小組合作策略在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高東雄

摘要本文討論了當(dāng)前高三學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在的問(wèn)題,提出在英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用小組合作策略,旨在解決英語(yǔ)寫作教學(xué)中的 “費(fèi)時(shí)較多,成效甚少” 的問(wèn)題。最后,對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞小組合作策略 寫作教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 當(dāng)前高三英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

1.1 高三學(xué)生寫作能力的評(píng)估

寫作能力一直是學(xué)生的弱項(xiàng),寫作教學(xué)是我們英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),這己經(jīng)成為英語(yǔ)老師們的共識(shí)。從總體上來(lái)說(shuō),相當(dāng)多的高三學(xué)生尚未形成英語(yǔ)初步寫作能力。

1.2 存在的問(wèn)題

1.2.1 學(xué)生的問(wèn)題

詞匯是寫作必不可少的基本要素之一,詞匯量不夠直接影響英語(yǔ)寫作,用詞不當(dāng)也會(huì)使句子難以達(dá)意。按2001年修訂版《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求,英語(yǔ)二級(jí)的認(rèn)知詞匯量應(yīng)在2150個(gè)以上,其中復(fù)用式掌握的詞匯應(yīng)在1500個(gè)左右。但大多數(shù)高三學(xué)生的詞匯量不超過(guò)1000個(gè)。

語(yǔ)法規(guī)則和句型是英語(yǔ)寫作必備的另一基本要素。學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,多半是語(yǔ)法錯(cuò)誤。多數(shù)高三學(xué)生寫作中的語(yǔ)法不規(guī)范,句子結(jié)構(gòu)混亂,含義不清,除“主—系—表”和“主—謂—賓”之類的簡(jiǎn)單句,就是不少的中式英語(yǔ)。一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短,都應(yīng)是一系列語(yǔ)義連貫的句子和段落構(gòu)成的語(yǔ)義整體,不僅要合乎語(yǔ)法,而且要意思連貫。但不少高三學(xué)生只是把若干句子機(jī)械地堆砌而不會(huì)使用承上啟下的銜接詞句,結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清晰,邏輯不嚴(yán)密,語(yǔ)義不連貫。

1.2.2 教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前許多高三教師的寫作教學(xué)模式通常是 “ 布置寫作任務(wù)—學(xué)生個(gè)人寫作—教師批改—背誦范文 ”。學(xué)生通常在封閉的環(huán)境下進(jìn)行寫作,沒(méi)有得到任何的指導(dǎo)和幫助。很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握一定的寫作方法,不注重醞釀思路, 提筆就寫,盡管寫了很多作文, 但依然存在詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語(yǔ)法不通、信息不全、條理紊亂以及謀篇布局不合理等問(wèn)題。教師在整個(gè)寫作過(guò)程中既沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣,又沒(méi)有傳授寫作方法。教師只是在學(xué)生上交作文后進(jìn)行評(píng)改。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,教師通常需要花幾個(gè)星期的時(shí)間才能把學(xué)生的作文批改完畢。但學(xué)生得到作文本后,很少認(rèn)真分析老師的修改和評(píng)語(yǔ)。學(xué)生沒(méi)有抓住寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也就得不到相應(yīng)的提高。結(jié)果,寫作教學(xué)是“費(fèi)時(shí)較多,成效甚少?！?/p>

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求

寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn), 也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),要求教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合技能;并指出,寫作教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、譴詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng),使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力,培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣(教育部,2004)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作教學(xué)提高到了一個(gè)新的層面。

3 小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

3.1 合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中一切積極因素,促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極互動(dòng)、積極探索和積極建構(gòu)知識(shí),并以團(tuán)體成績(jī)和組員成績(jī)恰當(dāng)結(jié)合為評(píng)價(jià)方法,達(dá)到學(xué)生積極、主動(dòng)、全面發(fā)展目的的教學(xué)活動(dòng)?！笨梢?jiàn),合作學(xué)習(xí)的提出,順應(yīng)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下五個(gè)基本條件或基本要素,即混合編組、正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用和小組自評(píng)。

