張　見(jiàn)

摘要：文章提出學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)宜早進(jìn)行，應(yīng)從入學(xué)教育時(shí)就開(kāi)始，并務(wù)實(shí)地總結(jié)出五點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；培養(yǎng)

職業(yè)院校新生入學(xué)后，首先要接受入學(xué)教育。各職業(yè)院校入學(xué)教育內(nèi)容、方式大體相同，但卻因是否有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容而教育效果顯著不同。相當(dāng)多學(xué)校的入學(xué)教育沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的黃金期，給隨后的教育帶來(lái)了不良影響。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映，是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是人在參與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中之所見(jiàn)所聞（客觀實(shí)在）在頭腦中的映像。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于理解生涯規(guī)劃意識(shí)的涵義，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生生涯規(guī)劃意識(shí)及行為有正本清源功能，對(duì)教育者進(jìn)行教育設(shè)計(jì)有針對(duì)性意義。我們把人在參與和職業(yè)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的職業(yè)映像，包括職業(yè)追求、沖動(dòng)、傾向等理解為職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，它集中體現(xiàn)人的素質(zhì)的社會(huì)性，支配著個(gè)體的活動(dòng)態(tài)度和行為，影響著個(gè)體態(tài)度和行為的方向與力度。青少年時(shí)期是人生最重要的階段，要盡早激發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃的始點(diǎn)研究

（一）國(guó)外做法

職業(yè)生涯輔導(dǎo)最早起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)非常普及，如在美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家，職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作都是從娃娃抓起的。

美國(guó)——從性向測(cè)試到職業(yè)生涯規(guī)劃。在美國(guó)，學(xué)生常常通過(guò)參加一些性向測(cè)試選擇最適宜的發(fā)展方向和職業(yè)，但由于人的興趣和技能隨時(shí)間的改變而變化，性向測(cè)試暴露出很多問(wèn)題，于是職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生，為人們科學(xué)選擇職業(yè)生涯開(kāi)辟了新的途徑。美國(guó)全國(guó)職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)（NOICC）發(fā)布了一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖——《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南(NCDC)》，這個(gè)指南闡述了四個(gè)層次的職業(yè)生涯發(fā)展：初等學(xué)校，中等/高中學(xué)校，高等學(xué)校和成人，并認(rèn)為中學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)從中學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。

日本——從基礎(chǔ)教育到高等教育的一貫制。日本在基礎(chǔ)教育階段一直開(kāi)設(shè)“特別活動(dòng)”課，小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，初中階段進(jìn)行“做合格社會(huì)成員”教育，高中時(shí)培養(yǎng)職業(yè)人的基本素質(zhì)和能力。1993年啟用《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，1998年公布《理科教育及產(chǎn)業(yè)教育審議會(huì)咨詢(xún)報(bào)告》。進(jìn)入大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)由“T”字形向“大”字形轉(zhuǎn)移?！癟”形的橫筆表示教養(yǎng)，豎筆表示專(zhuān)業(yè)能力。如今僅具有這兩項(xiàng)還不夠，“大”字型一撇的下部表示專(zhuān)業(yè)，上部表示創(chuàng)造力，一捺表示外語(yǔ)，一橫的左半部表示教養(yǎng)，右半部表示溝通能力。日本認(rèn)為人的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀應(yīng)該由人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、對(duì)將來(lái)的設(shè)計(jì)能力和計(jì)劃與決定的能力四個(gè)方面構(gòu)成，要求從幼兒園至成人的整個(gè)教育過(guò)程中，都要將知識(shí)傳授與學(xué)生將來(lái)的工作方式和生存方式有機(jī)結(jié)合。

可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)生涯規(guī)劃的研究和實(shí)踐已經(jīng)很成熟，突出表現(xiàn)為早期性、專(zhuān)業(yè)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性四大特點(diǎn)，尤其注重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的早期養(yǎng)成。

