陳一喆

【摘要】啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存儲(chǔ)知識(shí)。在《電力拖動(dòng)》課教學(xué)過程中，注重把知識(shí)與能力相結(jié)合，努力扭轉(zhuǎn)重理論輕應(yīng)用的傾向，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心，培育創(chuàng)新氛圍、活躍創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉創(chuàng)新能力等方面，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】興趣；創(chuàng)新

The stimulation interest and innovation ability in the teaching initially search in “Electric drive”

Chen Yizhe

【Abstract】Inspires the student creatively study knowledge, creatively the utilization knowledge, but is not accepts the knowledge, to save the knowledge negatively passively. In “Electric drive” in the class teaching process, pays great attention the knowledge and ability unifies, reverses the heavy theory light application diligently the tendency, from the stimulation interest, the raise self-confidence, the cultivation innovation atmosphere, the active innovative idea, aspects and so on apply theory to reality, exercise innovation ability, takes seriously to the student carries on the innovation ability the raise, has made the good teaching progress.

【Key words】Interest; Innovation

現(xiàn)在“電”，已經(jīng)深刻地影響著人類的生活和生產(chǎn)，從我們每天的衣食住行、休閑娛樂、醫(yī)療保健到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事安全等方方面面，都有大量的電學(xué)知識(shí)，這為我們更好地開展教學(xué)提供了許多方便。我們要清楚地知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是學(xué)為所用?！峨娏ν蟿?dòng)》是一門專業(yè)理論學(xué)科，同時(shí)它又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。所以，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生參與一些家用小電器的維修以及參觀學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間，在那些實(shí)物控制線路板上，開始時(shí)學(xué)生怎么也找不到某些元件，通過引導(dǎo)，他們最終找到了，同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實(shí)中電路是立體的、現(xiàn)實(shí)的，就連開關(guān)就有電磁開關(guān)、行程開關(guān)、延時(shí)開關(guān)等等多種控制形式，應(yīng)該說，通過結(jié)合應(yīng)用，拓展了學(xué)生的思維空間和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生更貼近了以后的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心

新形勢(shì)下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師生之間人格上的平等，一切的教育教學(xué)活動(dòng)，都是為了學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、益于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，和學(xué)生平行地研討問題，自由地雙向交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

1.1設(shè)疑啟智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)新意識(shí)并不能夠憑空產(chǎn)生，必須以牢固的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。而“興趣”是最好的老師，一個(gè)人如果對(duì)某件事物有了濃厚的興趣，他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，我特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在備課時(shí)多結(jié)合身邊的例子，給學(xué)生解釋一些他們看似平常卻又不能弄清楚的現(xiàn)象，讓他們體會(huì)到書本理論并非空洞無用，從而產(chǎn)生積極的求知欲望。這種現(xiàn)象在我們周圍是很多的，只要留心觀察，能旁證博引，那是不勝枚舉的。例如，電線桿上的3根或4根架空裸線與“電壓”和“電位”的概念的關(guān)系就是一例。

1.2鼓勵(lì)表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信是成功的第一秘訣，是一切創(chuàng)造者所共有的人格特質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，我做到要高度重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看到學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)成功，并要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于在學(xué)生中出現(xiàn)的一些有爭議的問題，我不是簡單地否定學(xué)生，首先我對(duì)于正確的給予肯定，表揚(yáng)他思維敏捷，能夠做到學(xué)為所用，其次引導(dǎo)學(xué)生審視其解題思路，并得出科學(xué)的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

