陳 柯

[摘要] 大學(xué)英語教學(xué)改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高英語教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多種多樣的,抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)則是一種較好的途徑。本文著重結(jié)合“十字自讀法”闡述了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,從而有利培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí) 自學(xué)能力 自讀方法

一、大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效,不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求,這一問題已引起社會的普遍關(guān)注,從小學(xué)到大學(xué),雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上,但效果卻不如人意。究其原因,教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識上的誤區(qū),重知識傳授,輕能力培養(yǎng),結(jié)果是教師講得多,學(xué)生做得少,老師在課堂上講得再精彩,學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”,被動地聽,被動地記筆記。學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮,其結(jié)果是教師憤然,學(xué)生茫然。

二、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)自學(xué)能力

當(dāng)前,面對高等教育大眾化的形勢,大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面,我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討,就學(xué)生的“學(xué)”而言,我們發(fā)現(xiàn)他們的自學(xué)能力較差,主要表現(xiàn)在預(yù)習(xí)不重視、不自覺、不積極、不認(rèn)真。致使課堂學(xué)習(xí)被動,思維不活躍,回答提問不積極,聽課注意力不集中,好似離開老師的講就難以讀寫。因此,我感到,要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,很有必要抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)自學(xué)能力。

隨著當(dāng)代知識的迅猛增長和科技的飛速發(fā)展,要求教育界應(yīng)注意“培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力,發(fā)展智力就更為重要。英語自學(xué)能力,是指學(xué)習(xí)者在已有的英語知識、技能的基礎(chǔ)上,一般不依賴他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法,獨立地獲取英語知識和技能,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的一種學(xué)習(xí)能力。那么,怎樣培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力呢?根據(jù)教學(xué)體驗,筆者認(rèn)為,抓好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好途徑。大學(xué)英語課的預(yù)習(xí)有全冊性預(yù)習(xí)、單元性預(yù)習(xí)和單篇性預(yù)習(xí)三種,一般是單篇性預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)做哪些事?具體地說就是閱讀課文,翻查字典資料,初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、藝術(shù)特色、思考練習(xí)、困惑疑問等,以便為進(jìn)一步理解、鑒賞課文打下基礎(chǔ)。用什么方法預(yù)習(xí)為好呢?根據(jù)預(yù)習(xí)要有目的性、程序性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈活性、多樣性、功效性的要求,采用讀、劃、注、查、思、疑、議、聯(lián)、比、記“十字預(yù)習(xí)法”,可取得良好的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)實際是自讀課文,所以“十字預(yù)習(xí)法”實際也是“十字自讀法”。各自的特點和要求大體是:

讀。這是預(yù)習(xí)的第一步。讀,就是要求快速通讀(朗讀或默讀)課文,即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文,以辨識文體,了解課文內(nèi)容大意。文體不同,了解課文內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。一般來說,記敘性課文(包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說),應(yīng)側(cè)重了解課文所記敘的事件發(fā)生、發(fā)展的過程,主要人物的特點等,即把握記敘的要素。說明性課文,應(yīng)側(cè)重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特征(包括構(gòu)造、形狀、功能、意義等)。議論性課文,應(yīng)側(cè)重了解課文所論述的問題(論題)、論據(jù)。抒情性課文(包括散文、詩歌),應(yīng)側(cè)重了解課文所抒發(fā)的思想感情和線索(事、物、景、情、理)。

劃。這是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)。要求熟讀課文,把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)劃出來,便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號很多,應(yīng)根據(jù)需要而用,只要突出重點,劃得明顯,便于鑒別就行,不必劃得過多過雜,以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有:框“□”(表示生字新詞需注音標(biāo)、釋義)“*”(表示語句特別重要);圈“○○○”、點“???”、角“△”(表示重要詞語);線“—一”、“～～～”(表示重要句子);符號“?”“!”(表示疑問、驚嘆);勾“ˇ”(表示段落終止)。如預(yù)習(xí)大學(xué)英語第一冊第四單元《如何給人留下好印象》這篇課文,開頭一段:“我們對他人的判斷是根據(jù)我們最初遇到他們的七秒鐘里所進(jìn)行的無言交流形成的?！眲澤狭朔?在理解時著重研讀思考。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時,往往懶于動筆標(biāo)劃符號,這是不對的,應(yīng)改正。

