朱月正

摘要在初中物理教學中,如何有效提高學生的解題效率,成為每一位物理教師深思的問題。物理是一門邏輯性很強的學科,對學生的思維要求較高,教師在教學中要針對教材要求與學生思維特點,強化對學生的思維訓練,提高解題效率。本文主要從訓練學生思維發(fā)散能力、對比能力以及類比能力等方面闡述如何提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞提高 物理 學習 效率

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 引導學生拓展思維,尋求不同角度解題

(1)運用一題多解發(fā)散學生思維。在初中物理教學中,教師要善于運用“一題多解”這種教學方式,引導學生從不同的思維角度入手,采取多種方法解決同一個物理問題。運用這種教學方法可以提高學生的辨證思維能力,強化學生對物理教學內(nèi)容的理解與掌握,拓展學生的思維空間。例如在密度內(nèi)容教學中,有這樣一道例題:某學生從商店為實驗室購買了8千克的酒精,這位學生帶了一只9L的玻璃瓶,問學生是否可以裝得下所購買的酒精。在這個問題的解答中,絕大多數(shù)學生常用的解題方法會是首先計算出8千克的酒精有多大體積,然后進行對比得出答案。為了培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力,教師可以引導啟發(fā)學生轉(zhuǎn)換思維角度進行解答,從9L的玻璃瓶能夠裝多少千克酒精入手開展判斷,最終一樣可以得出答案。通過這樣的方法,可以起到舉一反三、觸類旁通的成效。

(2)運用一題多變引導學生思考。在初中物理教學中,“一題多變”也是一種較為有效的教學方法,教師從不同角度與方位對教材中的例題進行轉(zhuǎn)換變化,從而產(chǎn)生出一批與教學內(nèi)容相關(guān)的題型,引導學生開展訓練,達到鞏固強化的成效。例如,在教學“火車車身全長400米,在經(jīng)過一座大橋時,速度為20米/秒,大橋總長度1800米,要求列車經(jīng)過需要多長時間”問題后,教師可以將這一題轉(zhuǎn)換為:這一列火車以同樣的速度經(jīng)過一個隧洞,用了95秒時間,那么隧洞有多長?這種題型還可以轉(zhuǎn)換為:知道了火車車身長度、大橋總長、過橋需要的時間等問題,要求火車行進的速度,或者是知道了大橋總長、過橋需要的時間以及行進速度等,要求火車車身長度等。教師運用這樣的“一題多變”,可以有效訓練學生的思維能力。

2 指導學生開展對比,緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)解題

(1)運用對比形成正確概念。初中物理教學中,有些概念較難理解,教師可以開展一些演示實驗,引導學生開展對比,對概念的屬性產(chǎn)生深刻理解,幫助學生正確掌握概念。比如在教學大氣壓強的概念時,學生會感到非常抽象,理解起來較為困難,教師可以演示兩個教學實驗進行對比,引導學生開展觀察分析。在剛開始講課時,教師可以開展“水杯——厚紙片”演示實驗,啟發(fā)學生思考,在手放開以后紙片是否會掉了。學生在看到紙片沒有掉下來這樣的奇怪景像時,一定會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。教師可以進行引導:紙片沒有掉下來,一定是受到力的作用,究竟受到了什么方向的力?學生很容易就可以理解紙片受到了向上的力的作用,這樣的力只有空氣產(chǎn)生,是大氣對紙片施加了壓強,與此同時,教師可以引導學生開展繼續(xù)實驗,在杯子里放上半杯水或是將紙片劃開一個小口子,看實驗結(jié)果是否一樣。運用實驗的結(jié)果開展推理分析,可以加深學生對大氣壓強的認識與理解,也訓練了學生的思維能力。接下來教師可以指導學生進行“馬德堡半球”實驗,用實驗證明了大氣對所有方向都產(chǎn)生壓強,并且可以發(fā)生很大的力,幫助學生正確理解大氣壓。

(2)用對比糾正錯誤認識。在物理教學中,教師運用對比實驗,可以幫助學生及時糾正在生活中形成的一些表象認識,揭開表象見到事物規(guī)律本質(zhì),強化教學成效。例如在教學“自由落體運動”內(nèi)容時,有些學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗,得出質(zhì)量大的物體下落速度快,質(zhì)量小的物體下落速度慢的錯誤結(jié)論。針對這種情況,教師可以開展實驗:站在較高的同一高度,同時放手一只小鐵球與一張紙,實驗過程中,小鐵球落下的速度要快于紙張,學生更加堅信是因為小鐵球重,所以下落速度快,紙張輕,下落速度慢,因此物體下落加速度的快慢與質(zhì)量大小有關(guān)。教師此時要沉住氣,繼續(xù)開展演示實驗:①選取兩張相同的紙,將一張揉成團,同高度同時放手,結(jié)果紙團快于紙片。②選大小兩張紙,將小的揉成團,同高度同時放手,小的反而更快。引導學生對這一現(xiàn)象進行分析,得出影響起速度快慢的原因是由于空氣產(chǎn)生的阻力。再引導學生思考:在真空環(huán)境中會發(fā)生什么現(xiàn)象?接下來開展“錢毛管”實驗操作,學生會發(fā)現(xiàn)在真空環(huán)境里,金屬塊、雞毛以及木塊,在去除了空氣阻力的情況下,下落加速度一樣,再放進空氣開展實驗,不同物體下落速度發(fā)生了差別。教師通過兩次實驗的對比,驗證了空氣阻力對下落速度的影響,幫助學生理解了“重力加速度g與質(zhì)量無關(guān)”的概念。

