陳　穎

學(xué)生是具有極大可塑性的個體，教師在課堂實際中首先要從他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，讓他們通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，并以中學(xué)會認(rèn)識、建構(gòu)自己的認(rèn)識。從學(xué)生的成長過程來看，這是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特的彰顯與主體的弘揚(yáng)；從師生共同的角度來說，這是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召，是互動生成的課堂。學(xué)生就是一個活生生的個體，教學(xué)的目的是喚醒他們的生命力，以促進(jìn)其發(fā)展。實踐發(fā)現(xiàn)，只要教師重視學(xué)生的生命存在并對其進(jìn)行深入觀察、充分了解，就能從他們身上開發(fā)出取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。

為了提高學(xué)生的鑒賞能力，筆者在上好基礎(chǔ)課及器樂課的同時，盡量克服校內(nèi)音響資源潰乏的困難，為他們開設(shè)了欣賞課。經(jīng)過認(rèn)真研究、細(xì)心琢磨后，筆者精心挑選了幾首中國古典名曲，如《二泉映月》、《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等。在課堂上運(yùn)用講、說、畫等教學(xué)手段，為學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍，以幫助他們理解音樂，并希望他們通過直觀感受，變教條為生動，變抽象為形象。但在實際的教學(xué)中，往往是筆者自己講得津津有味，學(xué)生們臉上的表情依然是一片茫然，不像想象中那樣如癡如醉。課后，幾個膽大的學(xué)生說道：“老師，這首曲子好難聽呀，我們都聽不懂。”“老師，這首曲子離我們太遠(yuǎn)了，不接近我們的生活?！薄P者的熱情大為受挫，此時才真正體會到什么叫做“曲高和寡”了。之后在觀摩主題班隊課時，猛然醒悟：何不讓學(xué)生自己也來上上音樂欣賞課，他們本身就是很好的教學(xué)資源啊。

音樂欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、提高音樂鑒賞能力的重要途徑，但學(xué)生對音樂的直觀感受與音樂本身的抽象性之間的矛盾給音樂欣賞教學(xué)帶來了一定的困難。在聽了學(xué)生嘰嘰喳喳的議論后，筆者開始重新審視自己的音樂欣賞課，深入了解了學(xué)生現(xiàn)有的音樂認(rèn)知水平，并趁勢誘導(dǎo)，發(fā)掘他們自身的教學(xué)資源，從而嘗到了一點成功的喜悅。

一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣

多數(shù)學(xué)生到了高年級就喜歡聽流行歌曲，學(xué)得比老師快，聽得也比老師多。他們認(rèn)為那些歌曲接近生活，且比較現(xiàn)代化。于是，筆者就請學(xué)生自己來上欣賞課，有些音樂積極分子非常樂意地接受了。他們有的找自己喜歡的曲子，有的查找有關(guān)資料，有的請教老師……幾天后，一堂凝聚著集體力量與智慧、代表集體思想和心聲的音樂欣賞課拉開了帷幕。

“今天，我請大家欣賞——《酸酸甜甜就是我》?！敝宦犖膴饰瘑T這樣介紹著。

此時，筆者以學(xué)生的角色出現(xiàn)，舉手發(fā)問：“你為什么介紹我們欣賞這首歌？”

“因為我覺得這首歌很好聽，聽起來很親切，很能代表我們的心聲?！?/p>

“那你能告訴我們欣賞時要注意什么嗎？”

“嗯，在欣賞時，請大家注意歌曲的節(jié)奏、速度，以及歌詞的含義。”

雖然學(xué)生對欣賞的目的、要求說得很膚淺，但畢竟說出了心里話，表達(dá)了自己的思想。筆者為學(xué)生能找到“知音”而高興。

這節(jié)音樂課就如同筆者觀摩的班隊課一樣，有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生針對每首歌曲的欣賞要求認(rèn)真地聆聽，主動思考并且積極探討，他們還對下一首即將欣賞的歌曲充滿期待。音樂課堂呈現(xiàn)出前所未有的其樂融融的景象。

學(xué)生是具有極大可塑性的個體，教師在課堂實際操作時要從他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。同時，還要讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使他們從中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識。從這一次課堂實踐中，筆者深深地認(rèn)識到，要使學(xué)生對音樂課感興趣，就必須深入了解他們現(xiàn)有的音樂認(rèn)知水平，并趁勢誘導(dǎo)，滿足其學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的要求，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的信心。

二、挖掘?qū)W生潛能，幫助體驗成功的快樂

小學(xué)五年級的學(xué)生年齡小，對于一些遠(yuǎn)離其生活年代的音樂作品，欣賞起來比較困難。在語文課上，我們經(jīng)常能看到分角色朗讀或表演。同樣，音樂課也可以通過扮演角色來體驗作品。于是，在欣賞聶耳的《碼頭工人之歌》時，筆者就做了“扮演角色，理解作品”的嘗試。

先利用學(xué)生的直觀思維對作品所描述的時代背景及內(nèi)容進(jìn)行分析：

師：大家看圖中描繪的是一幅怎樣的圖畫？

生：一些工人在碼頭上搬東西。

師：你能看出這幅畫畫的是什么年代的工人嗎？

生：好像是幾十年前的，可能是舊社會時的工人。

師：再看看他們搬東西時的表情是怎樣的。

生：東西好像很重，他們搬得很痛苦，還有一種憤怒的表情。

……

師：同學(xué)們說得都很好，這首歌曲是我國著名音樂家聶耳通過親身體驗，根據(jù)解放前碼頭工人悲慘的生活以及他們團(tuán)結(jié)起來勇敢反抗的故事而寫出來的。下面，我們就來聽聽，聶耳是怎樣用音樂來描寫這群碼頭工人的。在欣賞時，大家看著畫面，根據(jù)歌詞，想象一下當(dāng)時的情景。

師：歌曲中出現(xiàn)了好幾次“搬哪，搬哪，唉咿呦！唉咿呦嗬！”你能用動作表現(xiàn)出來嗎？

（有的學(xué)生搬起椅子，放在背上，躬著背，邁著沉重的腳步……）

師：歌曲中，“弟兄們，團(tuán)結(jié)起來”應(yīng)該用怎樣的情緒演唱？

生：很氣憤，表現(xiàn)對壓迫生活的不滿。

師：說得不錯，先請女同學(xué)來朗讀這一段，大家聽聽感覺怎么樣。（全班女生讀）

生：聲音太溫柔了。好像沒什么感情?？赡苣猩x會好些。

師：對，女聲表現(xiàn)沉重、痛苦就不如男聲有力，請男同學(xué)來一遍。

（全體男生用粗獷、沉重、憤怒的聲音朗讀）

師：讀得非常有感情，現(xiàn)在請幾位同學(xué)來扮演“碼頭工人”背著“沉重”的“木箱”，邁著“艱難”的步伐，“痛苦”的表情里蘊(yùn)藏著巨大的憤怒和反抗的力量……團(tuán)結(jié)起來與侵略者進(jìn)行頑強(qiáng)的抗?fàn)帯?/p>

學(xué)生通過“扮演角色”的親身體驗，終于體驗、理解了舊社會碼頭工人悲慘、辛酸的生活以及頑強(qiáng)抗?fàn)?、不屈不撓的中國工人階級的英雄形象。

在音樂欣賞課中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛能，通過各種活動、學(xué)習(xí)、實踐，幫助學(xué)生體驗成功的快樂，為他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使其在主動參與中展現(xiàn)自己的個性與能力，充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造性思維。

總之，在熱火朝天的新課程改革浪潮中，只要充分了解學(xué)生，就能從他們身上開發(fā)出取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，從而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。