安 揚

有效教學,必須是指導學生有效地學習。只有以學定教,先學后教,以學論教,調動學生的主體作用,指導學生自主高效地學習,才能真正提高課堂教學效益。如何在課堂教學的實踐中,摒棄無效或低效教學行為,通過一些具體的案例筆者從幾個方面和大家探討。

一、以學生發(fā)展為本位進行教學目標設計

新理念要求,有效的目標設計應強調以下幾點:

①目標的主體:必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位。

②目標的維度:把握教學效益的底線,體現(xiàn)“三維目標”的有機融合,確定目標重點。

③一個好的教學目標的表述應該是以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體),而不是教師;目標必須是分領域、分層次陳述的;目標表述應體現(xiàn)“行為主體”(誰)、“行為動詞(干什么)”、“行為條件(通過或依據什么)”和“表現(xiàn)程度(結果)”這幾個方面。

④教學目標的出示時機:打破課前出示目標的單一化傾向,可在教學情節(jié)和場景中相機呈現(xiàn)或自然流露。

二、創(chuàng)設情境導入時要為學生考慮

在講課前,教師都要創(chuàng)設情境,導入新課,但什么樣的情境導入才是合適高效的呢?

案例:《再塑生命》的導入

美國著名作家馬克吐溫先生曾說過:“19世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物,一個用武力征服了世界——拿破侖,一個用精神征服了世界——海倫·凱勒?！焙悺P勒那富有傳奇色彩的一生,已被永遠載入史冊。哪位同學能簡單介紹一下你了解的海倫·凱勒?(學生簡介)那么,是誰讓她的人生出現(xiàn)轉機,引領她走向光明呢?看課文《再塑生命》。

無論以怎樣的形式,導入都不能為導入而導入,而應該立足于課文內容,以學生為本,能激發(fā)學生興趣,引發(fā)學生思考,引起學生共鳴,幫助學生理解課文。有的激情,有的激趣,有的設置懸念,有的埋下伏筆,有的巧妙暗示主題,有的猶抱琵琶半遮面。這樣的導入才是有效的,才是高效的。

三、教學過程中注意發(fā)揮學生的主體作用

教學中應讓讓學生自主探究、自主體驗感悟,得出結論。

案例:小說《走一步再走一步》

教師:請大家給課文命題,小組討論。

學生:《莫頓·亨特歷險記》、《生命中的懸崖》、《對懸崖的挑戰(zhàn)》、《難忘的經歷》、《成功并不遙遠》。

(教師分析,直接得出結論。)

教師并沒有讓學生思考表述這些題目與課文題目的優(yōu)劣之處,而是自己分析下了結論,失去了一個鍛煉學生的機會。對學生來說,沒有來源的知識卻是難以接受的。教師提供太多,課堂就缺少了學生主動認知的時間,缺少了學生從不知到知之的矛盾運動,缺少了生動活潑的主動的活動,課堂教學也因之而失去了激情和活力。

四、在學生需要時做到有效引導

筆者在前面多次強調了要發(fā)揮學生的主體作用,但學生主體作用的發(fā)揮,還是需要教師的主導作用來保證。如果課堂教學只有自主學習的形式,而沒有很好的引導,那肯定沒有實效,并且浪費時間。

案例:《紫藤蘿瀑布》兩種教學設計對比

設計1:請同學們討論:作者是怎樣描寫紫藤蘿瀑布的?在寫景方面給你怎樣的啟示?

設計2:請同學們就以下問題展開討論,學習本文寫景狀物、托物言志的寫作方法。

(1)作者是從哪幾個方面,按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

(2)舉例說明本文采用了哪些修辭方法,作用是什么?

(3)哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

(4)本文對景物的描寫生動而細致?對你在寫作上有怎樣的啟示?

兩相比較,不言自明,設計2單是一個問題組便有效引領了學生的思考,對學生進行了有效引導。任務明確,題目具體,層次合理。

五、課堂上教師的啟發(fā)評價要有助于教學行為的高效

課堂教學的評價不僅是為了考察學生學習目標的達成度,更是為了檢驗和改進學生的學習思路及教師的課堂教學設計,進而完善教學過程,從而實現(xiàn)教學行為的高效。因而,課堂上教師的評價主要應有“點”“撥”“挑”三種類型。

“點”,就是點破要害,給學生開辟思維的空間,使無意識或模糊的認識清晰化。

“撥”,就是撥疑疏惑,使不明確的回答規(guī)范化。

“挑”,指在學生忽略或是遺漏的地方,及時提醒,引發(fā)學生進一步的思考。

《論語》中有這樣一句話:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也?！痹诠湃搜劾?引導、啟發(fā)不但能促使學生積極思維,調動他們學習的積極性,而且能使學生在學習與思考中獲得精神享受,不斷激發(fā)他們積極進取的精神。

學無止境,教無止境,研無止境。教師要把“因材施教”、“因學施教”、“因時施教”時刻掛在心頭,時常反思、不斷探討。作為一名合格的語文教師,首先,要耐得住寂寞,不急功近利,單純?yōu)榱俗非蠓謹刀M行的語文教學,其結果必然是“有心栽花花不成”。其次,還要有遠見,有未雨綢繆的意識,有為學生一生奠基的意識。在語文教學中,不能以犧牲學生的興趣和愛好為代價,通過死記硬背來提高成績。要為學生的未來發(fā)展負責,可持續(xù)發(fā)展要為學生的將來踏上社會做好能力上和心智上的準備。只有這樣,語文教學才真的是沒被扭曲、沒被異化的教學。[e]

(山東省青島市育才中學 266003)