李 強 陶克力 甘敏敏

摘 要:教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。日新月異的網絡信息技術為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機。因此,在網絡環(huán)境下探求教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑成為當前很多學校研究的重要課題。本文結合這一課題研究的實踐,探討了網絡環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的三條新途徑:建立和完善教師博客,開展網絡集體備課,開發(fā)網絡課程。

關鍵詞:教師專業(yè)化發(fā)展;教師博客;網絡集體備課;網絡課程

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2009)24-0084-03

21世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代。信息技術的風馳電掣,網絡設施的日新月異,無論是對經濟的發(fā)展還是對教育的改革,都產生了重大而深遠的影響。當前,隨著新課程改革的全面深入展開,人們越來越清醒地認識到教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的關鍵。因此,探究網絡環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的途徑,已成為很多學校研究的重要課題。銅陵縣第一中學在2006年申報了中央電化教育館 “十一五”全國教育技術研究規(guī)劃專項課題《利用網絡資源加快教師專業(yè)化發(fā)展的研究》,經過三年的艱辛探索、努力實踐,慢慢摸索總結出加快教師專業(yè)化發(fā)展的三部曲。

一、以教師博客為起點,積極促進教學反思

教師博客是各年級各學科的教師利用互聯(lián)網的博客(Blog)技術,以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表,超越傳統(tǒng)時空局限,促進教師個人隱性知識顯性化,并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師的繼續(xù)學習、經驗交流、教學反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網絡信息技術不斷深入發(fā)展,教師博客已經成為一種趨勢和時尚,成為教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

我們在教研工作中深刻地感受到了教師博客在教師專業(yè)化發(fā)展中所具有的重要作用和巨大潛能,高度重視教師博客平臺的搭建與完善。

首先,在原有的網絡設施基礎之上,學校撥?？钯徶昧艘慌_各方面性能都很好的電腦作為教學網站專用服務器,并創(chuàng)建了教師博客網。

其次,在全校宣傳教師博客網的開通,鼓勵廣大教師積極注冊登錄,創(chuàng)建獨具個性的教師博客。

再次,加強引導,鼓勵教師在博客上寫教育敘事。蘇霍姆林斯基說:“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)?！苯逃龜⑹戮褪墙處熢谧约旱纳钪羞M行教育教學研究,不是去寫那些連自己也不理解的概念性論文,而是基于學校真實生活,去關注發(fā)生在自己教育生活中的事情,尋找其中有意義的細節(jié),然后去反思自己的教育教學,從而改進和重建自己的教育生活?？梢哉f它是電子版的或加強版的教育日記。與傳統(tǒng)的教育日記相比,它交流方便,傳播快捷,并且更注重反思與創(chuàng)造。杜威指出:“反思是對經驗進行重構或重組,使之增加經驗的意義并增強指導后續(xù)經驗方向的能力?！?教學經驗并不會自然地成為學習資源,只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。與寫專業(yè)性較強的教育論文相比,它更符合廣大教師的教學實際,給教師提供了一種新的教研視野。因此,也更受廣大教師的歡迎。

二、以教研論壇為依托,開展網絡集體備課

集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式,它是課堂教學的準備環(huán)節(jié),是課堂教學取得成功的重要保證,是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。而飛速發(fā)展的網絡信息技術,又為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇(BBS),開展網絡集體備課,是我們在網絡環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的又一新探索。

網絡集體備課不僅是教師利用網絡尋找資料、制作課件,更是本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網絡平臺實現(xiàn)立體備課,使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案,發(fā)展到以備學生、備教學設計為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網絡環(huán)境下得到實現(xiàn)。網絡環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢是:只要登上備課平臺,教師就可以在任何時間、任何地點和其他教師交流教學思想和教學設計。這就彌補了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。

1.開展網絡集體備課的可行性

(1)銅陵縣一中的寬帶是光纖接入的100M獨享寬帶,速度快,流量大。現(xiàn)有多媒體教室2個,微機房6個,電子閱覽室1個,新落成的教師辦公樓里即將為每位教師配備一臺電腦,90%的教師家中購置了電腦并連接Internet,這些為網絡集體備課提供了硬件設施保障。

(2)學校擁有教學網站專用服務器,架設了銅陵縣一中教學資源網,并開通了教育博客和教研論壇,這些為網絡集體備課提供了可靠的平臺。

(3)學校70%以上是70年代以后出生的中青年教師,對網絡信息技術有一定的了解和掌握,而且此前還舉行過兩次信息技術全員集中培訓,絕大多數(shù)教師能夠在網上瀏覽、寫作和制作基本的教學課件,這些是參與網絡集體備課人員必備的信息技術素養(yǎng)。

2.開展網絡集體備課的步驟

(1)選定網絡集體備課的平臺。雖然博客和QQ都可以用作集體備課的平臺,但博客在個人反思方面有優(yōu)勢,在集體研討方面卻存在明顯不足;QQ過于私人化,不便公開展示,廣泛交流。因此,我們選定教研論壇作集體備課的平臺。論壇欄目設置方便、層次清晰、探討方便、交流廣泛,且便于監(jiān)督和指導。

(2)設置欄目。在教研博客上設置集體備課專欄,下設各學科分欄,每個學科又分高一、高二、高三三個年級備課組,以學科年級組為備課單位,每個備課單位確定一名備課組長。

(3)確定課題與主備教師。課題由備課組長確定或網上集體討論確定,然后備課組長指定主備教師。主備教師以發(fā)表新帖的形式將自己所備課題的教案、課件(以附件的形式發(fā)布)或問題等發(fā)布到論壇相應欄目下,其他教師以跟帖的形式進行探討或給出建議。

