郭懷玲

摘要：在閱讀教學的時話與交流中，教材文本是學生學習語文的重要“信息源”；教師既是主導(dǎo)者，又是一個特殊的“對話主題”；學生既是主體者，又是一個真正參與者，雙方共同成為建構(gòu)動態(tài)課程的主人。閱讀教學的互動環(huán)節(jié)——對話，不僅是教學手段，更深層的價值是一種課程文化。

關(guān)鍵詞：閱讀；互動；對話

中圖分類號：C420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0112-02

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈的交流的動態(tài)過程”。在閱讀教學的對話與交流中，教材文本是學生學習語文的重要“信息源”；教師既是主導(dǎo)者，又是一個特殊的“對話主題”；學生既是主體者，又是一個真正參與者。雙方共同成為建構(gòu)動態(tài)課程的主人。課堂由封閉式走向開放，由呆板走向鮮活?？梢?，語文閱讀教學的互動環(huán)節(jié)——對話的成功與否，對于語文教學的成敗，往往有驚人的聯(lián)動的效應(yīng)。

“對話”理念的提出，給予閱讀教學豐富而鮮活的內(nèi)涵。語文教學中的閱讀，不再是單一的個體的獨自行為，而是多方參與的對話的過程，這種對話除了參與方的“多重”性以外，更是“思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”?！八枷肱鲎病?、“心靈交流”是把閱讀當做生活的體驗、心路的溝通、人生的解悟、生命的歷程。這種碰撞與交流，是真誠袒露、直抒胸臆、民主平等、利惠雙方。同時，它更具有動態(tài)生成的特點。使閱讀教學呈現(xiàn)出絢爛多姿的生動局面。

一、學生與文本對話，是閱讀教學互動環(huán)節(jié)的根基

學生與文本對話，本質(zhì)上就是學生與作者的對話，確切地說，是學生與文本所承載作者的思想感情和寫作技巧的對話。但是、學生與作者年齡上的差異、生活的時代背景的差異、閱歷及思想深度等差異。這一切決定了學生與作者、與文本也就有了距離。因此便意味著學生不能具備對話的資質(zhì)，也就無法與作者積極對話。針對這一問題，教師要善于營造一個有利于學生閱讀文本的民主氣氛，可以讓學生課前先去了解作者生乎思想，了解創(chuàng)作文章的時代背景，做到知人倫世，拉近與文本的距離，從而建立起學生與作者平等對話的平臺，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。

學生閱讀文本，不是一個被動地接受文本的過程，不是一味接受教師所解釋的文本意義和內(nèi)涵的過程。而是一個閱讀主體的潛心內(nèi)化，即通過“對話”方式，與文本通過不斷的“心靈溝通”、漸進地、動態(tài)地生成意義的過程。教師要根據(jù)學生已有的知識儲備，激活學生已有的生活經(jīng)驗，尋找到已有知識、經(jīng)驗和文本之間的連接點、交叉點，建立新舊知識、經(jīng)驗的聯(lián)系，形成主動、自主的學習意識，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，讓學生輕松地表達自己對文本的理解，也可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價。這樣，思維與思維進行碰撞，就容易迸發(fā)出新的思想火花。教師還可以引導(dǎo)學生真正用自己的眼睛、用自己獨特的心靈去解讀作品，真正實現(xiàn)與文本(作者)的平等對話，領(lǐng)悟作者的情感、思想、價值觀。最終實現(xiàn)自我的超越。

學生與文本對話帶來的互動效應(yīng)在于，通過學生深入研究讀文本、個人設(shè)疑，打破過去語文閱讀教學中，老師備預(yù)設(shè)問題，學生上課被動回答問題的局面。不僅調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且充分發(fā)揮學生的主體性，使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣。

二、學生與學生的對話，是閱讀教學互動環(huán)節(jié)的方式

我們常說，備課要備學生，學生是教師備課、實施課堂教學的豐富而鮮活的資源。對于難讀的文章，要克服過去的做法，不忙著講解文本，也不提供相關(guān)背景資料，而是引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀文本，進行個性化感悟，提出疑難問題。并共同討論求答案。學生們經(jīng)過合作研究，大部分能解決。對不能夠解決或者只停留在淺表層次并且牽一發(fā)動全身的問題，老師給予必要的引導(dǎo)、點撥。