3.1.1 混合編組

混合編組是進(jìn)行英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)的前提。所謂混合編組就是指,在組建英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組時(shí),應(yīng)當(dāng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。

3.1.2 正相互依賴

正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系,每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之,正相互依賴就意味著,每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.1.3 個(gè)人責(zé)任

所謂個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù),小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。

3.1.4 面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用

正相互依賴關(guān)系導(dǎo)致促進(jìn)性交互,所謂促進(jìn)性交互是指為了完成整體任務(wù),實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo),小組成員之間相互鼓勵(lì),相互促進(jìn)。它的特點(diǎn)是:個(gè)體之間相互提供有效的幫助和支援;共享所需的學(xué)習(xí)資源(如信息和學(xué)習(xí)材料),并更有效地加工信息;彼此提供反饋信息,有利于對(duì)方今后學(xué)習(xí)方式的改變;用批判的眼光審視彼此的合作和推理過(guò)程,使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展;提倡為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)不遺余力;在行動(dòng)中表現(xiàn)出信任他人和值得他人信任的品質(zhì);保持認(rèn)知的較低焦慮。

3.1.5 小組自評(píng)

為了保持英語(yǔ)小組活動(dòng)的有效性,合作小組必須定期地評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況。小組自評(píng)的目的是幫助小組學(xué)會(huì)怎樣更好地合作。

3.2 建構(gòu)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景構(gòu)建對(duì)事物的理解,因此只能理解到事物的不同方面,通過(guò)合作和討論,可以使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解,看到自己在寫作中抓住了哪些,漏掉了哪些,不斷豐富和優(yōu)化寫作內(nèi)容。英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程,優(yōu)化寫作方式和提高寫作能力的有效途徑。

4 小組合作策略在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐和總結(jié),將高三英語(yǔ)寫作課中的合作學(xué)習(xí)劃分為以下六個(gè)基本環(huán)節(jié)。當(dāng)然,教師在不同的寫作實(shí)際中可以靈活調(diào)整,提高效率。

4.1 提供素材,劃分小組

教師要在學(xué)生合作寫作前向其提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)寫作素材,如圖畫、表格、閱讀材料、口頭或文字說(shuō)明等等。訓(xùn)練合作寫作的主題盡可能與所學(xué)課文的內(nèi)容相關(guān),讓學(xué)生有話可寫,有格式可模仿。然后,教師將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)合作小組?？茖W(xué)分組是成功開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和合作需要?jiǎng)澐中〗M。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組,能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性;根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組,既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng),又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì);學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合,能在寬松和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,讓學(xué)生經(jīng)常換組合作,既可以活躍合作的氛圍,還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

4.2 教師提供必要的指導(dǎo)

在小組討論話題之前,教師應(yīng)讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和要求,并在體裁和格式等方面給予必要的指導(dǎo)。教師要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在寫作中可能遇到的困難,提供適當(dāng)?shù)膸椭?如給出必要的參考詞匯和句型。

4.3 小組討論,列出寫作提綱

小組討論可以進(jìn)一步激活寫作靈感,為寫作掃除“攔路虎”,是合作寫作的關(guān)鍵。小組討論的內(nèi)容要圍繞寫作主題,包括審題,挖掘主題觀點(diǎn)和內(nèi)容,交流相關(guān)單詞和短語(yǔ),討論文章的體裁、格式和英語(yǔ)寫作方法,確定時(shí)態(tài)、人稱及寫作提綱等等。為深入交流和更好地完成寫作任務(wù),小組成員既可以輪流發(fā)言,互相補(bǔ)充,也可以分工合作,負(fù)責(zé)不同的任務(wù),然后歸納,由一名成員執(zhí)筆記錄。小組成員以邊討論邊用英語(yǔ)寫出提綱、觀點(diǎn)、句式和關(guān)鍵詞語(yǔ)等。這樣,小組討論便能使學(xué)生發(fā)生思維碰撞,理清寫作思路,為成員獨(dú)立寫作掃除障礙。

