黃延強(qiáng)

摘要：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。物理教學(xué)中，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，需要挖掘教學(xué)資源，從課本中提出問(wèn)題；從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手提問(wèn)題，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提問(wèn)題；布置一些讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題類的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)資源；提出問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X(2009)12-0051-02

初中《物理》新教材一改過(guò)去重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。教材中每一單元的許多基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都需要學(xué)生通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)總結(jié)出來(lái)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。課后習(xí)題也從過(guò)去的理論型練習(xí)改為實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性高、接近生活的動(dòng)手動(dòng)腦“探究式”習(xí)題。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷和科學(xué)工作者進(jìn)行探究時(shí)的相似過(guò)程，既可以學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，也可以領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其主要過(guò)程為：提出問(wèn)題，猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和論證，評(píng)估和交流。在學(xué)生的科學(xué)探究中，探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，首要的，也是最關(guān)鍵的是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。為此，教師不妨從以下幾方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

一、挖掘教學(xué)資源——引導(dǎo)學(xué)生從課本中提出多種探究問(wèn)題

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先應(yīng)準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。能否根據(jù)課本內(nèi)容善于提出和回答問(wèn)題，則是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)“好”“壞”的重要標(biāo)志。

例1，學(xué)習(xí)《物理》下冊(cè)九章“現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話”一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出：(1)為什么叫電話呢?

(2)電流從何而來(lái)?我們講的話怎樣加到電流上?

(3)電話線必須是導(dǎo)線嗎?

(4)一部電話機(jī)中話筒與聽(tīng)筒是怎樣連接的?

(5)“電話交換機(jī)”有什么好處?等等。

例2，《物理》教材中概念、公式、定律多是該學(xué)科的一大特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

《電和熱》一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中曾提出：課本中公式P=IR是由P=-IU和U=IR導(dǎo)出的，那么P=IU和I=U／R能否導(dǎo)出P=U/R呢?這是不是說(shuō)P與R成反比了呢?等等。

在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)問(wèn)題的提出，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題，都能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

二、從學(xué)生的“日常生活經(jīng)驗(yàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生的活動(dòng)范圍非常廣，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也很豐富。從他們的生活經(jīng)驗(yàn)中提出問(wèn)題，既能引起學(xué)生的興趣，又符合學(xué)生“由感性知識(shí)上升為理性知識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

例3，在夏天，教室里很熱，人們通常打開(kāi)電扇，那么，為什么通電后會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)?電扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，為什么人會(huì)感到?jīng)隹?是教室的溫度降低了嗎?你能否進(jìn)行探究一下?

例4，冬天脫晴綸衣服時(shí)，常會(huì)冒出火花，并伴有“噼叭，噼叭”的響聲，教師讓學(xué)生回憶這種現(xiàn)象后，提出這是什么現(xiàn)象?你還能提出什么問(wèn)題?學(xué)生知道這是摩擦起電，教師可以追問(wèn)：對(duì)摩擦起電，同學(xué)們都能提出什么問(wèn)題?問(wèn)題一：為什么會(huì)摩擦起電?問(wèn)題二：摩擦起電時(shí)，一定會(huì)發(fā)出聲音嗎?問(wèn)題三：摩擦起電時(shí)，一定會(huì)發(fā)光嗎?問(wèn)題四：任意兩個(gè)物體相互摩擦后，一定會(huì)起電嗎?

三、引導(dǎo)學(xué)生從“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中”提出問(wèn)題

中學(xué)物理有很多豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察提問(wèn)，也正是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。

例5，演示實(shí)驗(yàn)：取一新鮮雞蛋放人裝有水的燒杯中，它是下沉還是上浮呢?結(jié)果下沉。如果陸續(xù)向水中加入食鹽并輕輕攪拌，你能看到什么現(xiàn)象?這說(shuō)明什么?

例6，演示實(shí)驗(yàn)：紙鍋燒水。取一張硬紙放在火上點(diǎn)燃，紙著了，如果把紙濕潤(rùn)后再點(diǎn)燃，會(huì)不會(huì)再點(diǎn)著?為什么?現(xiàn)在，我們用紙做一個(gè)紙鍋，紙鍋里裝水，放到火上加熱，紙鍋能不能把水燒開(kāi)?你能觀察到哪些現(xiàn)象，并提出問(wèn)題給以解釋。

例7，講放大鏡時(shí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)用放大鏡觀察自己的指紋，再用放大鏡看窗外的物體，二者有何不同?請(qǐng)你提出兩個(gè)問(wèn)題，并給予猜想和假設(shè)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，養(yǎng)成善于觀察提問(wèn)的習(xí)慣

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。在自然界和社會(huì)生活中，有著許許多多形形色色的問(wèn)題，學(xué)生在旅游、看電視、看電影、課外活動(dòng)中，只要處處留心，都能提出一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的質(zhì)疑、提問(wèn)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)思維能力的提高。

例8，新教材初中《物理》上冊(cè)第一章聲現(xiàn)象中講到：聲是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。接著，我讓學(xué)生課外觀察：自然界中各種動(dòng)物大都會(huì)發(fā)出不同的聲音，這些不同的聲音是動(dòng)物振動(dòng)產(chǎn)生的嗎?請(qǐng)你課下觀察一下動(dòng)物是怎么振動(dòng)發(fā)聲的?你能指出幾種鳥(niǎo)叫聲是在鳥(niǎo)的哪一部分發(fā)生振動(dòng)的么?它們有什么共同特征碼?

例9，看電視時(shí)，如果手機(jī)響了，此時(shí)，電視屏幕上會(huì)有許多條紋出現(xiàn)，你注意過(guò)這個(gè)問(wèn)題么?看電影時(shí)，讓學(xué)生觀察影幕，影院的墻壁，膠片的放置等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

例10，課外活動(dòng)中的打球，跑步，做操以及每天結(jié)合天氣預(yù)報(bào)觀察云、霧、雨、雪、風(fēng)的變化，社會(huì)生活中的買賣商品等等，都可以啟發(fā)學(xué)生觀察提問(wèn)。

五、課后留一些“你能提出什么問(wèn)題”的一類作業(yè)練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力

教師的每一節(jié)課后，都會(huì)布置一定的練習(xí)和作業(yè)，對(duì)此，教師不妨在作業(yè)練習(xí)中適當(dāng)增加一些“提出問(wèn)題”的作業(yè)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)具有很好的推動(dòng)作用。

例11，每一章學(xué)完后，專門(mén)留出這樣一道練習(xí)題：對(duì)本章的學(xué)習(xí)，你還能提出什么問(wèn)題嗎?

例12，課外作業(yè)：閱讀你家中電視機(jī)的說(shuō)明書(shū)，然后結(jié)合“廣播，電視和移動(dòng)通信”一節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，你能提出哪些問(wèn)題，并進(jìn)行猜想和假設(shè)。

例13，練習(xí)：對(duì)于歐姆定律，你還能提出哪些問(wèn)題?并進(jìn)行探究。

總之，學(xué)生提出問(wèn)題的能力是逐步發(fā)展的，它也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由膚淺的現(xiàn)象到深層次的科學(xué)探究的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生把較低層次的問(wèn)題引向深入，并能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述出來(lái)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。只有讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，才能使自己的創(chuàng)造能力得到提高和發(fā)展。

責(zé)任編輯張桂英