付威風　鄭春厚

【摘要】通過對開辦教育技術本科專業(yè)的院校信息和相關數(shù)據(jù)調查、統(tǒng)計和分析，綜合文獻調研，網絡調查和對部分院校的個案研究。揭示了開設教育技術專業(yè)的本科院校99年以來的重大變化，從整體上呈現(xiàn)教育技術專業(yè)在全國發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和專業(yè)發(fā)展所面臨的問題，以更好的促進教育技術本科專業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】教育技術；本科院校；比較

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0036—03

一 引言

自1993年“電化教育”正式更名為“教育技術”以來，教育技術的發(fā)展有目共睹的，截止到目前開辦教育技術專業(yè)的高校由1999年的30余所達到了200多所，但是這些學校的辦學水平和學科建設有很大的不同。本文通過對開辦教育技術本科專業(yè)的院校信息和相關數(shù)據(jù)調查、統(tǒng)計和分析，擬從整體上把握教育技術本科專業(yè)在我國發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問題。

此次調查樣本為設有教育技術學本科專業(yè)的國內高校（不包括港、澳、臺）。我們對這些院校的網站上的招生、培養(yǎng)方案等公開信息與數(shù)據(jù)進行了收集與分析，并對1999年以來新增教育技術招生本科院校的整體變化及發(fā)展趨勢就行統(tǒng)計與分析[1]。通過對不同地區(qū)院校分布情況，院校類型、所屬院系類型、每年新增院校數(shù)量比較來揭示教育技術專業(yè)在我國發(fā)展的規(guī)律，從整體上把握本專業(yè)的發(fā)展，使本專業(yè)的師生從宏觀上了解教育技術在本科層次辦學的變化。也希望能為一些院校對招生計劃、培養(yǎng)方案的調整提供參考。（本文統(tǒng)計數(shù)據(jù)為網上公開信息、數(shù)據(jù)，軍事院校、專科層次和只開設碩士點的院校不在統(tǒng)計之內）

二 教育技術學專業(yè)本科招生院校分布情況

截止到2008年全國招生教育技術本科專業(yè)的院校達到220所，全國31個省、市、自治區(qū)都有招生教育技術學專業(yè)的本科院校。開設教育技術學本科院校大幅度增加說明教育技術學作為一門新的學科發(fā)展勢態(tài)強勁，但也暴露了一些不足，例如有些地方不切合實際情況盲目上專業(yè)，使教育技術的供遠大于求。招生教育技術專業(yè)本科院校在全國的各省市和區(qū)域的具體分布情況如表1和圖1。

從表1和圖1我們可以看出，開設教育技術的本科院校分布很不平衡，東部沿海省市，中部地區(qū)，西部地區(qū)差別很大。其中華東地區(qū)，包括上海、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、江西七個省開設教育技術專業(yè)本科院校占全國的開設院校的30%，江蘇、浙江、山東、陜西、湖北、吉林6個高等教育較發(fā)達的省所占比例約35.5%，而西北、西南地區(qū)十個省所占比例才23.1%。開設最多的省份江蘇省與最少的省份海南省開設教育技術本科院校數(shù)量相差14。這與當?shù)氐慕洕?，教育發(fā)展水平，師資條件和社會需求都是密切相關的。

三 教育技術學專業(yè)本科招生院校性質分類比較

從1999年高校擴招以來，教育技術專業(yè)招生院校逐漸打破了學校性質的限制。 教育技術學專業(yè)（電化教育）從開始的只在師范院校發(fā)展到目前在不同性質的學校都設立了本專業(yè)，教育技術學學科與專業(yè)建設, 得到了極大的發(fā)展。到目前為止，全國在農林、理工、綜合、體育、外語、師范類等不同性質的大學里都有教育技術學本科專業(yè)。具體數(shù)量分布如表2。