(4)明確并展示集體備課成果。主備教師根據其他教師的意見和建議并結合自身的特點,修改自己的主題帖,作為上課的依據,這也是本次集體備課的初步成果。備課組所有教師在上完這一課之后,根據上課切身感受與實際效果,再次跟帖探討。主備教師根據這些探討,寫出教學反思,并寫入自己的教師博客。這是集體備課的二次成果,但并不是最終成果,當有新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)時,還可以再次改進。

3.網絡集體備課的優(yōu)越性

(1)不受時空限制。傳統(tǒng)集體備課強調“四定”:定時間、定地點、定課題、定主備教師。而網絡集體備課卻突破了時空的限制。由于采用發(fā)帖和跟帖的形式,所以,不管是什么時間,不管是校內還是校外教師,只要能上網就可以參與備課。

(2)實現(xiàn)動態(tài)備課。與傳統(tǒng)的集體備課形成一次性或二次性成果不同,由于論壇可以無限地跟帖,主題帖也可以無限地修改,網絡集體備課也就可以無限地延伸下去。

(3)查找使用資源方便快捷。網絡擁有光的速度海的容量,只要善于取用,就絕不會有巧婦難為無米之炊的情況發(fā)生。

(4)便于監(jiān)督考核。論壇具有極大的開放性,只要注冊了,就可以登錄瀏覽或跟帖討論。每個人的發(fā)帖數(shù)量也一目了然,便于相關領導的監(jiān)督考核。

總之,網絡集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新,它突破了空間和時間的限制,擴大了集體備課的輻射面,調動了參與教師的積極性,提高了集體備課的效率,促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

三、以網頁課件為支點,努力開發(fā)網絡課程

網頁課件的含義,比較容易把握。網頁課件是應用于網絡環(huán)境的基于HTML語言設計制作的,輔之以JavaScript、Flash等各種流行的技術,展現(xiàn)一定教學內容的教學課件。網頁課件以其生動形象、內容豐富、交互性強等優(yōu)勢日益受到人們的青睞。

相比而言,網絡課程的內涵要復雜得多。有人說,“網絡課程就是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境,其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動”。[1] 也有人說,“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。[2]前者側重其構成,后者側重其特點。綜合起來看,網絡課程是基于網絡環(huán)境的課程,它包括教學內容、教學資源、教學活動等,具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特點。

網絡課程的開發(fā)與應用是一項艱巨而復雜的工程,但以網頁課件的制作為支點,我們還是能夠化繁為簡、化難為易的。網絡課程都以網站為載體,而網頁課件本身就是一個小型網站,只要合理設計就可以開發(fā)成網絡課程。

首先,通過網絡集體備課探討網絡課程的設計。網絡課程的設計包括教學設計和系統(tǒng)設計。教學設計要考慮教學目標、教學策略、教學資源、教學活動等,系統(tǒng)設計要合理規(guī)劃教學區(qū)、管理區(qū)、交流區(qū)、展示區(qū)等。

其次,組織校內的學科帶頭人、骨干教師、信息技術專家成立設計小組,根據學科的特點設計相應的網頁課件模板,即小型的動態(tài)網站。注意,一定要設計成動態(tài)網站,因為動態(tài)網站可以實現(xiàn)交互功能,如提交信息、發(fā)布評論等。如果技術力量不足,無法自行設計網頁課件模板,可以從網上下載小型動態(tài)網站的整站系統(tǒng)加以改造。

再次,依據模板制作網頁課件。這一環(huán)節(jié)有點像網站的后臺管理,將教學內容、教學資源、教學活動等發(fā)布到相應的頻道、欄目上。

第四,設計專題頁面。專題頁面可以分為學科層級、模塊層級和單元、課文層級。上傳制作好的網頁課件到指定的網絡空間,并鏈接到專題頁面的單元、課文層級。

最后,反饋與整改。課件的每一網頁都設有評論區(qū)域,使用者、觀摩者可以隨時提出問題、意見或建議。管理者根據這些問題、意見、建議做出答復或整理修改,不斷地加以完善。

網絡課程的開發(fā)是一個艱巨而又復雜的工程,也是一個不斷深入、不斷完善的過程。它為學生搭建了一個自主學習的平臺,更為教師擺下了挑戰(zhàn)自我的擂臺。它推動教師不斷地提升自身的教學素養(yǎng)與信息技術素養(yǎng),是教師專業(yè)化發(fā)展的不竭的動力源泉。

結束語

建立和完善教師博客,開展網絡集體備課,開發(fā)網絡課程,這是銅陵縣一中在網絡環(huán)境下探索的教師專業(yè)化發(fā)展的三部曲。教師博客是教師及時進行教學反思的主陣地,也是教師展現(xiàn)教學風采的大舞臺。網絡集體備課是各種教學疑難雜癥的大會診。而開發(fā)網絡課程是教師各種教學素養(yǎng)與信息技術的總動員,是推動教師專業(yè)化發(fā)展的不竭動力。它們必將開創(chuàng)教師專業(yè)化發(fā)展的新局面,開辟新課程改革的新天地。

參考文獻:

[1]教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會.現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范[S].2000.

[2]何克抗.現(xiàn)代教育技術