對(duì)話——師生有效互動(dòng)的重要方式

王建生

摘要：有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等的對(duì)話機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。平等的對(duì)話不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心靈的敞開(kāi)、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，對(duì)話意味著一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文主要分析了需做到有效對(duì)話要從哪些方面入手這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；有效互動(dòng)；民主

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通與合作的活動(dòng)，是一種師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。那種教師權(quán)威式的講解與“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等的對(duì)話機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。平等的對(duì)話意味著人人參與，意味著平等合作，意味著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心靈的敞開(kāi)、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，對(duì)話意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分

享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。做到有效對(duì)話要從以下幾方面入手：

一、讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者

在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺(jué)中成了僅具有“知識(shí)傳遞功能”的人，成了“真理”的代言人、知識(shí)的權(quán)威、課堂的主宰，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中成為知識(shí)的接收容器，“唯師是從”，虔誠(chéng)地聽(tīng)著、記著教師的教導(dǎo)，成為無(wú)個(gè)性、無(wú)自己思想的復(fù)印機(jī)和打印機(jī)。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關(guān)系。只有看到學(xué)生的潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)、鼓舞和喚醒學(xué)生，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開(kāi)融洽對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與的自主活動(dòng)。

其實(shí)，只要我們能夠樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權(quán)威，多一些尊重；少一些預(yù)設(shè)，多一些生成；少一些批評(píng)，多一些贊賞，就能讓對(duì)話走進(jìn)課堂，就能打造新的課堂。

二、師生共建民主的教學(xué)氛圍

對(duì)話的雙方應(yīng)沒(méi)有貴賤、高下、大小之分，權(quán)威的架子、命令式的語(yǔ)氣會(huì)打消對(duì)方敞開(kāi)心靈、情感交流的欲望，使對(duì)話中斷。因此，民主、平等的氛圍是對(duì)話進(jìn)行的必要條件。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下架子，以真實(shí)又真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與教師講真話、樂(lè)于和教師講心里話。對(duì)話的前提本應(yīng)是平等、對(duì)稱(chēng)的，但在實(shí)際課堂交往中，教師常處于話語(yǔ)霸權(quán)地位，總是以長(zhǎng)者、權(quán)威、榜樣等身份居高臨下地俯視著學(xué)生。在這種前提下，師生關(guān)系成了“我主你客”、“我說(shuō)你聽(tīng)”式的服從關(guān)系，教師把話語(yǔ)權(quán)牢牢地握在了自己的手中。例如：向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，教師的心中已有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生的回答錯(cuò)誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就打斷學(xué)生的話語(yǔ)，阻止學(xué)生的發(fā)言，或?qū)W(xué)生的發(fā)言不理不睬轉(zhuǎn)向其他的交往對(duì)象。話語(yǔ)霸權(quán)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“猜”的心理，猜測(cè)教師所要的答案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不再有積極的思考?！敖倘缓笾?，學(xué)而后知不足”，與學(xué)生民主平等、真誠(chéng)以待、平等對(duì)話，彼此才有收獲。

三、讓學(xué)生在課堂上感受成功的喜悅

教師不能總以成人挑剔的眼光去評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門(mén)，不再與教師真誠(chéng)地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹(shù)立自信。我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”、“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫(huà)上滿意的句號(hào)”。在一次數(shù)學(xué)課上，我讓學(xué)生列舉應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的生活實(shí)例，開(kāi)始時(shí)，誰(shuí)都不肯發(fā)言。其中有一個(gè)差生，平時(shí)很不愛(ài)回答問(wèn)題，無(wú)論干什么事，積極性都不高，此時(shí)不斷地看我，我就給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他來(lái)列舉實(shí)例。他說(shuō)：“老師，我舉例，如果舉的不對(duì)你不會(huì)責(zé)怪我吧！”我說(shuō)：“怎么會(huì)呢？老師很欣賞你的勇敢精神，我們是重在參與，況且我相信你一定行。同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”全班同學(xué)齊聲說(shuō)：“對(duì)”。同時(shí)響起了熱情的鼓勵(lì)掌聲。那位同學(xué)在掌聲中回答了問(wèn)題，雖然他的例子不是十分準(zhǔn)確，但也獲得同學(xué)的認(rèn)可，再一次贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。這時(shí)，我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“相信自己，并不比別人差，瞧，某某同學(xué)不是成功了嗎？”由于那位同學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭，接下來(lái)便出現(xiàn)了同學(xué)們爭(zhēng)先恐后、都想盡情表現(xiàn)自己的場(chǎng)面。

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生知、情、意的綜合體現(xiàn)。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對(duì)話，會(huì)保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要，自主活動(dòng)、成功展現(xiàn)自己的需要，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)教育教學(xué)效果的提升。