湯 靜

[摘要] 我國高職英語教學(xué)多年來依舊存在一些老問題,如英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)還遠離課堂。在這種情況下,英語作為以訓(xùn)練學(xué)生交際能力為主要目標的一門學(xué)科,在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習就顯得尤為重要。本文也正是出于這樣一種考慮,從分析當前高職英語教學(xué)中合作學(xué)習的現(xiàn)狀為出發(fā)點,對影響高職英語教學(xué)中開展有效合作學(xué)習的因素加以闡述,通過教學(xué)實踐提出在高職英語教學(xué)中實施有效合作學(xué)習的策略和方法,以期待高職英語課堂教學(xué)取得更好的效果。

[關(guān)鍵詞] 高職英語課堂 合作學(xué)習 教學(xué) 策略

一、合作學(xué)習的理論內(nèi)涵

眾所周知,培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力,依賴于組織形式的教學(xué),主要方法在于英語課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的知識大多是由教師灌輸,教師成為課堂活動的中心。這種教學(xué)方法,不僅違背了當今教學(xué)“以學(xué)生為中心”的原則,也使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化,使許多學(xué)生在英語學(xué)習中失去信心。在這種情況下,有必要帶來新的有利于學(xué)生學(xué)習的英語教學(xué)方法。合作學(xué)習(Cooperative Learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的,它實際上是一種教學(xué)理論與策略體系,以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學(xué)習即把班級分成以小組為單位的學(xué)習集體,并且確定每個小組的組長和記錄員,共同完成口語實踐課前老師布置的各項任務(wù)并作好記錄。最后以小組為單位,在口語課上以不同的方式展示其成果,以達到每個同學(xué)都參與口語活動,都有機會開口,提高他們的語言表達能力的目的。

二、高職英語課堂小組合作學(xué)習存在的問題

1.合作學(xué)習流于形式,忽略了合作學(xué)習的本質(zhì)

合作學(xué)習策略并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容,在高職英語教學(xué)中比較適用于一些開放性(open ended)問題的討論,或?qū)W習目標或內(nèi)容易分解的任務(wù)。如果教學(xué)目標本身包含了人際交往的品質(zhì)與能力的話,那么就更需要采取合作學(xué)習的方式了。

2.合作學(xué)習的課堂秩序和小組排列無法控制,浪費時間,學(xué)習效果低下

英語合作學(xué)習中,group discussion,dialogue,team work,等活動必不可少,可是,高職院校英語一般都是大班上課,且學(xué)生座位比較隨意。一般教師就讓前后左右的幾個學(xué)生為單位組成小組。這樣排列,就會造成小組水平不同,或者學(xué)生之間的不平衡,有的組員不參與討論,有的組員侃侃而談,不給別人機會發(fā)表意見。

3.個體差異沒有得到凸顯,個體責任沒有得到均衡

有效合作學(xué)習強調(diào)將學(xué)生之間的差異作為教學(xué)資源,揚長補短,從而使每個學(xué)生都獲得了個性化發(fā)展。然而,筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):“小組合作學(xué)習”過程中,學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生頻頻發(fā)言,大部分學(xué)生默默無聞成為“多余人”,或出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。這些“多余人”一般都是英語基礎(chǔ)薄弱、對英語缺乏興趣的學(xué)生,假如這種情況繼續(xù)下去,那他們將越來越“沉默”,學(xué)習的自主性越來越差,必將陷入“馬太效應(yīng)”。少數(shù)人學(xué)習,多數(shù)人游離于學(xué)習過程之外的“小組合作學(xué)習”,根本不能完成共同的學(xué)習任務(wù),也達不到共同發(fā)展的要求,是有悖于合作學(xué)習的初衷的,也必然使合作學(xué)習流于形式。

4.只注重對語言能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生全面能力的提高

在現(xiàn)實教學(xué)中,更多的高職英語教師只是對英語使用的正確性做出指導(dǎo),對其他能力一概不作指導(dǎo)。在評價合作學(xué)習時,也只評價學(xué)生的語言文字和學(xué)習結(jié)果,而忽視了對合作過程本身的評價。

三、高職英語課堂小組合作學(xué)習策略

1.小組討論

討論既能調(diào)動學(xué)生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性,又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此,教師要圍繞教材內(nèi)容,精心設(shè)計與課文有關(guān)的討論話題?？蔂幷摰脑掝}越貼近學(xué)生的生活,參與的熱情就越高。討論時,組內(nèi)成員輪流發(fā)言,小組組長記錄下組內(nèi)的討論內(nèi)容,以便在小組之間交流時能提出各自的看法。討論結(jié)束后,任意抽一個小組來匯報他們討論的內(nèi)容,然后其他小組進行補充,提出質(zhì)疑,并做出評價。這樣自然會促成小組之間的進一步討論和解答。這樣不僅提高了學(xué)生們語言技能,而且使學(xué)生的學(xué)習潛能和創(chuàng)造力都得到了充分地發(fā)揮。

2.課堂互助會話練習

教師可讓每一組的學(xué)生輪流準備一些英語小故事、幽默、小笑話,如在正式講課前5～10分鐘安排“課前幾分鐘報告”的課堂會話練習。這些活動的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增強他們的自信心,更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。

3.角色表演

角色扮演是通過確立角色和選擇一定的話題,讓學(xué)生處于一定的社會情景之中,使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時,應(yīng)該如何得體地使用語言,角色扮演在課堂教學(xué)中占有重要地位。角色扮演的過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體并面向全體的教學(xué)思想。學(xué)生從中獲得的不僅是語言知識的增多,語言能力的提高,更加學(xué)會如何與人互助。

4.開展小組閱讀訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中,小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料,強化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習活動本身就是一種信息源,小組閱讀后,通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應(yīng)用等渠道,把學(xué)生的學(xué)習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練,可以增強來自學(xué)生的信息反饋,使這種最直接最有效的反饋變得更及時,更詳細、更確切,且不挫傷學(xué)生的自尊心,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生的閱讀技能,在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論等。

5.小組成員相互評價

除了以上的這些學(xué)習策略,小組成員的相互評價也是必不可少的。但是對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上。我們可以讓小組里的其他成員評一位組員,每一個評價者為他的表現(xiàn)寫評語,重點在優(yōu)點及改進的建議。反過來,被評價學(xué)生將根據(jù)同學(xué)社老師的評語寫一個總結(jié),確定自己的改進目標。

四、結(jié)論

縱觀我國目前的英語課堂,學(xué)生整體占有的時間的確是增加了,但就每個學(xué)生個體而一言,絕大多數(shù)學(xué)生并未從中獲益。學(xué)生的英語學(xué)習仍然是在一種個體的、封閉的、彼此不溝通的情況下進行的。在高職英語課堂中引入合作學(xué)習,不僅僅能大大地提高教學(xué)效果,而且還能緩解大班教學(xué)的矛盾,同時也能使學(xué)生的自主學(xué)習能力和互助意識、競爭意識得到發(fā)展。通過互助學(xué)習,可以彌補一般英語課堂教學(xué)的不足,促進教學(xué)過程中師生間、生生間的交流,充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂活動的積極性,使學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力得到發(fā)展。

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