孟社平　孟淑敏

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生眼、手、耳、腦等各種器官的參與。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路，靈活思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；整合；興趣；拓寬思維

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）03-0053-02

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題或?qū)W習(xí)新的知識(shí)，能突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體意識(shí)。同時(shí)，多媒體教學(xué)集聲、光、動(dòng)畫為一體，又為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生眼、耳、手、腦等多種器官同時(shí)接受激發(fā)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和思維的發(fā)展，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)親臨其境的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)小學(xué)生年齡小、好奇好玩、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可借助于多媒體技術(shù)將動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問(wèn)題情境，有效地激發(fā)“我要學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，《生活中的大數(shù)》的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了3分鐘的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫，數(shù)出在這段時(shí)間內(nèi)有多少只鳥飛出，然后引導(dǎo)學(xué)生算出一小時(shí)有多少只鳥飛出，再算出一天有多少只鳥飛出來(lái)，從演示的動(dòng)畫中來(lái)學(xué)習(xí)從幾十到較大數(shù)幾百、幾千、幾萬(wàn)的數(shù)的知識(shí)?？蓯鄣男▲B，優(yōu)美動(dòng)人的音樂，成功地營(yíng)造出了一種樂學(xué)氛圍，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松快樂而更易于接受，為學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

又如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我利用多媒體軟件設(shè)計(jì)如下情景：在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，三只小猴進(jìn)行騎車比賽。小猴的車輪是圓形的，推起來(lái)既快又平穩(wěn)地前進(jìn)，二猴的車輪是橢圓形的，一高一低的進(jìn)行，大猴的車輪是方形的，甚至不能滾動(dòng)。比賽結(jié)果，最終小猴輕而易舉獲得了冠軍。精彩有趣的比賽畫面，引人注目。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：車輪為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位置？此時(shí)，學(xué)生的參與熱情非常高漲。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試畫圓，剪圓，折圓找圓心。利用圓形紙片探究半徑、直徑的特征及其關(guān)系。最后，屏幕上再次出現(xiàn)車輪及軸心轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)留下的軌跡，結(jié)合畫面，學(xué)生借助圓的特征圓滿地解決了課始引發(fā)的重要問(wèn)題，從中可以看出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、探究、解決來(lái)自于情景的創(chuàng)設(shè)。

二、直觀演示結(jié)合，突出教材的重點(diǎn)

多媒體技術(shù)的形象化和直觀化特征，克服了傳統(tǒng)教學(xué)單一的局限，發(fā)揮了信息技術(shù)的多媒體功能，把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向?qū)W生進(jìn)行傳輸和反饋，促進(jìn)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，也使教學(xué)環(huán)境得到延伸和擴(kuò)展。例如，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課，為了突破“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)兒”這個(gè)重點(diǎn)，我用課件進(jìn)行演示，先展示大、中、小三個(gè)圓的周長(zhǎng)拉曲為直成三條長(zhǎng)短不同的線段，然后用三條直徑分別去測(cè)量各自的周長(zhǎng)，量3次后都剩余一小截，用紅色閃動(dòng)剩余的一小截，讓學(xué)生直觀形象地看到“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)兒”這個(gè)規(guī)律。這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決的，而用電腦課件卻能輕而易舉地幫助學(xué)生觀察和理解新課程，達(dá)到了突出教材重點(diǎn)的目的。

又如，認(rèn)識(shí)鐘表。直觀演示創(chuàng)設(shè)情景，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中愉快地學(xué)習(xí)。讓時(shí)針和分針自我介紹，動(dòng)畫中出現(xiàn)了幾個(gè)不同時(shí)刻的鐘面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)比較，異中求同，最后概括出“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。

