蘇　誠

[提要]本文在分析初中生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出在物理教學(xué)中，采取有的放矢的相應(yīng)措施?？朔W(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，改善初中生的物理學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]初中生；物理學(xué)習(xí)；心理探析

[作者簡(jiǎn)介]蘇誠(1963—)，碩士，江西萬年師范學(xué)校講師。(江西萬年335500)

長(zhǎng)期以來，中國教育受凱洛夫教育思想的影響極深，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而往往忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，導(dǎo)致了教育狹隘性、封閉性。促進(jìn)人的全面素質(zhì)的提高是二十一世紀(jì)教育的主要任務(wù)，素質(zhì)教育賦予物理的教育任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的物理知識(shí)、物理方法和物理思想，更重要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的精神。

所以在中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的重要思想，教學(xué)過程的確定，教學(xué)方法的選擇都應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀況，并加以深入具體的分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念，揭示其本質(zhì)屬性

心理學(xué)的研究表明，遺忘并不是“空白”，也不是沒有答案，而是一種不正確的答案，是用另一種知識(shí)代替了另一種知識(shí)。人在回憶過程中常常會(huì)不加區(qū)別地使用他們認(rèn)為在某種程度上是相似的或同義的概念、詞語、思想和知識(shí)?；貞浀腻e(cuò)誤正是由于同義性而造成。物理中存在一些讓學(xué)生看起來在某些方面相似的概念，形成記憶的相似性混淆。

首先要引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，不僅要使學(xué)生記住它們的形成，更重要的是明確它的本質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生易混淆的概念事先有所估計(jì)，并適時(shí)加以對(duì)比，提出它們的區(qū)別與聯(lián)系。切忌讓學(xué)生生吞活剝背“題型”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生無法從豐富多彩的物理世界的結(jié)構(gòu)上形成系統(tǒng)的理解和記憶。

二、豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生的想象力

初中生在新的學(xué)習(xí)和新的問題面前。往往不是通過展開想象而是力求用頭腦中已有的記憶表象作為對(duì)新問題形象的描述。這種以回憶代替想象的情況，是物理想象中經(jīng)常出現(xiàn)的一種障礙。其結(jié)果將使反映新問題的形象不能形成。影響物理概念的形成和物理問題的解決。例如在初中物理課本“慣性、慣性現(xiàn)象”一節(jié)中，有一個(gè)小車上的木塊在小車突然停止時(shí)向前傾倒的實(shí)驗(yàn)。為了研究學(xué)生的物理想象能力，我們把該實(shí)驗(yàn)加以改動(dòng)，設(shè)計(jì)為一道理想化形象的試題：“木塊立在平塊小車上、小車與木塊間無摩擦，小車與木塊一起在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)小車遇到障礙物而停止時(shí)。木塊將會(huì)怎樣?”有很多學(xué)生都回答向前傾倒。這說明。它們只是從簡(jiǎn)單地記憶表象出發(fā)來解決問題，而沒有想象問題給出的理想化形象：在小車受阻后，木塊由于慣性仍以原有的速度沿?zé)o磨擦的小車平面向前滑動(dòng)。

初中生也容易出現(xiàn)把動(dòng)態(tài)問題凝固為靜態(tài)問題的想象障礙。他們頭腦中的物理圖景傾向于以靜態(tài)的畫面的形式出現(xiàn)，抽取動(dòng)態(tài)過程中的一幅畫面來說明整個(gè)過程，從而因片面性而出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如：當(dāng)物體有靜止和運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài)時(shí)，出現(xiàn)想象障礙的學(xué)生常常注意靜止?fàn)顟B(tài)而忽略運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，頭腦中只形成一幅物體處于靜止?fàn)顟B(tài)的圖景。

所以，教師在教學(xué)中，千方百計(jì)做好《大綱》規(guī)定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)和演示，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地觀察分析事物，充分利用現(xiàn)代教育手段，使教學(xué)內(nèi)容由“靜”變“動(dòng)”從而更形象，更逼真。不斷豐富學(xué)生的表象，以發(fā)展其想象力。例如，講到滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦?xí)r，我們可以提示學(xué)生利用現(xiàn)有條件(書本、鉛筆)，進(jìn)行比較滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力大小比較的隨堂小實(shí)驗(yàn)。又如，密度是一個(gè)較抽象的概念，通過物理實(shí)驗(yàn)演示、講解雙管齊下，大大增強(qiáng)直觀感，明顯降低學(xué)生難度。

三、分析學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)