(3)用對比揭示內(nèi)在規(guī)律。學生在初中物理學習中,容易在腦海中形成片面的思想認識,教師通過一些形象的對比,有助于學生形成正確的思想認識,掌握內(nèi)在規(guī)律。例如在“二力平衡”教學中,學生依據(jù)生活經(jīng)驗,會形成“只要兩個力大小相等,方向相反”,就可以實現(xiàn)二力平衡的錯誤概念。針對這種情況,教師可以引導學生觀察一組針對性的對比實驗:一個實驗是發(fā)生作用的兩個力大小相同,方向相反,但是作用在兩個物體上,另一個是力的大小相同,方向相反,作用的也是同一個物體,但是作用不在同一條直線上。以這兩個實驗的結(jié)論,幫助學生消除以前形成的錯誤觀念,對正確(下轉(zhuǎn)第123頁)(上接第121頁)概念加深了理解,明白了作用在同一個物體上的兩個力,只有達到大小相等、方向相反、方向在同一條直線上這些條件,才可能實現(xiàn)力的平衡。

3 教會學生觸類旁通,提高思維遷移能力

(1)在知識教學中運用類比。在初中物理教學中,有些知識與現(xiàn)象具有較強的抽象性,教師恰當?shù)剡x擇一些具有對應(yīng)特征的對象開展類比,可以提高學生接受能力。例如在教學“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”內(nèi)容時,一些學生對于導體開展切割磁感線運動等內(nèi)容感到困惑,甚至認為只要導體運動方向和磁感線方向垂直,導體就一定做切割磁感線運動,這是磁感線實際是假想的曲線以及初中生的空間想象能力不足造成的。在開展這一部分內(nèi)容教學時,教師可以運用類比手法解決這一問題,將磁感線比作垂直的面條,導體就是小刀,導體在磁場中的運動就好比刀子在面條中間運動,運動如果能夠割斷面條就做切割磁感線運動,切不斷就不做磁感線。通過這樣形象的類比,學生將本來抽象的物理概念運用形象的手法強化了記憶與理解。

(2)在思維引導中運用類比。在物理量的定義中,比值法是常用的方式,在教學比熱容概念時,有學生會對定義里同時滿足“每千克”、“溫度上升1℃”等條件難以理解,教師可以采取以下方法:首先通過實驗證明物體吸收熱量多少和物體質(zhì)量、升高溫度和物質(zhì)類型具有聯(lián)系,為了幫助學生正確比較不同物質(zhì)的這種屬性,教師可以啟發(fā)學生回憶比較物體運動快慢的方式。物體運動快慢和運動路程、時間具有關(guān)系,比較運動快慢,通常固定一個量,通過另一個量進行比較,可以同路程比時間,也可以同時間比路程。與此原理相似,物體的比熱容與物體質(zhì)量、升高的溫度數(shù)和吸收熱量的多少三個量有關(guān),所以在研究時選擇保持物體質(zhì)量不變、升高溫度不變的條件,開展吸收熱量多少的比較,得出物體吸收的熱量越多,比熱容也越大的概念。通過類比手法,可以幫助學生有效掌握比熱容概念。

(3)在解題教學中運用類比。有類運動問題是教學的難點,小船逆水勻速行駛,物品落入河中,船夫發(fā)覺后回頭追趕,1分鐘后趕上物品,問物品掉河到追上用多久。在假定水流勻速,掉船頭花費時間忽略的情況下,不少學生還是無從下手。針對這樣的情況,教師可以開展類比:一個人在開著的汽車中往前行,身份證掉了,10秒鐘后發(fā)覺,返回尋找。在假定行進速度不變的情況下,回到身份證處還是需要10秒鐘。在這里,教師將人、汽車、身份證分別與小船、水流、物品相類比,選取落水物品或河水為參照物,小船離開與回到物品旁邊時間一樣,因此,物品從掉河到追上時間一共是2分鐘。通過類比手段,可以有效解決這類問題。