孔　謙

高中歷史課與初中、小學(xué)階段的歷史課有很大的區(qū)別。學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)歷史時，已不僅僅是停留在單純記憶掌握基本的歷史史實(shí)上，而應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上，用正確的歷史觀一分為二、辯證地看問題等作指導(dǎo)，來分析綜合各種歷史現(xiàn)象、評析歷史人物，并得出自己的結(jié)論。教師可根據(jù)他們這些心理，正確地引導(dǎo)他們，合理安排教學(xué)的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，使他們進(jìn)入理性學(xué)習(xí)的軌道，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況是受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生；課堂上，往往采取的是灌輸、“一言堂”的教學(xué)方武，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，這樣極大的束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。這是不符合新課程實(shí)施的要求的。因?yàn)樾抡n程下歷史內(nèi)容廣泛、豐富多彩，特別是岳麓版教材，以時間順序排列，以專題方式呈現(xiàn)歷史史實(shí)，穿捅了大量彩色圖片，引用了火量資料，還增加了綜合探究課，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中已經(jīng)明確的提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

那么，教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變呢?傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動的接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨(dú)立性；歷史課堂也缺乏活力，阻礙了學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、情況培養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在新課改下，“在教學(xué)中，歷史教師盡可能給學(xué)生提供豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的思維加工，對歷史進(jìn)行重組與綜合，從不同角度去審視歷史，提出自己的見解。這種重組與綜合，既注重學(xué)科內(nèi)的知識，還注重學(xué)科間的聯(lián)系與綜合?！?楊洪林《中學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱》)因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

第一，變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐汪明，“目標(biāo)激勵法”、“表揚(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法。

第二，變“講授知識”為“主動求知”。在這一階段，要求教師應(yīng)該和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流，相互促進(jìn)之中深入。一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動。同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以提出一個中心議題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考，如：“落后是否必定挨打”、“如何看待壟斷”等，學(xué)生可以從不同角度、不同知識點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法。

第三，變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”。教師可采用模擬表演、對抗辯論、演講朗誦等形式鼓勵學(xué)生。學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動，同時還可以提高學(xué)生的綜合思維能力，即把某一歷史知識的各個部分聯(lián)合成整體，使學(xué)生對這一歷史知識有個整體概念，，

第四，變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。教師在這一階段要運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，學(xué)生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法?換一種說法是否效果更好?以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本，注意歷史方面的新觀點(diǎn)、新動向，對歷史問題形成自己的觀點(diǎn)、看法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和個性化的學(xué)習(xí)與成長。但要強(qiáng)化正確的歷史觀點(diǎn)。

第五，變“檢查知識”為“互相交流”。讓學(xué)生在互相的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以增長學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

這樣就又帶來一個疑問：讓學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，足不是教師就必須讓出講壇?其實(shí)淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，并不能排除教師的講，關(guān)鍵時刻教師的講是必要的，教師要精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)”。

今天，我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要努力把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)應(yīng)通過具體真實(shí)的問題解決來更好地明確解決問題所依據(jù)的規(guī)律，讓學(xué)生能夠把這一規(guī)律應(yīng)用到更廣泛的情境中去。