（二）我國(guó)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展情況

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏職業(yè)素質(zhì)方面的要求，教育內(nèi)容中也缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，這使許多畢業(yè)生步入社會(huì)后經(jīng)歷很長(zhǎng)的不適應(yīng)期。為擺脫這種教育困境，自20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)一些高校開(kāi)始不斷總結(jié)國(guó)內(nèi)外職業(yè)輔導(dǎo)的成熟經(jīng)驗(yàn)和做法，緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)多方主體和社會(huì)資源的參與，在實(shí)踐中逐步探索多層次、綜合式的大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)模式。

如今，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)起步，近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)不斷加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，把它當(dāng)作全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，已舉辦了四屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽。同時(shí)，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校也開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐和理論研究，在以人為本的理念引領(lǐng)下，各類(lèi)職業(yè)院校將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃搬進(jìn)課堂，職業(yè)生涯規(guī)劃課成為德育課堂又一嶄新內(nèi)容，它的開(kāi)設(shè)對(duì)于全面解讀職業(yè)教育的內(nèi)涵具有里程碑意義，某種程度上標(biāo)志著我國(guó)的職業(yè)教育已步入了新的發(fā)展階段。

入學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

意識(shí)良機(jī)的理論支撐與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

“白板說(shuō)”理論 英國(guó)著名的哲學(xué)家、教育思想家洛克（J.Locke）提出了著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為，在獲得感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之前，人心“如同一張白紙或一塊蠟，可以任人模鑄”?！鞍装逭f(shuō)”啟示教育工作者可以利用新生入學(xué)不熟悉新環(huán)境、思想出現(xiàn)短暫“空白”的有利時(shí)機(jī)，將職業(yè)意識(shí)尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)融入入學(xué)教育，在“白板”上畫(huà)出新的字畫(huà)，不斷施加影響，使其映像加深，搶占新生思想“真空”陣地。

德育的滲透性特點(diǎn) 職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門(mén)新的德育課程，也具有德育的滲透性特點(diǎn)，既要將職業(yè)生涯規(guī)劃看作是一種理念，又要把它作為一項(xiàng)嶄新的技能滲透到德育課、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。入學(xué)教育本身就是德育的課外形式之一，可以把它作為培養(yǎng)新生職業(yè)意識(shí)的載體。

生涯發(fā)展階段理論應(yīng)用 美國(guó)心理學(xué)家、職業(yè)分析師薩帕（D.J Super）將人的生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段——成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期。探索期在15～24歲，中、高職學(xué)生入學(xué)時(shí)恰好處在這個(gè)年齡階段。這個(gè)階段青少年的身體、智力、情感和社會(huì)意識(shí)快速發(fā)展，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，探究意識(shí)也強(qiáng)，開(kāi)始主動(dòng)去探索他們的興趣和能力，并且感知自己未來(lái)適合哪一種工作，探索期是其成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，探索初期是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)從這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育。

實(shí)踐驗(yàn)證理論的認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用 捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”。應(yīng)把教育建立在感覺(jué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上。因此，在開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)可安排適當(dāng)?shù)母行詢(xún)?nèi)容，刺激學(xué)生的感官，通過(guò)“眼見(jiàn)為實(shí)”激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校，立志職業(yè)學(xué)習(xí)的情懷，撫慰新生波動(dòng)的心緒。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課程時(shí)也會(huì)產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，能夠喚醒曾經(jīng)的記憶，讓入學(xué)教育情境再現(xiàn)，增加真實(shí)感，消除疑惑與迷茫，促使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，不發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移、消退、消失，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和有效性。

在入學(xué)教育中滲透職業(yè)生涯

規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐

應(yīng)牢牢抓住新生接受入學(xué)教育的良機(jī)，不失時(shí)機(jī)地巧設(shè)環(huán)節(jié)，細(xì)致入微地從五個(gè)方面入手開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。筆者在實(shí)踐中總結(jié)歸納出“一二三四五”的做法，現(xiàn)詳述如下。