注。這是批注預(yù)習(xí)法,也是較好的自讀方法,要求在預(yù)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)疑難之處,或?qū)栴}有不同的看法,就在課文的空白處寫上批注,發(fā)表意見。提出質(zhì)疑,以便在討論和聽課時研討答問。

查。這是最基本的自讀方法。也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié),要求預(yù)習(xí)時借用工具書(字典、詞典、資料書),翻查弄明生字新詞的音、義,弄清難句,疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。

思。這是閱讀的核心,也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵,它重在思考理解。預(yù)習(xí)時,要求細(xì)讀課文,思考預(yù)習(xí)題,了解課文思路(包括題目、段落層次、文章結(jié)構(gòu))、中心思想,弄清寫作手法和藝術(shù)特色,分析用詞造句的特點和文章的優(yōu)點,初步掌握課后思考練習(xí)的內(nèi)容。這樣,就為上課時全面理解課文打好基礎(chǔ)。如預(yù)習(xí)大學(xué)英語第二冊第二單元《世界各地的環(huán)境保護(hù)》這篇課文,通過思考“預(yù)習(xí)提示”和課后“思考練習(xí)”以及課文內(nèi)容,便可明確文章的結(jié)構(gòu)為:以環(huán)境問題為線索,加以分析并提出解決方案。文章的結(jié)構(gòu)特點是:提出問題,分析問題,解決問題。若思考清楚了這個問題,學(xué)習(xí)要求就基本掌握了,上課時就能取得事半功倍的效果。

疑。這是預(yù)習(xí)的深化。預(yù)習(xí)深入了就會有疑。疑,就是要求在精讀課文,思考揣摩課文有關(guān)問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步去鉆研課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣,就學(xué)得深刻,便于討論研究。這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求。

議。這是預(yù)習(xí)過程中的討論。預(yù)習(xí)雖主要是獨立進(jìn)行的,但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確。這里的議,就是要求把預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題,對課文某些問題的看法,提出來與左右前后的同學(xué)討論,以求解決、糾正。這樣,既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛,又可活躍思維、提高預(yù)習(xí)效應(yīng)。

聯(lián)。這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。要求預(yù)習(xí)新課文時要與學(xué)過的舊課文聯(lián)系起來,做到“溫故知新”,聯(lián)系舊知,學(xué)習(xí)新知,使知識系統(tǒng)化。這樣,能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。

比。這是預(yù)習(xí)(自讀)的比較法。有比較才有鑒別,有鑒別才突出特點,分清優(yōu)劣。比較法的運(yùn)用,在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)行比較,找出它們在內(nèi)容(題材、人稱、主題)、形式(文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作特色)等方面的異同點,從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點,整個理解單元課文。這樣,便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。

記。這是預(yù)習(xí)時的摘錄和筆記,也是較好的自讀法。就是說,要求把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、哲理性強(qiáng)的成語典故、警句,所理解的重要內(nèi)容,尚未明白的地方,以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等,都可摘錄、筆記下來,為進(jìn)一步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。這樣,才學(xué)得扎實、變被動為主動。

三、存在問題及建議

預(yù)習(xí)方法和閱讀方法一樣,是靈活多種,互相結(jié)合的,往往是幾種方法同步運(yùn)用,不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的,只要按學(xué)習(xí)重點要求,解決主要問題就行了。所以,這“十字預(yù)習(xí)法”并不要求分十步走,能力強(qiáng)的學(xué)生,讀兩三遍課文便基本把十字用上了。重點內(nèi)容也能掌握了。若花的時間太多,課文理解得很清楚,不用聽課了,這就會以“預(yù)”代“講”,失去了“預(yù)”意義。

預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的,但不完全等于自學(xué)能力。如果學(xué)生善于運(yùn)用預(yù)習(xí)(自讀)方法,養(yǎng)成預(yù)習(xí)(自讀)習(xí)慣,就會由不自覺到自覺,由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”,認(rèn)真預(yù)習(xí),自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來,英語能力也就會提高了。如今在社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下,英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具,更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以,培養(yǎng)大批英語人才已是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革,在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路,使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。

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