肖永生

摘要：教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借，教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等都是課程資源，本文對(duì)如何將這些教學(xué)資源進(jìn)行有效整合做了較深入的探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；數(shù)學(xué)情境；教材

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0070-02

教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借，教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等都是課程資源，如何將這些資源進(jìn)行有機(jī)的整合，是我們必須面對(duì)和解決的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是要深入的思考，對(duì)各種資源按照某些原理或規(guī)則進(jìn)行提煉、重組、改造等；新課程的“用教材教”理念解放了教師，活化了教材，更讓學(xué)生的發(fā)展空間得到了拓展和延伸。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激活教材，使教材真正成為師生共同享用的資源，也可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境更為和諧，更為有效，更有價(jià)值。

一、有效利用文本

創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)造性地使用教材，不是隨意地拋棄教材另搞一套。使教材要更適宜學(xué)生，適宜教師的特長(zhǎng)，適宜學(xué)校的條件。有的教材內(nèi)容是沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的。

案例1：三年級(jí)的除法教學(xué)52÷2=

豎式的學(xué)習(xí)，十位上商2后余下到1和落下來到2合起來12個(gè)1怎樣除是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

這樣的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果去強(qiáng)加一些情境，必然畫蛇添足，我們創(chuàng)造性地使用教材的前提是要充分的閱讀教材理解文本。

案例2：蘇教版第九冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》一課中，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，出示教學(xué)掛圖，超市里的水果，課堂上不能去，學(xué)生又有生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也運(yùn)用了投影儀，制作投影片，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

教材文本、掛圖、教學(xué)具也是專家組成員和一些一線的教育工作者們，千方百計(jì)的尋找，絞盡腦汁的思考，竭盡全力的創(chuàng)作的智慧結(jié)晶。當(dāng)然有它的價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮它的作用。

二、有效重組教材

教材例題是簡(jiǎn)單的范例，提供的特定的范例，不一定符合每一個(gè)地方的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教學(xué)中要有效地重組教材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供想象的空間，要為學(xué)生提供有效探究的情境。

重組教材做加法。即補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容所要的材料。教材中呈現(xiàn)的資源，有時(shí)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師可以作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)《觀察物體》，教材中直接呈現(xiàn)的是四位小朋友觀察小熊的場(chǎng)景，給學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)為什么學(xué)習(xí)觀察不甚了解，學(xué)習(xí)不能變成學(xué)生內(nèi)在的需求。因此可以補(bǔ)充一些生活中的教材，如從地面看到夜晚星空的景色，從高處看到城市的畫面等，通過這些圖片的播放，并伴隨師生的對(duì)話，讓學(xué)生感受到我們生活在這個(gè)世界上每天都在觀察，以及了解觀察的方法對(duì)于我們多么重要。

重組教材做減法。即刪減不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。教材中的資源對(duì)于學(xué)生來說有其適應(yīng)性，這種適應(yīng)性指的是地域的適應(yīng)性和學(xué)生原有水平的差異性。這就要求教師以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)盡可能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，刪減教材中的不符合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，降低教材的難度。

重組教材解方程。即換取更加貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容。當(dāng)教材資源不能為學(xué)生所接受，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，使其更具有效性。

三、整合學(xué)科資源

各類學(xué)科資源使學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中可以合理的運(yùn)用各類課程資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來為我們的數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。首先不同學(xué)科的相關(guān)資源的整合，使得各個(gè)學(xué)科資源的利用相得益彰。其次是不同版本的教材資源的整合，即對(duì)不同版本的同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在比較、整合時(shí)，要分析各教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、編排意圖，為己所用。

例如語文學(xué)科的資源，利用中國(guó)古代的文學(xué)寶庫(kù)詩(shī)詞資源，也讓數(shù)學(xué)有“語文味”。筆者在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中努力挖掘其他學(xué)科中的教學(xué)資源，嘗試著將語文資源運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。粗看，二者似乎毫不相干，實(shí)際上如果運(yùn)用得當(dāng)，也能收到意想不到的教學(xué)效果。

