王先華

[摘要]“興趣是最好的老師”。歷史教師要突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。從學(xué)習(xí)歷史的用處、重要性和挖掘、把握歷史教學(xué)內(nèi)容本身上對(duì)癥下藥，加以思考和實(shí)踐。這樣，才能真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

[關(guān)鍵詞]興趣 歷史教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，使學(xué)習(xí)輕松愉快。歷史教師要突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種吸引力，讓學(xué)生能感受到課堂生活的快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、以學(xué)生為中心，把握課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

一般來(lái)說(shuō)，教師把握歷史教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是越深越透越好。但如不以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，內(nèi)容太難、太深，學(xué)生不容易理解，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，自然談不上學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。反之，歷史教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生誤以為歷史很簡(jiǎn)單，沒(méi)有探索的必要性，同樣也不能激發(fā)其興趣。那么，到底怎樣才能把握歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺度，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣呢？研究表明，有適當(dāng)難度、跨度和坡度的知識(shí)才具有較大的挑戰(zhàn)性，因而也更容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)此，在歷史課堂教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持欲深先淺、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，緊扣中心內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，層層設(shè)置學(xué)習(xí)階梯，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地去探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于學(xué)生的“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓這些知識(shí)逐漸遷移同化為學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能體會(huì)享受到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，及調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，西安事變這一影響中國(guó)歷史進(jìn)程的重大歷史事件，教材敘述比較簡(jiǎn)略，學(xué)生不容易搞清楚事變的來(lái)龍去脈及重要意義。倘若教師不顧學(xué)生，僅僅按照教材平鋪直敘的講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，教師若以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的思維水平以及接受知識(shí)的實(shí)際狀況，對(duì)這一具有難度、跨度的重大歷史事件，先設(shè)計(jì)一系列由小到大、由易到難、由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣具有坡度的問(wèn)題：（1）事變前，中國(guó)共產(chǎn)黨為建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線做了哪些事情？（2）事變的發(fā)動(dòng)者是誰(shuí)？他們的軍隊(duì)原來(lái)駐扎在哪兒？為什么現(xiàn)在又被派往西北？（3）在西北，剛開(kāi)始他們和紅軍的關(guān)系怎么樣？在中國(guó)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針和全國(guó)抗日救亡運(yùn)動(dòng)新高潮的影響下，他們和紅軍的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？（4）面對(duì)這種關(guān)系的變化，蔣介石兩次到西安，目的何在？（5）在對(duì)蔣介石“勸諫”和“哭諫”無(wú)效的情況下，張楊最后采取了什么措施？（6）事變發(fā)生后，中國(guó)出現(xiàn)了怎樣復(fù)雜的形勢(shì)？面對(duì)這種復(fù)雜形勢(shì)，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了什么方針政策？結(jié)果怎樣？又產(chǎn)生了什么深遠(yuǎn)影響？然后，再循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地去探究這些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，這樣就更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)西安事變這一重要?dú)v史事件的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、把握歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是息息相關(guān)的。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要想使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)代感，提高他們學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，就必須由淺入深地將一些歷史現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題加以恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，或者從學(xué)生熟悉的身邊生活講起，將歷史知識(shí)和本地區(qū)的鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。這樣，自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，世界古代史中有關(guān)古代亞非奴隸制國(guó)家的內(nèi)容，離我們生活的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，有些內(nèi)容也比較枯燥，學(xué)生不大感興趣。如何使學(xué)生先入為主喜歡這些歷史知識(shí)呢？在上新課的時(shí)候，我先這樣啟發(fā)學(xué)生：“大家想一想，當(dāng)今世界哪些地區(qū)最發(fā)達(dá)？哪些地區(qū)最不發(fā)達(dá)？”學(xué)生一聽(tīng)講的是現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，興趣馬上來(lái)了，積極回答道：“發(fā)達(dá)的地區(qū)有歐洲和北美洲；不發(fā)達(dá)的地區(qū)有非洲、亞洲、拉丁美洲?！边@時(shí)我再啟發(fā)學(xué)生：“目前，不發(fā)達(dá)的這些地區(qū)基本上都是發(fā)展中國(guó)家，比較落后。但這些地區(qū)是不是歷來(lái)如此呢？”再次引起學(xué)生探索的興趣。在此基礎(chǔ)上，我轉(zhuǎn)而指出：“在古代，亞非地區(qū)是人類歷史上最先進(jìn)入文明的地區(qū)，遠(yuǎn)在歐美開(kāi)化之前，早已有著名的世界四大文明古國(guó)了。今天，我們就一起來(lái)了解這些文明古國(guó)的歷史?！边@樣，就將學(xué)生不感興趣的古代亞非奴隸制國(guó)家的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間建立了一種聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)的積極性。

三、采用多樣直觀的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，化解抽象教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷

史的積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該“因材施教”,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容化解，使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中心理不斷得到滿足，那么，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)不斷增強(qiáng)。在歷史教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地采用實(shí)物、圖片、錄像、投影、幻燈、多媒體等多種手段來(lái)復(fù)現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色，設(shè)計(jì)表演情境，使歷史角色不再是書(shū)本上的人物，而是學(xué)生自己或班中的同學(xué)，這樣就促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，減少學(xué)生理解無(wú)趣抽象概念的困難，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，刺激學(xué)生的無(wú)意注意，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，也使學(xué)生對(duì)歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)，從而幫助不同年齡不同性別不同興趣點(diǎn)的學(xué)生更好地理解了抽象復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)歷史的積極性的目的。

例如，中國(guó)近代史中甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和民族危機(jī)的加深兩部分歷史內(nèi)容，教材上介紹的比較抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是很大。但是，在教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際狀況和本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，采取了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和學(xué)生自己扮演歷史角色相結(jié)合的方式，對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，我設(shè)計(jì)了包括電影《甲午風(fēng)云》鄧世昌英勇抗擊日軍情景在內(nèi)的動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)爭(zhēng)路線，再讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的歷史角度，分別扮演成戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的指揮者來(lái)指揮這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；對(duì)于民族危機(jī)的加深，我則將《時(shí)局圖》上靜態(tài)的動(dòng)物圖象及其所強(qiáng)占的“租借地”和劃分的“勢(shì)力范圍”加以動(dòng)態(tài)化、形象化，再啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣，化解了抽象的歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

總之，歷史教師要在具體分析學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)歷史的用處、重要性和挖掘、把握歷史教學(xué)內(nèi)容本身上對(duì)癥下藥，加以思考和實(shí)踐。只有這樣，才能從根本上克服應(yīng)試教育和功利思想的影響，真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。