感悟新課標下的初中英語教學

王彬彬

內容提要： 本文從教學目標、教學方法、教學內容三個方面闡述了自己對國家基礎教育課程改革的認識和看法。教育目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態(tài)度；教學的重點由重傳授向重發(fā)展轉變，教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神；教學內容由過去的“繁、難、偏、舊”，過渡到教材充分體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的特點。

關鍵詞：激發(fā)、培養(yǎng)、自主、合作、興趣

通過新課程的培訓后，我用業(yè)余時間認真研究讀了《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和《新課程改革培訓資料》等資料，對國家基礎教育課程改革有了更深刻的認識。在此我談一談自己的一點看法和體會。

一、教學目標的改變

在我們以往的英語教學中，把"掌握語言基礎知識和基本技能"放在教學目的首位。這與新課標提倡的“以學生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生的全面素質”的理念相矛盾，使學生失去英語學習的興趣和信心，也使學生失去了適應未來社會所需的合作、交流、批判、創(chuàng)新等能力。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。比如學習“food,drink,fruit”時，我引導學生參加購物實踐，引導學生學會使用“May I have a look at…?”“How much is it?”“Are there any…?”這樣有利于學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用能力；又有自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、英語教學方法的改變

在新課程改革中，教師的教學行為與傳統(tǒng)截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系。在課堂上以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性。怎樣使學生在課堂上處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下兩方面入手的。

1.營造民主和諧的課堂氣氛

教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。良好的師生關系，它將激發(fā)學生輕松、愉快的吸取知識。不好的關系，使學生失去學習的信心，使教學不愉快。因此為了激發(fā)學生學習英語，一種融洽的師生關系必須首先建立，為此我做了三個方面的嘗試：

（1）成為學生親密的朋友

為了有一種良好的師生關系，教師首先要理解學生，尤其是那些不愿和老師交流和在英語學習方面有困難的學生。這要求教師要快樂的與學生交往，并且成為學生親密的朋友，教師應該熱愛學生并且?guī)椭鷮W生解決困難。這樣學生愿意表達他們的感受，甚至秘密，他們將愉快的接受教師的教育。教師就能激勵他們的英語學習。

（2）公平地對待每一個學生

英語教學中融洽的師生關系，是指每一個學生都公平。所以，在教室里，教師必須公平的對待每一個學生。但是，在真正的課堂教學中，一些教師忽視了這一點。他們喜歡學習好的學生，不喜歡學習差的學生。教師總是把練習的機會留給那些優(yōu)秀的學生，忽略了那些較差的學生，這樣那些差生將會失去學習的信心。事實上，學習有困難的學生應該得到鼓勵和幫助。如果教師愛他們喜歡他們，他們將會努力學習，積極參與課堂活動。因此，公平對待每一個學生，在良好師生關系的建立中很重要。

（3）用“問候語”來縮短師生之間的心理上的距離

在我們學校，大部分學生害怕用英語與他們的教師進行交流。不是因為他們的英語不好，而是怕害羞，怕出差錯。當他們遇到教師時，他們太緊張了，以至于說話都不流暢了。所以，作為教師，告訴學生，在英語練習中不要害怕和怕出差錯，這是很有必要的。為了鼓勵學生用英語和教師交流，通過使用“問候語”來縮短師生之間的距離。例如：“Hello!”“Hi!”“Good morning!”“Good afternoon!”“How are you?” and “Nice to see you!”這些問候語無論教師在什么時候遇到學生都可以使用。那樣學生也將會很樂意用英語跟老師打招呼。這也會鼓勵學生用英語彼此交流。在正式上課之前，老師應該經(jīng)常隨意問候學生？例如：當學生進教室時，老師說：“Nice to see you again.”“How are you?”“Hello, did you do your homework?”“Did you see the wonderful film on TV last night?”“I hope you will have a good day!”等。用英語進行問答，幫助學生用英語參與到真正的對話中來。這樣，在課堂上學生將會更活躍。

2.精心設制教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。老師需要精心設制教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。例如，教初一時，我把課本里的一些對話設制成真實的情境。通過愉快情景的設計，引導全體學生積極參與，改變了以往只注意優(yōu)秀生培養(yǎng)的不良局面。如：學“The Birthday Party”這個單元時，引導學生回憶自己所過的生日，根據(jù)自己的不同感受，用1-5句英語來描述當時的情景。并鼓勵他們自己做生日賀卡，同學之間互相贈送。這樣極大的激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

3.注重培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。教師要取得良好的教學效果，就必須設法激發(fā)學生的學習興趣?！澳軌蛞饘W生學習英語的興趣的就是好方法?！痹诮虒W中，我盡可能對學生使用“Good!”“Wonderful!”“Excellent!”“Try it again.” ……這些話使學生充滿信心，提高學生學習英語的興趣。

三、教學內容的改變

以往的教材中存在著“繁、難、偏、舊”的教學內容，遠離學生的生活實際，缺乏實際意義，抽象性強，缺乏生活內容。新課程特別注重課程資源的開發(fā)與利用，強調語言知識和生活內容的結合。創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，引導學生開展情景學習，把握語言材料使學生的學習更活潑、生動起來，學生的學習興趣和參與欲望得到了很好的激發(fā)。在內容的選擇上，盡量注重知識的實用性和個體性，貼近學生的生活實際，提供可供選擇的內容，以滿足不同層次，不同學生的需要，給予學生提供選擇材料的權利等等。如學習了“spring, summer, fall, winter”后，我引導學生觀察The seasons of China，安排學生根據(jù)個人的興趣、水平，選擇編寫對話或寫觀察日記，滿足不同層次學生的需要，真正落實“讓學生摘到果實”的先進理念。

參考文獻：

1．《新課程改革培訓資料》人民教育出版社

2．《英語課程標準》北京師范大學出版社

3．《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社

4．《新課程下的專題研究》