黃以寶

摘要 通過分析高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提出“注重統(tǒng)一教學(xué)，忽略層次教學(xué)”“注重演示教學(xué)，忽略情境創(chuàng)設(shè)”“注重技能操作，忽略思考訓(xùn)練”“注重教材內(nèi)容，忽略拓展知識”等4個教學(xué)問題，并建議相應(yīng)的應(yīng)對思路，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)問題；應(yīng)對思路

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0044-02

Discussion about College Basic Computer Course and Replying Methods//Huang Yibao

Abstract By means of analyzing College Basic Computer Course this article advances the following four teaching problems: “focus on united teaching, neglect Multi-level teaching”“focus on demonstration teaching, neglect environment creation”“ focus on skill practice, neglect thinking training” and “focus on teaching material content, neglect developed knowledge”. Proposing purposeful replying methods to improve the teaching quality and effect of College Basic Computer Course.

Key words College Basic Computer Course；teaching problem；replying methods

Authors address Gaozhou Normal Subcollege of Maoming University, Gaozhou, Guangzhou 525200

1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特征

1.1 教學(xué)內(nèi)容的特征計算機基礎(chǔ)課程是大學(xué)生的一門必修課，其教學(xué)主要目標(biāo)是：提高學(xué)生計算機知識水平的同時，使學(xué)生能夠靈活地利用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的信息。所以在教學(xué)實施過程中，教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的能力和利用計算機收集及處理信息的能力，而這些內(nèi)容的特征為知識點多、涵蓋面廣、操作性強、知識點之間有比較多的聯(lián)系。

1.2 教學(xué)對象的特征由于生源地區(qū)的生活水平不同，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對計算機掌握的程度有很大的差異，大致有3種情況：1）計算機基礎(chǔ)非常好；2）接觸并學(xué)習(xí)一些計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容；3）從來沒接觸過計算機［1］。

2 教學(xué)問題及應(yīng)對思路

2.1 注重統(tǒng)一教學(xué)，忽略層次教學(xué)當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式普遍還是采用在同一個班和用同一本教材進(jìn)行的統(tǒng)一教學(xué)。基于教學(xué)對象的特征分析，學(xué)生的計算機水平有著明顯的層次差異，這種教學(xué)模式就暴露出缺陷：一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”［2］。

計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)既要做到給大部分學(xué)生普及計算機基礎(chǔ)知識，又應(yīng)該做到給有基礎(chǔ)的學(xué)生提高計算機操作技能。這就要求采用因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生計算機水平差異實行分班的層次教學(xué)。在低年級學(xué)習(xí)公共內(nèi)容時，對學(xué)生實行計算機水平的摸底測試，根據(jù)情況把學(xué)生編入上中下3個層次教學(xué)類別，再兼顧不同的專業(yè)有不同的需求，以此確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，例如教學(xué)Word文檔時，對數(shù)學(xué)專業(yè)要講授數(shù)學(xué)公式的編輯，對中文專業(yè)要講授拼音的編輯等。同時，高年級偏重不同的專業(yè)需求和個人興趣時，再開設(shè)選修的應(yīng)用類課程，例如，為美術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)CorelDraw圖像設(shè)計，為音樂專業(yè)開設(shè)Cakewalk歌曲編輯。

2.2 注重演示教學(xué)，忽略情境創(chuàng)設(shè)隨著科技的發(fā)展，在計算機的教學(xué)中，投影儀或Hello Teacher等終端計算機控制軟件起到越來越大的作用。在收獲教學(xué)效果的同時，也產(chǎn)生相應(yīng)的問題，就是形成一種固定的教學(xué)思路：先由教師演示，再由學(xué)生操作。這種教學(xué)思路固然有利于學(xué)生掌握當(dāng)前的演示例子，卻往往導(dǎo)致學(xué)生無法處理類似的甚至同一原理的問題。因為學(xué)生在演示教學(xué)中形成一種依賴，他們始終是處于“跟著教師走”的被動的模仿學(xué)習(xí)，缺乏主動的創(chuàng)造［3］。