從表2可以看出，在開設教育技術的本科院校中師范類132所，綜合類院校22所，理工類院校31所，二級學院16所，農林類院校5所（華南農業(yè)大學、四川農業(yè)大學、湖南農業(yè)大學、江西農業(yè)大學、浙江海洋學院），外語類2所（天津外國語大學、上海外國語大學），體育類4所（天津體育學院，山東體育學院、南京體育學院、武漢體育學院），民族類8所（內蒙古民族大學、中南民族大學、西南民族大學、云南民族大學、貴州民族學院、西藏民族學院、西北民族大學、青海民族學院），財經類1所（貴州財經學院）。教育技術本科專業(yè)已經形成了以師范院校為主，輻射理工、綜合、民族、體育類院校的復合型專業(yè)建設網絡。

四 教育技術所屬院系類型的比較

在各個院校教育技術專業(yè)所屬的院系類型也各不相同，從圖2我們可以看出。有的設在獨立的教育技術學院（系），還有設在教育科學院（教育系），計算機科學系，物理工程系，信息工程系，部分院校設在傳媒類（傳播系）院系。圖2所示的教育技術系所所統(tǒng)計的院系類型包括教育技術系（學院）、信息技術系和信息傳播類院系。教育科學系包括教育系、教育科學院、教育管理學院、師范學院 。物理系包括了物理與信息學院和電子類的院系。傳媒系包括新聞傳播系，傳媒系、廣播電視類院系。其它類包括了體育、外語、工程類和獨立學院。

體育類院校山東體院設在基礎理論系，武漢體院設在現(xiàn)代教育技術中心，天津體院設在社會體育與管理系，南京體院在運動與人體科學系。天津外國語大學設有專門教育技術系，上海外國語大學則設在新聞傳播學院，而幾所農業(yè)類院校都設在其所屬的師范學院或社科類院系。貴州財經學院把教育技術專業(yè)設在信息學院。從我們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中還可以得出這樣的結論，一些開設教育技術專業(yè)較早的院校，學科建設比較完善，專業(yè)發(fā)展也比較成熟，有獨立的教育（信息）技術學院（系），如華南師范大學，北京師范大學，華東師范大學，西北師范大學等；一般的師范類院校多設在教育科學院（系），也有部分設在計算機學院（如四川師范大學）、物理學院（如河南師范大學）。綜合類大學一般設在其師范學院（如集美大學）和人文學科類院系。

在授予學位類型方面與其他專業(yè)不同，如圖3所示，既有學校授予教育學學位，也有學校授予理學學位，還有同時可授予教育學或理學的學校如江南大學，廣西師范學院。（不同院校所授予的學位類型的統(tǒng)計是參考各個學校招生簡章或者專業(yè)介紹等公開信息）。各院校把教育技術專業(yè)設在不同的院系和授予學位類型不統(tǒng)一，這在一定程度上體現(xiàn)了教育技術綜合性交叉學科的性質，也說明了教育技術專業(yè)發(fā)展還不成熟，學科定位在國內還沒有達到共識，同時教育技術專業(yè)也需要得到社會的認可，教育技術專業(yè)的建設還任重而道遠。

五 新增教育技術本科院校數(shù)量比較和總體增長趨勢圖

我們以1999年高校擴招為界限，統(tǒng)計了自1999年高校擴招以來新增教育技術本科專業(yè)數(shù)量，及其總體增長趨勢。如圖4，圖5所示

圖4所統(tǒng)計的院校是指當年新增可以招生的院校數(shù)量。（有些年份數(shù)據(jù)是參考教育部公布的信息，部分年份的數(shù)據(jù)是筆者進行統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)）從圖上可以看出從1999年到2004年新增教育技術本科院校成逐年上升趨勢，02、03、04年連續(xù)三年每年新增院校35所以上，04年達到了峰值，這與當時國家的政策和教育發(fā)展水平有很大關系，也說明了社會已經開始意識到教育技術的重要性，特別是在素質教育和信息化教育中的地位。正是在這幾年里非師范類的院校相繼開辦了教育技術專業(yè)。以04年為例全國有13所獨立學院教育技術專業(yè)開始招生，2所民族類院校，2所農林類院校，4所理工類院校，這說明開辦教育技術專業(yè)的高校類型進一步增多。從05年開始新增院校數(shù)量增長開始下降，同2000年以前增長速度形成對稱，新增院校數(shù)量趨于零增長態(tài)勢。從總量增長趨勢圖上也可以看得出來。