三、動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)的難點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)比較抽象、枯燥的許多知識(shí)難于理解，多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)，化抽象為形象的功能，發(fā)揮著靠教師用嘴講解無(wú)法達(dá)到的效果。現(xiàn)代信息技術(shù)可以把教學(xué)的難點(diǎn)分散、易化，幫助學(xué)生形象地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，正確理解和掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生做游戲和小猴玩兩幅動(dòng)畫來(lái)體現(xiàn)，畫面上有2個(gè)朋友，又跑來(lái)3個(gè)小朋友；有5只小猴，又跑來(lái)3只小猴。使學(xué)生知道把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法算，了解加法的意義。對(duì)于減法，可通過(guò)動(dòng)畫顯示氣球飛起，小鳥飛走，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等直觀形象的展示，從而形象地說(shuō)明從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求剩下多少，用減法算。學(xué)生懂得了這個(gè)問(wèn)題后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如：教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易形成“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊的長(zhǎng)短有關(guān)”的誤解。為了消除學(xué)生這一誤解，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：先在計(jì)算機(jī)屏幕上出示了一組兩個(gè)角相等的而兩條邊不等和兩個(gè)角的兩條邊相等而角度不相等的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果好多學(xué)生判斷錯(cuò)誤，于是要求學(xué)生分小組通過(guò)拼角、做角、折角、找角、畫角等操作實(shí)踐方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出正確的答案。明白了兩條邊的延伸變化與角的大小變化是毫無(wú)關(guān)系的，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察，在觀察中動(dòng)腦，從而得到大量的感性認(rèn)識(shí)，形成角的表象，掌握角的特征，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象與理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、展示知識(shí)形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、公式，一定要展示其形成過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)演示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能使一些抽象的概念形象化、具體化，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

例如，教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，先讓學(xué)生利用電腦繪畫，然后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)面積公式。讓學(xué)生匯報(bào)自己展示知識(shí)形成的過(guò)程，我用多媒體展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到推導(dǎo)出求平行四邊形面積的方法。在操作計(jì)算機(jī)的展示過(guò)程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問(wèn)題的方法，而且還了解到其他同學(xué)靈活的思維方法，獲得了

新的啟示，從而形成了新的認(rèn)識(shí)、新的感知，教學(xué)達(dá)到拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的效果。

五、拓寬解題思路，注重學(xué)生思維靈活性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與學(xué)習(xí)的方法有著密切的關(guān)系，能力的培養(yǎng)主要通過(guò)思維和操作形成。多媒體輔助教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維的情景。

又如，在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)一課中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的圖形進(jìn)行充分地分析、概括后，初步理解了“軸對(duì)稱圖形”的特征。教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生繪出一個(gè)或幾個(gè)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，在“畫圖”中自由創(chuàng)作。有的直接用鼠標(biāo)拖出一個(gè)三角形，然后對(duì)其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的拖出一個(gè)長(zhǎng)方形，再拖出一個(gè)等腰三角形，把它們按軸對(duì)稱的要求進(jìn)行組合。有的甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形，并根據(jù)它的形狀來(lái)起名。這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用，彌補(bǔ)了實(shí)物、書本等無(wú)法給予學(xué)生多樣化感受的不足。學(xué)生不但鞏固了“軸對(duì)稱圖形”的概念，也激發(fā)起他們的創(chuàng)造性思維，本節(jié)課中學(xué)生還能在教師設(shè)計(jì)的課件中進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”，可以設(shè)計(jì)一幅，也可以設(shè)計(jì)多幅。學(xué)生張開了想象的翅膀，學(xué)生的作品不同，進(jìn)程也不同，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具所無(wú)法做到的。認(rèn)知工具的改變，使“軸對(duì)稱圖形”一課充滿生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)造性靈活思維得以充分放飛，每一位學(xué)生的個(gè)性都得到了充分展現(xiàn)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此，教師需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來(lái)，提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和效率，從學(xué)生心靈需求出發(fā)，給孩子們一個(gè)享受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，開拓?cái)?shù)學(xué)教育新途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)，開辟豐富多彩的課堂活動(dòng)，想學(xué)生所想，了解學(xué)生所需，做到相互滲透，彼此聯(lián)系。這樣，才能進(jìn)一步全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【責(zé)任編輯 高潔】