林　華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，在教學(xué)“活”起來的同時，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)為知識的建構(gòu)者，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活原型；主動建構(gòu)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0045-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！备鶕?jù)這個課程目標(biāo)，應(yīng)使數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，在教學(xué)“活”起來的同時，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)為知識的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

下面我根據(jù)《整數(shù)加減的簡便算法》的教學(xué)片斷來反思在教學(xué)中如何體現(xiàn)這一課程目標(biāo)。

師：剛才我們學(xué)會了加法的簡便算法，現(xiàn)在轉(zhuǎn)入學(xué)減法的簡便運算，請看例3：165-97，現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真觀察題目，然后試做。（生獨立試做。）

生1：165-97=165-65-32=68。

生2：165-97=68。

生3：165-97=100-97+65=68。

生4：165-97=165-100-3=62。

生5：165-97=165-100+3=68。

（參照以上幾種做算讓學(xué)生說說這樣做的思路）

師：現(xiàn)在有兩種答案誰對誰錯？

生：生4的算法是錯誤的。

師：那下面討論怎么會發(fā)生這樣的錯誤？

（生討論后交流）

生1：根據(jù)加法的簡便算法來思考是對的。

生2：錯誤的地方是又減去了3。

師：為什么在165-100中再減3會發(fā)生錯誤，理由是什么？請同學(xué)們相互討論一下。

（生討論著）

生1：我們討論后發(fā)現(xiàn)，先把165-100，這時多減了3，也就是被減數(shù)多減了3，多減掉的必須補上3，還給被減數(shù)，這樣才是正確的。因此我們必須把165-100加上3才對。

生2：我還是不能理解以上算法。

生3：老師，我可以通過買東西時，售貨員找錢的方法來理解這道簡便算法的道理。

師：你是怎樣理解的，說給大家聽聽好嗎？

生3：假設(shè)我?guī)?65元的錢去買東西，買東西用去97元，我在算錢時給售貨員100元，這時我身上的錢是165-100，由于我多給售貨員3元，售貨員必須找給我3元，因此我們要用165-100+3來計算才是正確的。

生2：他舉的例子我也遇到過，生活中類似的情況很多，我明白了。

生5：把上面的想法歸納成一句話，也就是在減法簡便算法中，把“多減幾的數(shù)要補上幾?！?/p>

師：你們剛才辨析為什么165-97=165-100+3的理由講得非常好。現(xiàn)在我們再來分析其它的方法好嗎？

分析與反思：

簡便計算在教學(xué)中占有重要的地位。以前進(jìn)行教學(xué)時，我們往往只講清如何簡便，學(xué)生進(jìn)行模仿。在這個教學(xué)案例中，教師沒有直接告訴學(xué)生怎樣算，方法是什么，沒有用一種固定的算法去約定學(xué)生，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生面對需要解決的問題，在討論交流中理解算法，再從生活實際理解數(shù)學(xué)問題。這樣得到的不僅是做對題，更多的是懂了為什么這樣做的道理。

一、既要獨立探索，又要合作交流

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不能單純傳授數(shù)學(xué)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己探究，主動獲取的能力。教學(xué)中先通過學(xué)生試算165-97，讓學(xué)生有自己獨立思考的過程，形成自己的主張和見解，然后通過與同學(xué)合作討論篩選正確的想法，進(jìn)行分析思維，辨析錯誤，尋找原因來明確正確的解法，加深學(xué)生對知識的理解，從“做”數(shù)學(xué)中掌握知識，在合作交流中，促進(jìn)對知識的理解，培養(yǎng)合作意識。

二、聯(lián)系生活，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，我們應(yīng)當(dāng)把生活實踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“交互”中獲得直接經(jīng)驗。本片斷教學(xué)中，學(xué)生能將數(shù)學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活問題，興趣倍增，易于理解簡便的算理，使知識的難度下降，學(xué)生容易理解和掌握，這樣就達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的“鏈接與交互”。使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展的過程。

三、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與氛圍

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者與合作者。本節(jié)課教學(xué)中，教師在整個交流中很少干涉，讓學(xué)生試算簡便算法，自己說想法，找錯誤的原因，然后通過生活中的例子證明自己想法是正確的。這樣學(xué)生為活動所吸引，主動自覺地投入到活動中去，真正實現(xiàn)了師生、生生間平等的交流。在無形中強化了學(xué)生的主體意識，明白自己是學(xué)習(xí)的主人，只要自己真正努力了，思考了，才能真正地掌握知識。

四、注重學(xué)生選擇的權(quán)利

以往的計算教學(xué)，學(xué)生更多的是模仿解題，注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，沒有思考想象的機會，更沒有主動探究創(chuàng)新思維的時間與空間。教育最重要的并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，而是尊重學(xué)生，解放學(xué)生，還給學(xué)生一個兒童的生活、兒童的世界。作為一個獨立的人，學(xué)生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗不盡相同的學(xué)生，要求統(tǒng)一，就不能滿足所有學(xué)生的需要，而本課改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，內(nèi)容生活化了，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，這就滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，才能改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷發(fā)展！

【責(zé)任編輯 高潔】