通過學生與學生的互動，就產(chǎn)生了閱讀交流即讀者與作者、學生與學生心靈溝通的過程；問題交流即學生與學生思想增值的過程；點評交流即思維與思維碰撞產(chǎn)生思想火花的過程。要想讓這種知識、思想、心靈、精神交流暢通無阻和持久下去，教師要為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探索適合自己的學習方式和途徑。讓學生從中領(lǐng)悟到“自主、合作、探究”學習方式的魅力，激發(fā)學生熱情，激活創(chuàng)造潛能。

三、教師與學生的對話，是閱讀教學互動的主體環(huán)節(jié)

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學生的閱讀實踐”，“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀”，要堅持以上新課程的理念，應(yīng)從以下幾個方面去做：

第一，要充分認識到學生是學習發(fā)展中的主體。新課標指出：學生“同時又是成長中和發(fā)展的主體。人非生而知之。學生在學習過程中的主體地位是相互依存、相互規(guī)定、而又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”。

第二，要充分發(fā)揮教師的激勵、示范、引導(dǎo)、促進作用。高中課標在教學建議中明確指出：教師要“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學相長”。也就是鼓勵教師發(fā)揮“教”的主體作用。另外教師還應(yīng)該在對話教學中，構(gòu)建積極互動的對話方式，諸如，自評互評、一個動作、一個眼神、一個微笑等。

第三，提問題時，教師要把握住適時而問的時機。在學生通過思考和交流解決問題后，教師要做進一步的引導(dǎo)，讓學生進人困頓，在學生困頓時，教師再把握好時機，適時而問。

第四，引導(dǎo)學生時，教師要引而不發(fā)?！耙币v究策略，不故作高深，也不平鋪直敘。教師的“不發(fā)”要講究蓄勢。

第五，評價學生時，教師的評價語要簡潔準確、賞識鼓勵、幽默有趣。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。因此，教師首先要做到簡潔、準確，讓學生聽得明白。語言的簡潔、準確是評價語的靈魂。如果在課堂上能及時送上充滿激勵的評價語，則可以讓學生增強自信心，激發(fā)學生的學習動機、學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習。另外課堂評價語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默有趣，這樣能更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)起學習的情緒，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭。

四、教師與文本的對話，是閱讀教學互動環(huán)節(jié)的媒介

在“對話”中教師既是主導(dǎo)者，又是一個特殊的“對話”主體。教師要想以自己豐富的閱歷、深邃的思想、寬廣的知識面、寬容的襟懷而成為對話的主導(dǎo)的話；要想充分發(fā)揮正確導(dǎo)向、適時示范、精要點評的話，教師只有積極地深入文本、鉆研文本，開掘文本的意蘊，充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生對文本意義的探索、理解與感悟，才能使學生在文本的閱讀中，實現(xiàn)與作者的心靈對話。

教師與文本的對話，可以從以下幾個方面人手：

第一，要高度關(guān)注文本細讀。文本細讀是語文教師的基本功，是解讀文本、切實提高語文教學有效性的必由之路。文本細讀是語文教師與學生積淀言語智慧、砥礪言語風格的重要路徑和平臺。如果教師能認真細讀每一個文本，能將文本內(nèi)化為自己的生命化的言語存在，并以此喚醒教師自己、喚醒文本，難道還喚不醒學生的言語意識、審美意識嗎?

第二，要選擇恰當?shù)那腥朦c。閱讀教學關(guān)鍵是選擇一個突破口即一個恰當?shù)那锌?，有選擇有方向地進入此文。抓住它就抓住了課文的關(guān)鍵，就能牽一發(fā)而動全局，有助學生快捷而深入地領(lǐng)會文章內(nèi)容。

第三，要直入文本。品味語言。品味直接對象就是文本語言，如果不直人文本和學生一起品味語言，那語文教學就會成為無源之水。而如果在品味語言上讓學生質(zhì)疑鑒賞，提出自己的看法，并引起大家的討論，這樣的教學，會受到事半功倍的效果。

可見，語文閱讀教學的互動環(huán)節(jié)——對話，是學生與文本(作者)、教師與學生、學生與學生之間相互交流的良性循環(huán)過程；是一種隱性的“多種對話”，也是最根本的對話方式。對話不僅是一種溝通手段，更重要的是一種課程文化，它更是思想增值的方式。因為通過對話，新的理念生成了，新的思想產(chǎn)生了，新的認識出現(xiàn)了。所以，“對話”對于學生獨立學習習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要意義。

責任編輯星曈