淺議語文課教學觀念的改變

杜國楨

【摘要】新一輪語文課改的推行，一線教師難免產(chǎn)生很多疑難與困惑，新課程、新教材為語文課課改提供了一個嶄新的平臺。要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。沒有觀念，行動便迷失方向。

【關(guān)鍵詞】語文；課改；教育觀念

葉圣陶先生曾經(jīng)對“什么叫語文”作過解釋：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語連在一起說，就叫語文。”葉老這段話通俗而精辟地說明了“語文課應該主要教什么、學什么”的根本問題。傳統(tǒng)的語文課陷入不能自拔的怪圈：教師講的頭頭是道，條分縷析，累得筋疲力盡；學生聽的一塌糊涂，記得暈頭轉(zhuǎn)向，似乎不用費多大勁，然而考試成績總不理想。

本輪課改之前，語文課程曾被分解成幾十個“能力點”，上百個“知識點”，然后圍繞這些點進行“碎尸萬段”式的肢解，這樣的語文教學思路對頭嗎?當時的考試、當時的評價大家滿意嗎?新課程、新教材為語文課課改提供了一個嶄新的平臺。要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。沒有觀念，行動便迷失方向。

1 新教材使教師轉(zhuǎn)變教學觀念

新教材打破單純地強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。新教材關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗，盡可能精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，突破學科中心，體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。在語文教學過程中，應把握新教材，用新的教育理念審視，全面理解教材，尋找新的教法。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。以前，教師是居高臨下的權(quán)威，是知識的搬運工，是道德說教者，即所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。而“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等新型的師生關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)師生間教與學的關(guān)系，進行平等的對話。在師生對話關(guān)系中，學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷質(zhì)疑，進行思考與探究，其中伴隨著教師的啟發(fā)、引導、點撥，師生能夠相互討論、溝通。這樣，教師成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

3 轉(zhuǎn)變學生的學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學習方式使學生的主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，學生整天處于被動地位，死記硬背，簡單重復?；诖?，課程改革提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。轉(zhuǎn)變學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，這就需要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。語文課改也需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的語文教學方式。語文教學方式的變革，核心問題是積極倡導逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學習方式”。

4 樹立大語文觀念

語文不僅能在課堂上學，還能在課下學；能在校內(nèi)學，也能在校外學。學習語文要樹立大語文觀念，不囿于有限的課堂45分鐘，還把語文課從45分鐘內(nèi)延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社會大課堂。比如：可以利用節(jié)假日讓學生走向社會，走進生活，學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的大腦思考人生，用自己的整個身心體驗生活、感悟人生，然后用筆表達出來。因為新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，在培養(yǎng)學生競爭意識、創(chuàng)新意識的同時，充分注重對學生社會責任感和社會實踐能力的培養(yǎng)。

在語文課課改中，來一次教育觀念的“啟蒙運動”，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，使語文教學煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng)造力。