王　偉

對于數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)，大家基本上都執(zhí)肯定態(tài)度。因此，許多教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。但反思學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，恐怕許多教師都會無奈地說：預(yù)習(xí)，想說愛你不容易。

小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看數(shù)學(xué)書，學(xué)習(xí)時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知。

因此，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，要注意激發(fā)保護(hù)學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都具有求知欲望，每個學(xué)生都有提高能力的渴求，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要注意調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，保護(hù)學(xué)生的積極性，不斷強化學(xué)習(xí)需要。

預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“自主、合作、探究”的先行法寶]

現(xiàn)在的教育提倡和要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須實現(xiàn) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種探究式的學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生的興趣和影響學(xué)生發(fā)展思維的狀態(tài)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

所以， 在新課程實驗的實踐中， 教師們也在努力改變以前的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。力求切實在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

但是課堂上的時間畢竟非常有限，要讓課堂真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要把對知識的初步認(rèn)知和思索提到課前。

而預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生重新整理原有認(rèn)知的一個很好的時機(jī)，在這個過程中，學(xué)生喚醒了自己的知識、技能、情感的基礎(chǔ)，提前調(diào)用“經(jīng)驗”，使之盡早走入新的認(rèn)知過程。而我們本身課堂教學(xué)40分鐘的安排中，本身是有喚醒學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的安排的，但短暫的時間所能調(diào)用的“經(jīng)驗”，可能沒有課前預(yù)習(xí)階段的喚醒來的充分。

實例：

在平時的課堂教學(xué)過程中，很多教師都不難感受到，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)時，提出的問題，學(xué)生并不能在短短幾分鐘的自主學(xué)習(xí)和討論中得以解決。課堂上不用教師過多的講解，學(xué)生也不能完全理解和吸收。

在講百分?jǐn)?shù)時，老師提出，你們知道在生活中見過百分?jǐn)?shù)嗎？你知道百分?jǐn)?shù)表示什么意義嗎？……

全班舉手發(fā)言情況寥寥無幾……像這樣，在沒有做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的前提下，學(xué)生在這部分知識的學(xué)習(xí)中會很吃力，并且課堂上也得不到很好的鞏固和提高。課堂效果不得而知。

那么出現(xiàn)這樣的情況，這牽涉到教學(xué)的價值觀問題,我們必須分清學(xué)生更需要高潮迭起，懸念百出，還是一種"預(yù)習(xí)"的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種與舊的經(jīng)驗溝通以后的好的學(xué)習(xí)效果。

策略是落實預(yù)習(xí)效果的有效之匙

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。有一位教育家曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑”。

的確，學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知的認(rèn)識距離，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱纬闪夹匝h(huán)。既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從真正意義上實現(xiàn)自主、開放的學(xué)習(xí)。

古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性。

一、在突破空間中拓展知識

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，將促進(jìn)學(xué)生在最近的發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)。而生活經(jīng)驗的喚醒需要一定的時間和情境，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上走進(jìn)生活，通過社會調(diào)查、網(wǎng)上查找、詢問他人等途徑，學(xué)生便事先明白教學(xué)內(nèi)容，拓展數(shù)學(xué)知識，使課堂學(xué)習(xí)延伸到社會、家庭，從而溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更是感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和有用。

如《克和千克》、《噸的認(rèn)識》、《生活中的小數(shù)》、《生活中的負(fù)數(shù)》等，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，走進(jìn)超市、市場調(diào)查了解知識，為降低課堂教學(xué)難度和知識體驗提供了幫助。又如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》、《利息》等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上收集、了解百分?jǐn)?shù)，使課堂不再是教師主宰的天地，數(shù)學(xué)知識因此有了生命與活力。

二、在問題暗示下尋求突破

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)該安排在課堂上探索的東西，以問題形式展現(xiàn)給每個學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地研究問題。

如《長方體的表面積計算》，可出示以下問題：①找一個長方體紙盒，觀察什么是長方體的表面積？②請用這個長方體紙盒，試著用書上的方法展開、觀察，并計算出紙盒的表面積？③還是展開長方體紙盒，你還能想出其它的推導(dǎo)方法嗎？展現(xiàn)的問題正是需要探索的知識，公開呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生提前介入，這不僅不會影響教師的教學(xué)步驟，反而推進(jìn)學(xué)生探索的熱情和質(zhì)量。

問題中的“還是展開長方體紙盒”，暗示著讓學(xué)生從另一個角度展開，為學(xué)生的進(jìn)一步探索打開一片天地。

如果學(xué)生能在這樣的啟發(fā)下，沿著高剪開，再展開，得到的長方體的表面積的計算方法＝側(cè)面積＋2個底面積，這樣的計算方法不僅體現(xiàn)不同的思維過程，更與后面學(xué)習(xí)圓柱體的表面積的計算方法溶為一體。

因此，預(yù)習(xí)沒有削弱學(xué)生的探索力度，反而有更多的時間做深入的探索，并在不斷的探索中形成一種善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在“研究課”中溫習(xí)新知

學(xué)生上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對所學(xué)的內(nèi)容有個初步的了解和掌握，做到心中有數(shù)，聽課時就能從容不迫，精力集中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

教學(xué)中通?？梢圆捎眠@樣的四步驟來設(shè)計預(yù)習(xí)題：

做什么：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。

怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。

還有什么不明白的地方：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。

上述幾個步驟是就設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的整體而言的，具體到某一堂課，應(yīng)根據(jù)教材特點靈活設(shè)計。在四個步驟中“為什么這樣做”是基礎(chǔ)，它可以開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

總之，我認(rèn)為預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生解決問題的“研究課”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生活動機(jī)會和活動題材，讓學(xué)生在讀、查、思、比、記、練中探索、研究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中逐步由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。

（江蘇省連云港師專三附?。?/p>