教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》，讓學(xué)生找一找對(duì)聯(lián)中的數(shù)學(xué)，有人寫了這樣一副對(duì)聯(lián)：“北斗七星，水底連天十四點(diǎn)；南樓孤雁，月中帶影一雙飛?！边@副月夜星雁圖中的數(shù)字“十四”是“七”的兩倍，“一雙”是“孤”的兩倍。

再如，低年級(jí)教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生找一找古詩(shī)中的數(shù)學(xué)，在我國(guó)古代詩(shī)詞文化寶庫(kù)中，數(shù)字入詩(shī)的例子不勝枚舉。早在我國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集——《詩(shī)經(jīng)》中，就有不少詩(shī)句使用了數(shù)字。在《唐詩(shī)三百首》中，含有數(shù)字的詩(shī)達(dá)130多首。如“離離原上草，一歲一枯榮”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等。

再如，也可以根據(jù)信息技術(shù)的普及，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這些資源庫(kù)有文字的、圖片的、音像的，結(jié)合信息技術(shù)、音樂元素、圖畫藝術(shù)，視聽結(jié)合，如臨其境，運(yùn)用這些學(xué)科的綜合因素，也會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，享受別樣的意境，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。

這樣的情境學(xué)生在欣賞美文的同時(shí)也學(xué)會(huì)了以數(shù)學(xué)的跟光來分析問題，解讀文本。是否也能培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維能力，產(chǎn)生智慧的火花，不也正是當(dāng)今社會(huì)的呼喚綜合性素質(zhì)的人才的學(xué)習(xí)的源泉嗎?

四、開發(fā)課外資源

教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)，一方面要與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，讓最新的科技、經(jīng)濟(jì)成果及時(shí)地融入學(xué)生的課堂，讓熟悉的豐富的自然資源和多彩的生活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的對(duì)象和憑借。當(dāng)然這些資源要適應(yīng)教材內(nèi)容的和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，創(chuàng)設(shè)的情境必須有價(jià)值。另一方面教師要重新認(rèn)識(shí)教材，教材是一種主要的資源，不是唯一的資源，有的教師本身就是一種可供開發(fā)和利用的課堂教學(xué)資源，比如自己的普通話、板書、自己的才能等；有的教材需要學(xué)生從生活中提供學(xué)習(xí)教材，提取資源。利用這些資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是我們的數(shù)學(xué)課堂情境更有價(jià)值。

案例一：蘇教版第十一冊(cè)《表面的變化》一課中，根據(jù)教材的內(nèi)容尋找課外的資源，在課的開始就拿出生活中常見的一條香煙，現(xiàn)場(chǎng)拆開，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情境，又緊緊聯(lián)系生活實(shí)際，課堂上拋出一個(gè)問題，為什么這樣包裝這個(gè)問題?創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問的情境。然后在學(xué)習(xí)新知后。又回過頭呼應(yīng)開頭，有始有終，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有價(jià)值，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，應(yīng)用于生活實(shí)際。實(shí)際上生活中常見的事物往往熟視無睹，常見的東西我們未必去思考，去研究，實(shí)際上好多事物，我們?nèi)ニ伎?，你就?huì)發(fā)現(xiàn)很多，這是創(chuàng)設(shè)情境的需要，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，讓每一個(gè)學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)。

案例二：蘇教版第十一冊(cè)《表面的變化》一課中，讓每個(gè)學(xué)生去做六個(gè)小正方體和長(zhǎng)方體，每個(gè)學(xué)生自己必須去做小正方體和長(zhǎng)方體。學(xué)生又不知道你要做什么?就會(huì)有一種學(xué)習(xí)的期待，還會(huì)急于等待你的評(píng)價(jià)，教師課堂上又不斷地運(yùn)用它，這樣的學(xué)習(xí)的教材，也是一種情境，課外活動(dòng)的情境，是有價(jià)值的。

我們身邊很多的老師，正在積極的嘗試，正如北宋詩(shī)人柳永《蝶戀花》中所寫：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的探索中，積極有效地利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，我相信在我們每一個(gè)有志于教學(xué)的教育者，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)花園中一定會(huì)出現(xiàn)百花齊放的“滿園春色”。

責(zé)任編輯曙光