4.4 獨(dú)立寫作,完成初稿

獨(dú)立寫作階段不強(qiáng)調(diào)學(xué)生顯性的合作,但它是整個(gè)合作寫作過(guò)程的重要一環(huán)。構(gòu)建主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。讓學(xué)生獨(dú)立探索完成初稿就是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)、討論過(guò)的知識(shí)自己建構(gòu)文章,并帶有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性,是合作的補(bǔ)充和升華,而不是千人一面。當(dāng)然,有困難的學(xué)生可求助于組員或老師,體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)互幫互助的優(yōu)勢(shì),但不得抄襲他人成果。

4.5 教師示范評(píng)改

為了指導(dǎo)學(xué)生批改作文,教師應(yīng)先通覽全班同學(xué)的作文或大部分的作文,以把握本次作文的共同性傾向。教師找出一篇典型的作文,從詞,句,篇,等方面進(jìn)行示范評(píng)改,讓學(xué)生找到修改作文的方向和方法。

4.6 同伴互改,切磋編輯

在同伴互改編輯中,每個(gè)組員依次或結(jié)對(duì)子評(píng)改同伴的作文,用紅筆劃出精彩的句、段,并交流不同觀點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,由學(xué)生本人形成定稿,或以小組為單位由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫,署上小組成員的姓名。這樣學(xué)生多看、多改,增加了語(yǔ)言輸入和提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助,進(jìn)一步修改自己或小組的作文,起到教師講解所達(dá)不到的效果。

4.7 展示成果,師生評(píng)價(jià)

學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過(guò)宣讀、投影或電腦軟件等形式來(lái)展示英語(yǔ)寫作成果,強(qiáng)化合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)合作寫作的成就感。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！币虼?合作學(xué)習(xí)中的師生評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),要貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則,要盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的診斷和反思,以不斷提高英語(yǔ)寫作水平。

4.8 課后拓展,鞏固成果

評(píng)價(jià)的有效性取決于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)后的作文做出的反應(yīng),所以各小組課后要及時(shí)修訂作文,重新工整抄寫,形成作文定稿。教師要通過(guò)墻報(bào)、班報(bào)或作文展覽等形式來(lái)展示或評(píng)比作品,最后以小組為單位存入學(xué)生的英語(yǔ)寫作檔案袋。對(duì)優(yōu)秀文章復(fù)印張貼,全班共享,拓展寫作成果。

5 小組合作寫作教學(xué)的反思

寫作是一項(xiàng)高度精密的思維過(guò)程。因此,教師要在學(xué)生寫作前為其提供合理的信息輸入,讓寫和讀、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),主題內(nèi)容要盡可能是學(xué)生熟悉的,讓學(xué)生討論和寫作時(shí)有話可說(shuō),有話可寫,有情可抒。同時(shí),要讓學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和掌握一些基本的寫作技巧,否則學(xué)生便難以合作寫出好文章。

合作寫作的關(guān)鍵是合作互動(dòng),而合作互動(dòng)需要良好的情境條件,教師要恰當(dāng)?shù)囟嗖捎枚嗝襟w教學(xué),直觀生動(dòng)地將學(xué)生引入立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生有話想說(shuō),促進(jìn)合作互動(dòng);還要極力促成師生、生生間情感協(xié)調(diào),創(chuàng)建和諧的氛圍,消除學(xué)生之間的一切心理障礙,做到有話敢說(shuō)。

小組合作容易走過(guò)場(chǎng):學(xué)生合作不主動(dòng),只顧自己思考;學(xué)生參與不全面,活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷;學(xué)生合作不充分,教師沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考和討論,合作活動(dòng)如同表演等等。

參考文獻(xiàn)

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