現(xiàn)在的實際情況是，開辦教育技術院校整體數(shù)量增多，而且辦學水平不是很高（主要指新開設教育技術專業(yè)的院校）。教育技術學專業(yè)出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)難的問題，也擺在了教育技術學專業(yè)的師生面前。有些學校在市場競爭的大環(huán)境下，不得不考慮壓縮招生計劃。教育技術學專業(yè)出現(xiàn)了增、減兩重天的現(xiàn)象（增加新專業(yè)、減少招生人數(shù)）[2]。05年以后新增院校數(shù)量開始減少，到2008年新增院校只有四所，分別是：黑河學院（黑龍江）、蘭州城市學院（甘肅），肇慶學院（廣東）、寧夏師范學院（寧夏）。這說明教育主管部門和高校已經開始意識到上述問題，有些院校如（魯東大學）已經停招了，還有些學校實行隔年招生的政策。

六 開設教育技術專業(yè)各個高校辦學目標層次的比較

各院校是否結合實際學校情況，突出自己的辦學特色，這也是值得思考的問題。教育技術學本科專業(yè)規(guī)范經過前期調研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術學專業(yè)系主任研討會，在2004年基本確定了本專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術、信息技術教育、教育媒體技術、教育軟件與知識工程、現(xiàn)代遠程教育[3]。 通過上面的分析，全國220所教育技術學本科院校，雖然總數(shù)不少，但是辦學條件確有很大不同：一是分布的地域不同；二是分布的院校性質不同；三是存在著不同的專業(yè)性質（師范、非師范）；四是所屬院系類型不同；開辦時間不同導致辦學水平有很大不同。正是由于這幾方面的差別，同層次、同學科、同專業(yè)、同類型的學校，應在不同的地域環(huán)境中，不同的辦學條件下，結合社會的實際需求形成自己的培養(yǎng)模式，尋求自身的發(fā)展特色。我們對相關院校培養(yǎng)目標進行分析（每個省選兩三個有代表性的師范院校和專業(yè)性質比較強的院校），對于師范類院校，研究型大學培養(yǎng)的人要求具備更加全面、更加深入的知識和技能，而教學型大學則以實用為主。主要培養(yǎng)目標定位在教師、媒體制作人員、多媒體產品開發(fā)人員等[4]。綜合各類院校進行分析，大部分的院校定位是“本專業(yè)培養(yǎng)能夠在信息技術教育領域從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員[5]”，部分院校結合自身的優(yōu)勢提出了特色的培養(yǎng)目標（如表3），但是我們還注意到很多專業(yè)性質較強的綜合類、理工類、民族類院校的教育技術培養(yǎng)目標仍然是培養(yǎng)在教育領域從事教學媒體設計、開發(fā)、運用、管理和評價的教育技術學科高級專門人才，而沒突出自己學校的特色。教育技術學專業(yè)的任務應該是培養(yǎng)不同層次、不同類型、不同規(guī)格的專業(yè)人才。只有充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，別人沒有的我有，別人有的我有特色與優(yōu)勢，這樣才能使本專業(yè)越辦越好[6]。

七 結束語

從我們對全國開設教育技術本科專業(yè)的院校比較分析可以看出，當前我國教育技術學本科院校已初具規(guī)模，已經形成了教育技術本科院校性質多樣化的局面。但是還存在一些問題，教育技術專業(yè)總量增加，而有特色培養(yǎng)方向的院校還相對較少。本文旨在通過對全國開設教育技術專業(yè)院校的比較分析，從整體上把握教育技術專業(yè)在全國的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和存在的問題，以期不斷完善教育技術本科專業(yè)的建設。

參考文獻

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