2 培育創(chuàng)新氛圍，活躍創(chuàng)新思維

2.1 樹榜樣點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，激活創(chuàng)新性思維。

對(duì)于學(xué)習(xí)中創(chuàng)造素質(zhì)較高的學(xué)生，可以讓他多學(xué)一些，超前學(xué)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并給予大力表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其幫助、影響其他學(xué)生，起“領(lǐng)頭羊”作用，以便產(chǎn)生如核裂變反應(yīng)中的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”和“自激”、“互激”效應(yīng)。在07電1班的《電力拖動(dòng)》課教學(xué)過程中，有幾位學(xué)生一開始就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和較好的天賦，于是我有意識(shí)地讓他們提前學(xué)習(xí)，例如讓他們參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、參與疑難的分析、甚至做一回“小老師”參與教學(xué)等等。我的肯定和表揚(yáng)使這些榜樣的影響逐漸擴(kuò)大，許多學(xué)生從半自覺到自覺地參與了進(jìn)來，最終在班內(nèi)形成了你追我趕的較好學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 創(chuàng)設(shè)探索和交流情境，鍛煉創(chuàng)新性思維。

在課堂上，每展現(xiàn)一個(gè)問題之后，就會(huì)激起學(xué)生思維。如何正確解決問題，結(jié)合《電力拖動(dòng)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我通過分組做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來嘗試解決問題。此時(shí)，一方面是探求知識(shí)本身結(jié)果的正確性；另一方面最重要的是讓學(xué)生提高分析和解決問題的能力?？赡芤袔状问?，然而出現(xiàn)的新問題會(huì)引起學(xué)生的新思路。我會(huì)啟發(fā)指導(dǎo)，但并不直接交底，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己不斷修正方法去嘗試。同時(shí)留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生互相討論、爭論，這可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維的活躍性，提高思維的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)向伙伴學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和解題靈感、解題思路。

2.3 注重評(píng)價(jià)的全面性，多層次激勵(lì)創(chuàng)新性思維。

在《電力拖動(dòng)》教學(xué)中，首先，書面理論的學(xué)習(xí)與能力的鍛煉這兩方面的考核要結(jié)合起來。學(xué)生最終成績的評(píng)定，可以分成了幾個(gè)部分，有筆試部分，有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，有課堂反應(yīng)部分，甚至還可以準(zhǔn)備附加分。例如對(duì)于同一個(gè)工作機(jī)械除了我所講的控制線路外，哪個(gè)同學(xué)還能另辟蹊徑畫出另一種獨(dú)特的控制線路就給予加分。這樣學(xué)生就有一種創(chuàng)新的欲望，有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧的發(fā)展。其次，學(xué)生的能力有層次差別，這并不表示對(duì)于一些相對(duì)后進(jìn)生，教師可以忽略或不重視。在綜合評(píng)價(jià)時(shí)，還必須注意結(jié)合個(gè)體，既要縱向比較，又要橫向比較，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)進(jìn)步和成功，只有這樣，才能形成創(chuàng)新性思維后浪推前浪的良好態(tài)勢(shì)。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉創(chuàng)新能力

學(xué)生有了創(chuàng)新思維火花，就要及時(shí)配合以創(chuàng)新的行為，使星星之火得以燎原。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在教學(xué)中我除了安排了較多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行歸納、設(shè)計(jì)電路，并且最終通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，較好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊,如在對(duì)電動(dòng)機(jī)的異地控制線路研究中,我先提出了這樣幾個(gè)問題：如何實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)控制，與哪些因素有關(guān)；若要實(shí)現(xiàn)異地控制，則線路應(yīng)是什么連接形式。然后請(qǐng)學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生利用原有知識(shí)，“創(chuàng)新”地解決問題。這樣一來，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從感性開始，由直接到間接，由淺入深，這樣學(xué)習(xí)困難學(xué)生就容易從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索，在解決問題的同時(shí)，鍛煉了他們的創(chuàng)新行為。

3.2 結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。

在講授順序控制線路時(shí)，如何控制兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)誰先誰后。我列舉了磨、刨、銑床的實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)控制電路，通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，這樣激發(fā)和滿足了他們的探索與創(chuàng)新欲望，也為他們提供較更為廣闊的思維空間和活動(dòng)空間。并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除中得出結(jié)論，把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來, 鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，教師要勤于探索，善于抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，努力拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］裴有為.對(duì)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)摸式的研究與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育論壇,2006,(1).

［2］謝已民，李日.職校生創(chuàng)造力開發(fā)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2007.