初中學(xué)生往往只從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想當(dāng)然地對(duì)物理事件進(jìn)行判斷，得出錯(cuò)誤的結(jié)論，例如：“甲把乙推倒了，是因?yàn)榧椎牧Ρ纫业牧Υ蟆薄岸煸谑彝饷F，感覺到比摸木頭涼，所以鐵比木頭溫度低”。消極的思維定勢(shì)也使得學(xué)生把頭腦中已有的習(xí)慣思維方式，生搬硬套到新的物理情境中去，不能自覺地變換認(rèn)識(shí)問題的角度，改變解決問題的方案。例如：當(dāng)柱形容器中的熱水冷卻后容器的壓強(qiáng)如何變化?(忽略容器本身的熱脹冷縮)，很多學(xué)生考慮P=pgh公式中h在冷卻過程的變化而得不出正確結(jié)論，這就是思維定勢(shì)使他們不能變化認(rèn)識(shí)問題的角度。事實(shí)上，只要想到水受到的重力G不變，由P=G/s可以立即得出壓強(qiáng)不變的結(jié)論。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中，容易滿足于對(duì)事物的一知半解，只憑對(duì)事物的局部了解就草率得出結(jié)論，出現(xiàn)片面性思維障礙。例如：在燒杯底部有一物體，然后向燒杯注滿水，結(jié)果物體仍停留在燒杯底部，該物體的密度是否一定比水大?許多學(xué)生做了肯定的回答，他們認(rèn)為該物體不上浮就意味著重力大于浮力，從而該物體的密度一定大于水的密度，這些學(xué)生的思維只集中于“不上浮”，卻忘了進(jìn)一步從本質(zhì)上分析浮力產(chǎn)生的原因。

很多初中生在學(xué)習(xí)物理過程中，不能從給定的物理情境中挑選出與問題有關(guān)的條件和因素，同時(shí)濾去與問題無關(guān)的條件或因素。這些無關(guān)的條件或因素對(duì)正確解答問題形成干擾，使思維出現(xiàn)障礙。他們還表現(xiàn)在往往以數(shù)學(xué)形式代替物理思維。當(dāng)學(xué)生以絕對(duì)化的偏離物理模型的數(shù)學(xué)形式進(jìn)行思維時(shí)，本來是物理語言和工具的數(shù)學(xué)反倒成了一種干擾，影響了學(xué)生對(duì)物理實(shí)質(zhì)的思考。常見的亂代亂套公式就與這種干擾性思維有關(guān)。例如，從公式R=U/I的形式得出電阻值R與電壓u成正比，與電流強(qiáng)度I成反比的錯(cuò)誤理解，就是屬于這種情況。

所以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，就必須以辯證唯物主義的思維方法論訓(xùn)練學(xué)生。全面地、本質(zhì)地、客觀地看問題。特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問題的積極性，引起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如演示：①雞蛋在清水中沉底，在鹽水中懸浮或漂??；②試管上端的水開始沸騰而試管底端的魚卻安然無恙等這些演示實(shí)驗(yàn)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大吸引力。教學(xué)方式多樣化，不拘一格，盡量使學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

注意運(yùn)用心理定勢(shì)的積極作用，發(fā)展求同思維；限制心理定勢(shì)的消極作用，發(fā)展發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如：培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，布置多重選擇題，鍛煉學(xué)習(xí)用多種方法解題的能力。

四、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力

學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育對(duì)人們的學(xué)習(xí)需求或個(gè)人從事某種活動(dòng)的需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。它包括：

1認(rèn)知的需要。認(rèn)知的需要是人們渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，闡明和解決問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的求知欲，這種需要，一般是從好奇的傾向萌發(fā)的。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)好奇心特別強(qiáng)烈，對(duì)新穎奇特的事物異常敏感，任課老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法和探索以及選用、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示、新課的引入等都應(yīng)盡可能體現(xiàn)出“新”“奇”“趣”的特點(diǎn)。

2自我提高的需要。自我提高的需要是學(xué)生希望通過自己的才能和成就贏得相應(yīng)地位的需要。個(gè)人在群體中的地位越高，自尊的需要就越容易得到滿足，因而自我提高的需要是由自尊的需要派生出來的。初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)十分突出。他們渴望表現(xiàn)自己，證明自己。因此有些學(xué)生在不管自己是否考慮成熟的情況下爭(zhēng)先恐后搶答老師的提問。在物理實(shí)驗(yàn)中，未真正掌握要領(lǐng)，注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟，就你爭(zhēng)我搶、隨意動(dòng)手。對(duì)此，老師不要輕易否定學(xué)生，以免挫傷他們的積極性。應(yīng)首先肯定他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。采用委婉的方式讓學(xué)生從錯(cuò)誤的答案或結(jié)果中認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而自覺、主動(dòng)地糾正、改進(jìn)。將能力水平高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生樹為榜樣，使這些學(xué)生的自尊需要得到滿足。他們?yōu)榱遂柟套约旱牡匚?，?huì)更加倍努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，為了改變自己在班級(jí)的落后地位而努力學(xué)習(xí)，以便趕超目前成績(jī)較好的學(xué)生。要多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。哪怕是一點(diǎn)一滴的成功，都會(huì)使學(xué)生從一次次的成功中樹立信心，培養(yǎng)樂趣。

總之，深入了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)，并能在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢地采取相應(yīng)措施，克服學(xué)生的心理障礙，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無疑會(huì)明顯改善初中生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)效果。從而為后續(xù)物理的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。