：分組合作式、分組競爭式、轉(zhuǎn)換任務(wù)式等。這些變通的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地探究學(xué)習(xí)。古文教學(xué)也就一改以往面面俱到、串講串問、以教師為中心的傳統(tǒng)做法，成了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主探究的有實效的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】古文教學(xué)；自主探究；學(xué)習(xí)模式

探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極自主地投身其中的學(xué)習(xí)方式。高中語文中古文教學(xué)占有很大的比例，而學(xué)生卻感到古文學(xué)習(xí)最難、最枯燥。在長期的教學(xué)實踐中，我不斷變通古文教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)幾種探究式學(xué)習(xí)模式能有效地使古文教學(xué)走出困境。

一、分組合作式

這種探究模式主要是指把全班學(xué)生分成幾組，每組的探究任務(wù)是一部分課文文本。要求各組研討時，力求弄清這一部分所有的知識點(diǎn)，并能口譯全文、概括大意。各組完成探究任務(wù)后推選主講人發(fā)言，任何同學(xué)甚至老師都可對發(fā)言人的講解提出疑惑。在這樣的發(fā)言與探討中全班學(xué)生共同完成整篇課文的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，我就把全班學(xué)生分成三組分別探究學(xué)習(xí)“完璧歸趙”“澠池會”“將相和”這三個部分。全班同學(xué)相互探討，一起弄懂了這篇較長的課文。

這種模式適用于篇幅較長、知識點(diǎn)較多的古文，如《過秦論》《陳情表》《促織》《信陵君竊符救趙》《屈原列傳》等。但是運(yùn)用這種探究模式時，老師要特別注意組織調(diào)控。不僅要讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，還需要人數(shù)適宜，搭配科學(xué)，組織得當(dāng)，這樣的小組合作才利于激發(fā)興趣，引燃思維火花，才利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、分組競爭式

這種探究模式主要是指把全班學(xué)生分成幾組后，每組只給一項探究任務(wù)，各組完成探究任務(wù)后向全班匯報本組的探究成果。這樣各組形成互相競爭的格局，在競爭中完成全篇課文的探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》這一課時，我就把學(xué)生分成四組，每組完成不同的探究任務(wù)。在各組自主探究學(xué)習(xí)之后大家相繼發(fā)言，全班同學(xué)就輕松地完成了這篇文章的字詞句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種模式適用于篇幅較短而知識點(diǎn)又密集的古文，如《六國論》《伶官傳序》《石鐘山記》《游褒禪山記》《病梅館記》等。運(yùn)用這種探究模式時，老師要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時予以肯定，這樣才能激勵競爭，從而讓每一位學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)中來。

三、轉(zhuǎn)換任務(wù)式

這種探究模式是指把古文教學(xué)中常規(guī)的字詞句教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成其他的各種新奇有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。在這種探究模式中，往往是由轉(zhuǎn)換的新任務(wù)這個點(diǎn)輻射開來，最終形成一個圍繞目標(biāo)點(diǎn)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而完成教學(xué)任務(wù)。但這種探究模式很靈活，要依據(jù)不同的課文來變換使用，在教學(xué)實踐中我經(jīng)常用到以下探究方式：

（一）寫辯論詞。高中教材中有許多極富論辯色彩的文章，如《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》等。在這樣的古文的教學(xué)中，我會讓學(xué)生自讀課文并依據(jù)課文為文中的燭之武、鄒忌、觸龍、孔子、孟子等人寫辯論詞，然后讓全班同學(xué)一起來品評各人寫的辯論詞。這樣，在寫與評的過程中學(xué)生就弄懂了課文。

（二）改寫小話劇。如在教學(xué)《觸龍說趙太后》這課時，我讓學(xué)生把課文改寫成話劇，然后在課堂上演話劇、評話劇。這樣，寫時認(rèn)真研讀課文，演時斟酌臺詞，評時仔細(xì)與原文對照。最后，課文中的每一處字詞都能準(zhǔn)確落實，課文中的人物情感也能得以很好的領(lǐng)會。

（三）評論人物。如在教學(xué)《鴻門宴》這課時，我提出一個問題：文中的幾個人物，你最喜歡哪一個？為什么？要求學(xué)生借助工具書自讀課文后寫一個人物評論來解決這個問題。結(jié)果，學(xué)生解決這個問題時認(rèn)真對原文中的字句進(jìn)行探究，課文教學(xué)的任務(wù)也就基本完成了。

（四）設(shè)計旅游方案。在教學(xué)《登泰山記》這一課時，我讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)計一份泰山兩日游的旅游方案。在這樣新奇的探究任務(wù)的刺激下，學(xué)生表現(xiàn)出高度的積極性，每組學(xué)生都認(rèn)真研讀課文，設(shè)計出了圖文并茂的旅游方案。課文的教學(xué)任務(wù)也就在完成這個探究任務(wù)的過程中基本完成了。

（五）出檢測卷。在教學(xué)《病梅館記》這一課時，我給了每個學(xué)生一個探究任務(wù)：為本課出一份過關(guān)檢測卷，內(nèi)容包括字詞句等知識點(diǎn)及課文理解。收上檢測卷后，我又交叉發(fā)給全班同學(xué)來做，然后讓做題人與出題人面對面解決問題。這樣也就完成了教學(xué)任務(wù)。

其實，在轉(zhuǎn)換任務(wù)式的探究模式中，我們還可以有很多嘗試。如在教學(xué)《歸去來兮辭》時可設(shè)計改寫現(xiàn)代詩的探究任務(wù)，在教學(xué)《孟子見梁襄王》時可設(shè)計“怎樣才能一統(tǒng)天下”的討論會的探究任務(wù)等。但是，不管采取哪種轉(zhuǎn)換任務(wù)的探究模式，老師都得注意探究任務(wù)的目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇，更要全程參與，及時指導(dǎo)學(xué)生，及時幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。需要分組時，老師更要注意學(xué)生的層次差異而合理搭配。另外，還要注重落實學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與，以求課堂教學(xué)有更大的實效性。

總之，在我“72變”的古文教學(xué)的探究學(xué)習(xí)過程中，古文教學(xué)一改以往面面俱到、串講串問、以教師為中心的傳統(tǒng)做法，而成了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主探究的有實效的學(xué)習(xí)方式。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地探究學(xué)習(xí)，我們的古文教學(xué)也就真正走出了困境。