一個(gè)中心 入學(xué)教育的中心目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情懷，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，爭(zhēng)做遵章守紀(jì)的模范。圍繞這個(gè)中心巧設(shè)教育內(nèi)容，除安排校史學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地參觀、軍紀(jì)教育等不可或缺的內(nèi)容外，還應(yīng)添設(shè)專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育，插入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在實(shí)地參觀工作場(chǎng)所時(shí)，以旁觀者身份體驗(yàn)、感受專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，可為自己嘗試特定的角色并形成有效的工作能力和行為能力提供機(jī)會(huì)。

兩個(gè)要求 在教育的方式方法上突出兩個(gè)要求，一要體現(xiàn)科學(xué)性。依據(jù)學(xué)生年齡、性格特征選擇相應(yīng)的教育方式與方法。二要突出時(shí)效性。為體現(xiàn)教育效果，現(xiàn)場(chǎng)教育內(nèi)容不宜過(guò)多，也不能過(guò)于復(fù)雜，多了、難度大了易引起學(xué)生逆反心理和畏縮情緒，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致教育中斷。教師要盡可能運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法完成教育過(guò)程。

“三字”要訣 首先，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要突出一個(gè)“早”字——先入為主，培養(yǎng)晚了，學(xué)生感官鈍化，思想已“誤入歧途”，“雜念”難以去除。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要突出一個(gè)“實(shí)”字——內(nèi)容實(shí)在，豐富。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要體現(xiàn)一個(gè)“穩(wěn)”字——不可操之過(guò)急，需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生產(chǎn)生了淺層次的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，仍需要鞏固加深，使其內(nèi)化，這就需要系統(tǒng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，接受職業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。

四個(gè)禁忌 一忌重形式，輕內(nèi)容。大而空是德育工作的大忌，容易導(dǎo)致空談目標(biāo)，空喊理想，卻失去信念。二忌重效果，輕過(guò)程。走馬觀花式的入學(xué)教育沒(méi)有實(shí)際意義，教育效果不佳，不出實(shí)效，只能讓學(xué)生厭煩，滋生應(yīng)付心理。三忌準(zhǔn)備不足。忌隨機(jī)安排，臨時(shí)動(dòng)議。四忌不顧學(xué)生情感，進(jìn)行灌輸式教育。教師要與學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，忌把學(xué)生當(dāng)白癡，視其思想為空白。

五個(gè)轉(zhuǎn)變 學(xué)校與教師在思想和行動(dòng)上要走出以下五個(gè)傳統(tǒng)育人誤區(qū)。第一，技能培養(yǎng)是實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃是虛。認(rèn)為只有知識(shí)技能才是首要的，其他可有可無(wú)或不是必需。第二，把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)或舉辦若干講座。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。第三，將職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個(gè)體層面，忽視了學(xué)校作為組織者應(yīng)盡的主體職責(zé)。第四，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃只是德育教師的工作任務(wù)，與其他人無(wú)關(guān)。事實(shí)上，應(yīng)增設(shè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)、兼職工作人員負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作，尤其應(yīng)加大職業(yè)指導(dǎo)師的培養(yǎng)，解決師資專(zhuān)業(yè)性不夠、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)不足與學(xué)生需求之間的矛盾。第五，忽視生涯的獨(dú)特性特征，模具式批量規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，探索社會(huì)職業(yè)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀探索自我，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

通過(guò)比較研究，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育不可或缺，宜早不宜遲，要著手于入學(xué)教育階段，要形成全員、全程、全面的“三全”育人體系，為構(gòu)建全新的職業(yè)教育和管理模式提供新的有效的載體，為學(xué)生增加職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，積累生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，少走彎路提供方向性保證。

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作者簡(jiǎn)介：

張見(jiàn)（1969—），男，江蘇睢寧人，安徽師范大學(xué)2007級(jí)在職碩士研究生，徐州生物工程分院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>