如何讓學(xué)生從這種“只會模仿，不會創(chuàng)造”的困境中走出來呢？1）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)理論指出，教學(xué)中學(xué)生是主體的作用，而教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，所以教師要從教育者的角色轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者的角色，學(xué)生要從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換到主動的“我要學(xué)”。2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，把重點放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上。例如在講授Word的圖片應(yīng)用時，讓學(xué)生制作一個介紹家鄉(xiāng)的單張，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也打開他們風(fēng)格不一的想象空間；并且在帶著任務(wù)的制作過程中就會遇到如何縮放圖片、圖文混排等問題，通過教師講授、學(xué)生討論來解決問題，那么教學(xué)目標(biāo)得已完成，還讓學(xué)生在“同一問題，不同思路”中主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 注重技能操作，忽略思考訓(xùn)練計算機是一門操作性強的課程，所以現(xiàn)在教學(xué)方式多采用“精講多練”，即教師少講課和學(xué)生多操作。但在實施教學(xué)的過程中，過于注重強調(diào)操作技能的培養(yǎng)而忽略思考的訓(xùn)練，讓學(xué)生“多動手”，卻忘記“多動腦”。在“多練”的環(huán)節(jié)中，不管課堂練習(xí)或課后作業(yè)，學(xué)生通常依葫蘆畫瓢地把教師演示的過程或依據(jù)實驗指導(dǎo)書的介紹自行操作一遍或多遍，換一個內(nèi)容的應(yīng)用或加入一點新的問題，則無從下手。這就是把教學(xué)當(dāng)作一種計算機應(yīng)用培訓(xùn)模式，一味地傳授操作步驟，學(xué)生只是進(jìn)行著機械的操作或純粹的記憶，不能觸類旁通。

如何讓學(xué)生在學(xué)會例子的同時也學(xué)會知識點？實踐教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也就是以學(xué)生為中心，設(shè)計相應(yīng)知識點的任務(wù)，讓學(xué)生思考或討論完成。要使學(xué)生減少對教師演示例子和實驗指導(dǎo)書的步驟依賴，更注重于運用所學(xué)知識去解決問題，而不只是為了完成某個效果。如此，學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果可能不一樣，但運用的卻是同一知識點，以此激發(fā)自我思考的能力，更名副其實地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如講授PowerPoint軟件的超鏈接時，教師把超鏈接的理論和基本操作講授后，要避免再使用課本或演示的例子來布置練習(xí)和作業(yè)，以免學(xué)生依靠記憶或依賴教材去機械地模仿步驟。

2.4 注重教材內(nèi)容，忽略拓展知識教材通常是經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)研而編寫的，其不僅是知識的講授，也包含豐富的思想和方法。但教材是針對比較廣泛的地區(qū)或比較大的學(xué)生群體而編寫的，里面的內(nèi)容往往會與學(xué)生的實際情況有所沖突。例如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，不同的學(xué)?；?qū)I(yè)可能用同一本教材，如果過于依賴教材，就容易形成教學(xué)“一刀切”和知識面太窄的局面，畢竟教學(xué)脫離了教學(xué)自身的實際情況。

在計算機教學(xué)內(nèi)容的特征分析里，教師認(rèn)識到計算機的涵蓋面很廣且互有關(guān)聯(lián)，同時實現(xiàn)同一功能的軟件種類繁多。要更好地提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)，必須讓學(xué)生掌握更廣的計算機的知識面。所以在講授教材知識時，應(yīng)該更多地拓展與專業(yè)相符或與講授內(nèi)容相關(guān)的知識，以此引導(dǎo)學(xué)生有意識地去把計算機與專業(yè)要求聯(lián)系起來，或者是讓有能力的學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)更廣泛的知識。例如在英語專業(yè)學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)中軟件的內(nèi)容時，介紹一些金山詞霸、金山快譯等軟件的使用知識，或者在講網(wǎng)絡(luò)時，介紹在線翻譯等知識。如此，把知識從專業(yè)的深度上和相關(guān)的廣度上拓展出去，讓學(xué)生計算機的知識面更廣、更實用。

3 結(jié)束語

計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生必備的技能之一，所以計算機基礎(chǔ)課程也是大學(xué)生的必修課。在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容知識點多、范圍廣，而學(xué)生的計算機水平參差不齊的情況下，如何提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，是高校面臨的長期性的課題。計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的情況，在不斷的教學(xué)實踐和工作總結(jié)中，教師需要繼續(xù)探討，做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使教學(xué)模式跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

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